學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響：人際互動(dòng)的中介效應(yīng)

1、    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響人際互動(dòng)的中介效應(yīng)    摘要：基于519名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，使用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響以及人際互動(dòng)的中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生外部動(dòng)機(jī)高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同伴互動(dòng)是最主要的互動(dòng)類型，規(guī)則性學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)好于自主性學(xué)習(xí)投入；人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介效應(yīng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)對(duì)自主性學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)大于規(guī)則性學(xué)習(xí)投入。建議通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、搭建科學(xué)合理的人際互動(dòng)中介平臺(tái)、建立基于自主性學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。關(guān)鍵詞：人際互動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)投入，中介效應(yīng)，結(jié)構(gòu)方程

2、模型一、研究背景與文獻(xiàn)探討人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校立校之本。隨著高等教育質(zhì)量觀的嬗變及質(zhì)量評(píng)估范式的轉(zhuǎn)型，目前，國(guó)際上對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注不再局限于人力、財(cái)力和物力投入，而轉(zhuǎn)向于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)獲得感1。學(xué)生學(xué)習(xí)投入（student engagement）作為與大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲直接相關(guān)的關(guān)鍵因素，日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域一個(gè)非常重要的概念。關(guān)于學(xué)習(xí)投入的基本假設(shè)是：學(xué)生對(duì)某一門(mén)功課投入越多，其收獲就越多；與教師和同伴的學(xué)術(shù)交往越多，其對(duì)自身所學(xué)知識(shí)就越能深入理解，也更能包容不同背景和觀點(diǎn)的人2。大量的實(shí)證研究都表明學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿意度、批判性思維、個(gè)人認(rèn)知發(fā)展等有正

3、向影響345。因此，探索學(xué)習(xí)投入的影響因素，著力于關(guān)鍵因素促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，也是高教研究領(lǐng)域的重要議題。梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的研究成果發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生性別67、種族8、家庭背景9等先賦性因素和院校環(huán)境等教育性因素1011以外，學(xué)生個(gè)性心理特征1213也是學(xué)習(xí)投入的主要影響因素。學(xué)生個(gè)性心理特征既是先賦性因素和教育性因素共同作用的結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要前提。在個(gè)性心理特征層面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（learning motivation）被認(rèn)為是學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)14，歷來(lái)受到研究者的廣泛關(guān)注。學(xué)者們圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響開(kāi)展了相關(guān)研究，普遍認(rèn)為學(xué)

4、習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間有緊密聯(lián)系14。實(shí)證研究也表明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入15。國(guó)內(nèi)研究表明內(nèi)在興趣、文化交流、個(gè)人發(fā)展等內(nèi)在動(dòng)機(jī)與較高的學(xué)習(xí)投入相關(guān)，外部要求和社會(huì)責(zé)任等外在動(dòng)機(jī)則與較低的學(xué)習(xí)投入相關(guān)16。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人的內(nèi)在心理品質(zhì)能夠引起直接的投入行為，但這種內(nèi)在心理是否需要一定的環(huán)境基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)和行為之間是否還存在著其他潛在的環(huán)境變量影響兩者的關(guān)系？現(xiàn)有研究并未充分闡述兩者之間可能存在的間接影響。而相關(guān)研究表明了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程17

5、。人際互動(dòng)（interpersonal interaction）是學(xué)生在校期間重要的環(huán)境因素。人際互動(dòng)表現(xiàn)出的是“顯性”的社會(huì)交往行為，“內(nèi)隱”的卻是大學(xué)的文化氛圍和精神生活。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與人際互動(dòng)之間的關(guān)系，傳播學(xué)認(rèn)為行為是意圖的顯現(xiàn)，個(gè)體之間的互動(dòng)基于特定的緣由以達(dá)成不同的目的。關(guān)于人際互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，實(shí)證數(shù)據(jù)表明人際互動(dòng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響18192021。因此，人際互動(dòng)可能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的環(huán)境基礎(chǔ)，即人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間可能起著中介作用。雖然以往研究分別考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，但很少有研究將這三者放在同一模型中，探討三者

6、之間的關(guān)系。因此，本研究欲將人際互動(dòng)作為中介變量引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系模型中，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象研究對(duì)象是n大學(xué)大二和大三年級(jí)的530名學(xué)生。調(diào)查在2015年12月2016年1月之間進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放前詳細(xì)解釋調(diào)查目的和注意事項(xiàng)，并當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷530份，回收519份，有效問(wèn)卷519份，有效回收率為97.9%。其中男生56名（10.8%），女生463名（89.2%）。大二年級(jí)學(xué)生250名（48.2%），大三年級(jí)學(xué)生269名（51.8%）。（二）測(cè)量工具1.“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷題目來(lái)源于約翰·比格斯等人開(kāi)發(fā)了“

7、學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷（修訂版）”（the revised learning process questionnaire）22。問(wèn)卷包括“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“外部動(dòng)機(jī)”兩個(gè)維度，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由于對(duì)知識(shí)的探索渴求而形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指因?yàn)閼?yīng)對(duì)考試或未來(lái)求職而形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，分別是：1分代表“非常不同意”，2分代表“不同意”，3分代表“一般”，4分代表“同意”，5分代表“非常同意”。信效度分析結(jié)果表明問(wèn)卷具有良好的信效度，具體見(jiàn)表1。2.“大學(xué)生人際互動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷”。采用自編問(wèn)卷。針對(duì)現(xiàn)有研究中人際互動(dòng)主要局限在與教師和同伴的互動(dòng)，問(wèn)卷豐富了人際互動(dòng)的維度，選取大學(xué)生在校期間密切接觸、

8、可能對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響的最主要群體專任教師、同伴、輔導(dǎo)員。該問(wèn)卷包括“師生互動(dòng)”、“同伴互動(dòng)”、“輔導(dǎo)員互動(dòng)”三個(gè)維度共21道題目。所有題項(xiàng)都是對(duì)各種人際互動(dòng)表現(xiàn)行為的描述，學(xué)生根據(jù)本學(xué)期各種行為發(fā)生的頻率給出回答。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，分別是：1分代表“從不”，2分代表“難得”，3分代表“有時(shí)”，4分代表“經(jīng)?！?，5分代表“頻繁”。信效度分析結(jié)果表明問(wèn)卷具有良好的信效度，具體見(jiàn)表1。3.“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷”。采用自編問(wèn)卷。學(xué)習(xí)投入各變量的題項(xiàng)盡量體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，以客觀性、清晰度較高的行為表現(xiàn)作為觀測(cè)指標(biāo)，未采用主觀性和模糊性的態(tài)度、情感等指標(biāo)。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)借鑒自我主導(dǎo)理論（self-auth

9、orship）中“外在權(quán)威”（external authority）與“內(nèi)在聲音”（internal voice）的概念，將學(xué)習(xí)投入分為規(guī)則性投入和自主性投入兩個(gè)類型。規(guī)則性投入指學(xué)生出于遵守學(xué)校的規(guī)章制度和教師的外在約束對(duì)學(xué)習(xí)的投入，自主性投入指學(xué)生基于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的愿望自主地投入到學(xué)習(xí)中23。因此，問(wèn)卷包括“規(guī)則性投入”和“自主性投入”兩個(gè)維度共19道題目。所有題項(xiàng)都是對(duì)各種學(xué)習(xí)投入行為的描述，學(xué)生根據(jù)本學(xué)期各種學(xué)習(xí)投入行為發(fā)生的頻率給出回答。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，分別是：1分代表“從不”，2分代表“難得”，3分代表“有時(shí)”，4分代表“經(jīng)?！?，5分代表“頻繁”。信效度分析結(jié)果表明問(wèn)卷具有良好的信

10、效度，具體見(jiàn)表1。三、研究結(jié)果（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)檢驗(yàn)描述性統(tǒng)計(jì)分析表明（見(jiàn)表2）：大學(xué)生“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”得分低于“外部動(dòng)機(jī)”；“同伴互動(dòng)”是最多的互動(dòng)類型，其次是“師生互動(dòng)”，“輔導(dǎo)員互動(dòng)”得分最低；學(xué)生“規(guī)則性投入”得分較高，“自主性投入”得分較低。相關(guān)分析表明（見(jiàn)表2）：大學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)與人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)投入各維度都達(dá)到了顯著正相關(guān)，即內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高的學(xué)生，在人際互動(dòng)和學(xué)習(xí)投入各方面的表現(xiàn)也越好；外部動(dòng)機(jī)與人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)投入各維度也達(dá)到了顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)較低。人際互動(dòng)各維度與學(xué)習(xí)投入各維度，均達(dá)到了顯著正相關(guān)，即學(xué)生在人際互動(dòng)各方面互動(dòng)水平較高的，學(xué)習(xí)投入的程度

11、也較高。（二）人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)根據(jù)溫忠麟等人關(guān)于中介效應(yīng)分析的方法24，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的總效應(yīng)，建立模型i，擬合優(yōu)度指數(shù)值為：2=5.897，2/df=1.474，cfi=0.995，tli=0.988，rmsea=0.030，srmr=0.018，表明模型擬合良好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入總效應(yīng)的路徑系數(shù)為0.83，達(dá)到了顯著水平（p<.001）。其次，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間加入人際互動(dòng)，建立中介模型，擬合優(yōu)度指數(shù)值為：2=77.040，2/df=7.004，cfi=0

12、.922，tli=0.851，rmsea=0.021，srmr=0.060，表明模型擬合良好，該模型各條路徑的回歸系數(shù)都達(dá)到了顯著水平（p<.05）。根據(jù)圖1所示的模型可知：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)人際互動(dòng)有正向的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，人際互動(dòng)水平就越高（=0.643，p<.001）；人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入也有正向的預(yù)測(cè)作用，人際互動(dòng)水平越高，學(xué)習(xí)投入就越多（=0.365，p<.001）。加入中介變量后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)由原來(lái)的0.83變成了0.505，但仍然顯著（p<.001），且各路徑系數(shù)的符號(hào)為同號(hào)，說(shuō)明人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)與總

13、效應(yīng)之比為（0.643×0.365）/0.83=28.3%。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的路徑分析為了進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)投入具體變量之間的關(guān)系，建立了變量之間的路徑分析圖，去掉影響不顯著的路徑后，獲得了如圖2所示的驗(yàn)證模型。該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)值為：2=39.333，2/df=4.917，cfi=0.963，tli=0.903，rmsea=0.087，srmr=0.053。從指標(biāo)數(shù)值來(lái)看，該模型的擬合優(yōu)度較好。該模型各條路徑的回歸系數(shù)都達(dá)到了顯著水平，各變量之間影響效應(yīng)值見(jiàn)表3。從圖2和表3得知，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)人際互動(dòng)的影響中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)三種互動(dòng)類型都有影響，其中

14、，對(duì)師生互動(dòng)（0.428）、輔導(dǎo)員互動(dòng)（0.361）的影響效應(yīng)大于對(duì)同伴互動(dòng)（0.273）的影響；外部動(dòng)機(jī)只對(duì)同伴互動(dòng)產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)除了直接預(yù)測(cè)自主性投入，還通過(guò)師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)和輔導(dǎo)員互動(dòng)間接影響自主性投入；內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)規(guī)則性投入也可以產(chǎn)生直接影響，但只通過(guò)同伴互動(dòng)對(duì)其產(chǎn)生間接影響；外部動(dòng)機(jī)只能通過(guò)同伴互動(dòng)對(duì)自主性投入和規(guī)則性投入產(chǎn)生間接影響。通過(guò)分析可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)對(duì)自主性投入產(chǎn)生的影響效應(yīng)均大于規(guī)則性投入。四、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論1.大學(xué)生有著較高的外部動(dòng)機(jī)、同伴互動(dòng)和規(guī)則性投入大學(xué)生在基于考試和職業(yè)取向的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分較高，但在對(duì)知識(shí)的內(nèi)在興趣和探索而形成的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分相對(duì)較低。同伴互動(dòng)高于師生互動(dòng)與輔導(dǎo)員互動(dòng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最傾向于同伴之間的交流合作。學(xué)生的規(guī)則性學(xué)習(xí)投入高于自主性學(xué)習(xí)投入，即學(xué)生在不缺課、不玩手機(jī)、不睡覺(jué)等遵守課堂紀(jì)律方面的表現(xiàn)好于主動(dòng)思考、課堂討論與發(fā)言、課后自主學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)。2.人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介效應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了能直接預(yù)測(cè)