初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材說(shuō)明文單元編制及教學(xué)探討

1、初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材說(shuō)明文單元編制及教學(xué)探討摘要:初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材說(shuō)明文單元選文具有注重文質(zhì)兼美,培育科學(xué)精神,提升語(yǔ)文素養(yǎng),表達(dá)"教讀一自讀一課外閱讀"三位一體的特點(diǎn)。據(jù)此,說(shuō)明文單元教學(xué)在教讀課文上應(yīng)緊扣文體特質(zhì)、滲透閱讀方法,關(guān)注學(xué)生主體、推進(jìn)深度思維:在自讀課文上應(yīng)踐行閱讀方法、激發(fā)科學(xué)精神,重視興趣激發(fā)、勾連課外閱讀;在課外閱讀上應(yīng)采取提升探究品質(zhì)、內(nèi)化閱讀方法,拓寬知識(shí)領(lǐng)域、享受語(yǔ)文閱讀等策略。關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材:說(shuō)明文:單元教學(xué)初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材相比人教版教科書(shū)在說(shuō)明文的編寫(xiě)上有較大的變化。根據(jù)新教材說(shuō)明文單元編制的特點(diǎn)和意圖采取適宜的教學(xué)策略對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都具

2、有重要意義,它不僅有利于扭轉(zhuǎn)說(shuō)明文教學(xué)處于邊緣化的現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量,還能促使培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一"語(yǔ)文課程之本"落地。統(tǒng)編版教材采用人文主題與語(yǔ)文素養(yǎng)"雙線組織"的單元結(jié)構(gòu)體例,在這種結(jié)構(gòu)下,同一單元的課文主題和文體根本一致,教師的教學(xué)更應(yīng)建立在單元整體的根底上。故本文從統(tǒng)編教材"教讀一自讀一課外閱讀"三位一體的突出特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的科學(xué)精神、提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的編寫(xiě)意圖出發(fā),提出相應(yīng)的說(shuō)明文單元教學(xué)策略。一、初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材說(shuō)明文單元編制的特點(diǎn)和意圖在初中實(shí)驗(yàn)版教材的根底上,統(tǒng)編教材說(shuō)明文單元的編制有了較大的修改和完善

3、,下表是對(duì)新教材說(shuō)明文選文的統(tǒng)計(jì):表1初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材說(shuō)明文單元選文統(tǒng)計(jì)表(一)編選特點(diǎn)1.選文編選注重文質(zhì)兼美?義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)?在教材編寫(xiě)建議中提到:教材選文要文質(zhì)兼美,具有典范性;要重視開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的新課文。"【1】統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材保存了四篇典型說(shuō)明文,這四篇說(shuō)明文文體特征鮮明,且是經(jīng)過(guò)沉淀的經(jīng)典作品,學(xué)習(xí)這類作品有利于學(xué)生真正認(rèn)清并掌握說(shuō)明文文體。新增的說(shuō)明文也是文質(zhì)兼美的佳作,且更契合該單元的人文主題,例如?蟬?讀來(lái)像個(gè)有趣的故事,學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能體會(huì)到法布爾對(duì)蟬的喜愛(ài)和敬畏,還能激發(fā)科學(xué)探究的欲望。2."教讀一自讀一課外閱讀"三位

4、一體統(tǒng)編教材在單元選文上注重區(qū)分不同課型,將原來(lái)的"精讀"改為"教讀","略讀"改為"自讀",并將課外閱讀納入了教材編寫(xiě)體制。在說(shuō)明文單元,自讀課文的"閱讀提示"中補(bǔ)充了大量課外閱讀篇目,八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文單元還增加了科普作品?昆蟲(chóng)記?的名著導(dǎo)讀。"教讀"課文是教師帶著學(xué)生閱讀,注重學(xué)生掌握閱讀方法:"白讀"課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生白主閱讀,學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法:"課外閱讀"是課堂教學(xué)的有效延伸,要求學(xué)生落實(shí)閱讀策略。這種三位一體的單元編選特點(diǎn),有利于

5、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣。(二)編寫(xiě)意圖1.培育科學(xué)精神初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材充分發(fā)揮了語(yǔ)文課程的多種功能,在編寫(xiě)上以"立德樹(shù)人"為目標(biāo)【2】。各個(gè)單元雖沒(méi)有明確的主題命名,但都有固定的內(nèi)容主題,強(qiáng)調(diào)人文精神地滲透。說(shuō)明文單元尤為注重培育學(xué)生的科學(xué)精神。例如八下的說(shuō)明文單元強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神,選取的課文都是涉及白然界各個(gè)領(lǐng)域闡釋事理的經(jīng)典說(shuō)明文。培育科學(xué)探索精神的目標(biāo)也表達(dá)在課后習(xí)題中,?大白然的語(yǔ)言?詳細(xì)說(shuō)明了物候現(xiàn)象來(lái)臨的四大決定因素,課后習(xí)題便要求學(xué)生查閱資料,為課文補(bǔ)充例證或探究是否有其他決定因素。初中生在解答的過(guò)程中,就像一個(gè)小小的物候?qū)W家去鉆研、思考,科

6、學(xué)精神也在潛移默化中形成。2.提升語(yǔ)文素養(yǎng)統(tǒng)編版教材以多個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材在說(shuō)明文單元注重提高學(xué)生的思維能力,例如,八上要求"增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性":八下強(qiáng)調(diào)"學(xué)習(xí)分析推理的根本方法,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難",這兩個(gè)單元導(dǎo)引在語(yǔ)文核心素養(yǎng)上都直接指向思維,目的在于通過(guò)說(shuō)明文的學(xué)習(xí),來(lái)開(kāi)展學(xué)生的邏輯思維和辯證思維,提升思維的靈活性、批判性。與此同時(shí),說(shuō)明文單元努力貼近學(xué)生生活,力圖提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如,?蘇州園林?的課后習(xí)題要求"運(yùn)用先總說(shuō)再分說(shuō)的寫(xiě)法,介紹你曾經(jīng)游覽過(guò)的一座公園或建筑",

7、這類習(xí)題主張"大語(yǔ)文",強(qiáng)化學(xué)以致用。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,最終還是為了實(shí)踐,統(tǒng)編教材將語(yǔ)文知識(shí)延伸到生活的設(shè)計(jì)與語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是相契合的。二、初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材說(shuō)明文單元教學(xué)的策略針對(duì)語(yǔ)文統(tǒng)編教材"教讀一自讀一課外閱讀"三位一體的單元編排特點(diǎn),教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立全局意識(shí),可以根據(jù)教材對(duì)三種課型的劃分從整個(gè)單元人手安排教學(xué)。并圍繞新教材對(duì)說(shuō)明文單元的編寫(xiě)意圖,在教學(xué)中培育學(xué)生的科學(xué)精神、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),通過(guò)創(chuàng)意讀寫(xiě),不斷推動(dòng)學(xué)生的全面開(kāi)展。(一)教讀課文,"會(huì)學(xué)"1.緊扣文體特質(zhì),滲透閱讀方法教說(shuō)

8、明文一定會(huì)涉及"說(shuō)明文五要素",這是學(xué)生把握說(shuō)明文本質(zhì)的前提。在教讀課文中,教師要將重心放在與單元文體相關(guān)的閱讀策略的滲透上,詳細(xì)、具體地講解知識(shí),科學(xué)、有力地指導(dǎo)方法。同時(shí),教學(xué)也要"摒棄過(guò)去面面俱到的方式,落實(shí)教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系中給本單元提出的精讀"要求"【3】。這意味著,說(shuō)明文文體特質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn),但在教說(shuō)明文時(shí)不可追求教學(xué)目標(biāo)的過(guò)度多元,不應(yīng)將說(shuō)明文五要素全部作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而是根據(jù)"單元導(dǎo)語(yǔ)""預(yù)習(xí)提示"以及作品的特色傳授閱讀方法,讓學(xué)生讀懂讀透文本。以?中國(guó)石拱橋?為例,它是八年級(jí)上冊(cè)第五單

9、元的一篇教讀課文,"單元導(dǎo)語(yǔ)"對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求為:把握說(shuō)明對(duì)象的特征;掌握說(shuō)明方法;體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。某一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為:學(xué)生仔細(xì)觀察趙州橋的圖片,草擬介紹趙州橋的寫(xiě)作提綱,提綱重點(diǎn)標(biāo)明趙州橋的特點(diǎn)和說(shuō)明方法;教師著重講解抓住說(shuō)明對(duì)象的特征來(lái)介紹事物的方法以及常見(jiàn)的說(shuō)明方法和說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn);學(xué)生將白己的寫(xiě)作提綱與課文相比較。該教師的教學(xué)目標(biāo)明確且具有可操作性,與該單元對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求一一對(duì)應(yīng)。這種創(chuàng)新式的教學(xué)環(huán)節(jié)既契合說(shuō)明文文體的特質(zhì),又能通過(guò)閱讀知識(shí)與策略地傳授實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖。2.關(guān)注學(xué)生主體,推進(jìn)深度思維于漪老師認(rèn)為語(yǔ)文課之所以不能刻骨銘心,不能震

10、撼學(xué)生的心靈,是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是泛閱讀,是在文字的外表游移?！?】這也可以解釋大多數(shù)初中生認(rèn)為說(shuō)明文枯燥無(wú)味的原因。說(shuō)明文教學(xué)長(zhǎng)期陷入對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練的誤區(qū),教師作為主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生深入探究,學(xué)習(xí)之前不確定或不知道的知識(shí)。教師要抓住說(shuō)明文具有極強(qiáng)的科學(xué)性和探究性這些特殊之處創(chuàng)新說(shuō)明文教學(xué)方式,讓學(xué)生白主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)協(xié)助學(xué)生挑戰(zhàn)思維的深度,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如,對(duì)于?中國(guó)石拱橋?的第7段,教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,馬可-波羅真的說(shuō)過(guò)這樣的話嗎?他在13世紀(jì)對(duì)盧溝橋的描述與現(xiàn)代橋梁大師茅以升的表述一致嗎?在一步步追問(wèn)后推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。我們不妨這樣設(shè)

11、計(jì),首先呈現(xiàn)?馬可波羅游記?中對(duì)盧溝橋的記錄:"河上架有一座美麗的石橋(即盧溝橋),這也許是世界上無(wú)與倫比的大石橋。橋長(zhǎng)三百步,寬八步;十個(gè)人騎馬并肩而行,也不感覺(jué)到狹窄不便。橋有二十四個(gè)拱門,由二十五個(gè)橋墩支立水中,支撐著橋身;拱門用弧形的石頭堆砌而成,顯示了造橋技術(shù)的高超絕倫。橋身兩側(cè),從頭到尾各有一道用大理石石板和石柱建成的護(hù)墻,造型手藝極其高明。橋身引橋局部有一道斜坡比橋面略寬;一到坡頂,橋的兩側(cè)便成直線伸展,彼此平行。在橋面的拱頂上,有一個(gè)高大的石柱,聳立在大理石雕成的烏龜上,靠近柱腳處有一個(gè)大獅子像,柱頂上也有一個(gè)獅子。在橋面斜坡地方,另有一個(gè)雕有獅子的極其雅觀的石柱,和

12、前一個(gè)柱子相距一步半。橋上各石柱之間都嵌上大理石板,上面雕刻著精巧的雕刻,使整座橋氣貫如虹,蔚為壯觀。"然后向?qū)W生提問(wèn):同樣是介紹盧溝橋,茅以升和馬可-波羅在內(nèi)容和寫(xiě)法上有哪些異同?學(xué)生探究?jī)烧咴趦?nèi)容上的異同時(shí)必須反復(fù)閱讀課文,教師希望學(xué)生了解課文主要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)超額完成;探究寫(xiě)法上的異同要建立在明確說(shuō)明文文體特點(diǎn)的根底上,這又達(dá)成了掌握說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的目標(biāo)。更為重要的是,這類考察高階思維水平的探究性學(xué)習(xí)與提高學(xué)生思維能力的編寫(xiě)意圖相迎合。(二)自讀課文,"會(huì)用"1.踐行閱讀方法,激發(fā)科學(xué)精神學(xué)生在學(xué)習(xí)教讀課文中通過(guò)教師的詳細(xì)介紹,應(yīng)當(dāng)已大致掌握閱讀方法,學(xué)習(xí)自

13、讀課文時(shí)教師可降低對(duì)學(xué)生的支持力度,告訴學(xué)生閱讀重點(diǎn)和閱讀方向,并可結(jié)合"批注""閱讀提示"設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生以獨(dú)立閱讀、自主探討的方式方法來(lái)完成說(shuō)明文學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,自讀課文并不意味著讓學(xué)生放任自流,教師在必要時(shí)還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo),幫助學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法來(lái)理解課文,從閱讀方法的運(yùn)用轉(zhuǎn)向閱讀能力的開(kāi)展。教讀課文的課堂,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀方法的傳授上;自讀課文的課堂,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法,還要促進(jìn)學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)與文本自讀完全融合。說(shuō)明文主張培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和情懷,因而自讀課文還需重視激發(fā)學(xué)生的情感,幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)

14、度。比方,?蟬?這篇說(shuō)明文將蟬的特征描述得極為生動(dòng),表達(dá)了作者對(duì)蟬的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)這篇白讀課文,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教讀課文時(shí)教師示范的方法,并助力學(xué)生從主體出發(fā),在把握文章情感的根底上萌生科學(xué)探究的欲望。在教?蟬?時(shí)可以:結(jié)合課文的第一局部,畫(huà)出蟬的地穴,并附上相關(guān)數(shù)據(jù)和適當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明;畫(huà)好后,小組交流自己作品的設(shè)計(jì)依據(jù)。設(shè)計(jì)要求學(xué)生自主閱讀課文中對(duì)蟬的地穴的相關(guān)表述,學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中能夠直觀地感受到蟬的特征,并能進(jìn)一步體會(huì)法布爾觀察細(xì)致的科學(xué)精神,同時(shí)課文生動(dòng)活潑的語(yǔ)言有助于激發(fā)科學(xué)探究的欲望。設(shè)計(jì)基于設(shè)計(jì),這一活動(dòng)要求學(xué)生在探究過(guò)程中重視文章的說(shuō)明方法,交流環(huán)節(jié)在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)也

15、讓學(xué)生明白科學(xué)探究要有理有據(jù),要有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2.重視興趣激發(fā),勾連課外閱讀自讀課文在整個(gè)單元扮演著"承上啟下"的作用,它承接教讀課文,成為檢驗(yàn)學(xué)生能否自主運(yùn)用教讀課文所學(xué)閱讀方法的有效途徑,又開(kāi)啟課外閱讀,激發(fā)閱讀興趣。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在說(shuō)明文單元有名著閱讀一部,為法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的?昆蟲(chóng)記?,在課文的"課后習(xí)題""閱讀提示"中還有大量課外閱讀篇目。因此,教師在教學(xué)自讀課文時(shí)要與課外閱讀相聯(lián)系,通過(guò)在白讀課文的課堂中對(duì)閱讀方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容導(dǎo)讀、閱讀評(píng)價(jià)反推5】等途徑拉近學(xué)生與課外作品的距離,為其搭建從課內(nèi)閱讀到課外閱讀

16、的平臺(tái)。例如,學(xué)生在自學(xué)完?蟬?后已對(duì)蟬的習(xí)性和生長(zhǎng)規(guī)律等有了一定的興趣,教師可以趁機(jī)提出:"蟬是如何歌唱的呢?蟬是吃什么的呢?"初中生具有極強(qiáng)的好奇心,?蟬?翻開(kāi)了學(xué)生了解蟬甚至昆蟲(chóng)世界的大門,但學(xué)生是否愿意走進(jìn)這扇大門很大程度上取決于教師的推波助瀾。教師對(duì)?蟬?的課外閱讀篇目?蟬的歌唱?蟬和蟻?諸如此類的內(nèi)容導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)和推薦,勾起了學(xué)生的閱讀期待,學(xué)生在討論未果后便會(huì)主動(dòng)翻閱作品尋找答案。(三)課外閱讀,"愛(ài)學(xué)愛(ài)用"1.提升探究品質(zhì),內(nèi)化閱讀方法以課外閱讀篇目的形式將眾多作品納入學(xué)習(xí)內(nèi)容,既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,又旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)閱讀興趣

17、。學(xué)完教讀和白讀課文,教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)成,課外閱讀的出現(xiàn)便于學(xué)生將該單元相關(guān)知識(shí)和閱讀方法內(nèi)化。故教師在對(duì)說(shuō)明文單元課外閱讀篇目尤其是名著?昆蟲(chóng)記?進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要緊密聯(lián)系單元體系,引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)閱讀方法,萌生科學(xué)探究品質(zhì)。統(tǒng)編教材針對(duì)?昆蟲(chóng)記?設(shè)計(jì)了三個(gè)專題探究,這些專題趣味性和實(shí)踐性強(qiáng),融閱讀方法訓(xùn)練與探究品質(zhì)培養(yǎng)為一體。專題一、二的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生切身體會(huì)法布爾觀察細(xì)致、積極探究且求真務(wù)實(shí)的精神。學(xué)生在觀察、探究的過(guò)程中收獲知識(shí),也培養(yǎng)了科學(xué)思維和科學(xué)精神。專題三文學(xué)味較濃,是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考核,"摘抄假設(shè)十精彩片段,進(jìn)行鑒賞、點(diǎn)評(píng)"與單元要求體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)相勾連;&

18、quot;學(xué)習(xí)法布爾的寫(xiě)作技巧"是對(duì)掌握說(shuō)明對(duì)象特征、說(shuō)明方法等說(shuō)明文閱讀技巧的檢驗(yàn);"進(jìn)行仿寫(xiě)"是最高層面,要求學(xué)生在精讀作品后內(nèi)化閱讀方法,并以適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)。2.拓寬知識(shí)領(lǐng)域,享受語(yǔ)文閱讀?義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)?提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量;開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng),營(yíng)造良好的讀書(shū)氣氛。說(shuō)明文單元的課外閱讀沒(méi)有邊界,它可以與生態(tài)學(xué)、藝術(shù)界、地質(zhì)學(xué)等眾多領(lǐng)域相聯(lián)系,可以極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。因而,在開(kāi)展課外閱讀的教學(xué)時(shí)可借助形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣往更深、更廣的范圍探究,讓學(xué)生在閱讀中愛(ài)上語(yǔ)文。以

19、一位教師對(duì)?昆蟲(chóng)記?的教學(xué)設(shè)計(jì)為例【6】,他的教學(xué)分為選好書(shū)、學(xué)好書(shū)和品好書(shū)三個(gè)環(huán)節(jié)。在"品好書(shū)"的環(huán)節(jié)中他要求學(xué)生:圈點(diǎn)勾畫(huà),作批注;寫(xiě)讀書(shū)筆記,分為摘抄、編提綱、寫(xiě)體會(huì)三種類型;制作讀書(shū)卡片。學(xué)生在七年級(jí)便開(kāi)始學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注法,作為常用且有效的閱讀方法,學(xué)生在閱讀?昆蟲(chóng)記?時(shí)假設(shè)能白覺(jué)運(yùn)用,可以幫助理解、促進(jìn)思考。?昆蟲(chóng)記?語(yǔ)言生動(dòng),介紹了大量有關(guān)昆蟲(chóng)形態(tài)、繁衍、習(xí)性等方面的知識(shí),摘抄可以豐富學(xué)生的知識(shí),提高其文學(xué)素養(yǎng);編提綱是對(duì)學(xué)生多方面能力的要求,尤其是歸納和辨析能力;寫(xiě)體會(huì)是讀寫(xiě)結(jié)合形式之一,有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性和感性思維能力。讀書(shū)卡片沒(méi)有固定的形式和格式,學(xué)生可以將白己收獲的各方面的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),制作讀書(shū)卡片的過(guò)程