幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑.

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑從目前實(shí)際看， 幼兒教師的各種教育教學(xué)活動已經(jīng)在一個(gè)定程度上達(dá)到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要 求。而且， 現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是非常一致的。 作為幼兒園有 義務(wù)提高教師的專業(yè)水平，使教師成為像醫(yī)生、律師、建筑師類似的專業(yè)工作者。 新的課程 改革對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業(yè)地、深入地、 持久地、一對一地深度培訓(xùn)。一、幼兒教師專業(yè)化的意義和作用1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求近年來， 由于信息技術(shù)的高速發(fā)展， 幼兒教育也面臨著信息化的要求， 特別是在素質(zhì)教 育中要對幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、 信息知識和信息獲取、 處理以

2、及管理的能力的啟蒙教育， 通過 自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒 認(rèn)知新領(lǐng)域。在這一背景之下， 盡快促進(jìn)連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長，是關(guān)系到幼兒園、 幼園 教師個(gè)人， 乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事， 是新世紀(jì)全社會對幼兒教育界的強(qiáng)烈呼 喚。2、幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求， 應(yīng)有專業(yè)的理論素養(yǎng)， 有自覺的職業(yè)規(guī)范和高超成 熟的技能技巧， 因而具有不可替代的獨(dú)立特征。 她們不僅是知識的啟蒙者， 而且是道德的引 導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是 一所省示范

3、性實(shí)驗(yàn)幼兒園， 所以， 努力推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化， 既是為了推進(jìn)我 園教育事業(yè)的發(fā)展， 同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價(jià)值和生命意義。 新課程為幼 兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機(jī)會，它將推動我園青年幼兒教師在實(shí)踐中不斷成 長，以進(jìn)步的觀念、 高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在全市幼教隊(duì)伍的最 前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中， 通過終身專業(yè)訓(xùn)練， 習(xí)得幼兒教育專 業(yè)知識技能， 并逐步提高自身從教素質(zhì)， 成為一個(gè)良好的教育幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過 程。也就是從

4、“普通人 ”變成 “幼兒教育者 ”的專業(yè)發(fā)展過程。我們提出了我園教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)思想： 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向， 以解決幼兒園在課 程實(shí)施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，搭建發(fā)展平臺， 實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們堅(jiān)持四個(gè)基本的培養(yǎng)“原則 ”：1、“個(gè)別化 ”原則。 2、“創(chuàng)新”與“提高”原則。 3、“時(shí)效性”原則。講究實(shí)效。 4、“指導(dǎo)培養(yǎng)與自我教育 ”相結(jié)合的原則。因此， 我園在推進(jìn)新課程改革背景下的教師專業(yè)化主要內(nèi)容是：全面了解課程改革的背景和動因； 深刻領(lǐng)會課程改革目標(biāo)， 樹立一切為了學(xué)生發(fā)展而教的理念

5、；熟悉課程結(jié)構(gòu)，掌 握現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)； 具有課程建筑和課程資源開發(fā)和利用的能力； 能以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 的培養(yǎng)為重點(diǎn)， 建立新的教學(xué)方式， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革； 能加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德 教育的針對性和實(shí)效性；能有效地改善對學(xué)生的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論支撐： 教師社會學(xué)理論、 教師心理學(xué)理論、 教師教育學(xué) 理論、教師評價(jià)學(xué)理論等。我們努力倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)著 “學(xué)有所思、教有所長 ”的師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的原則，激勵(lì)和引 導(dǎo)著我們每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗過程，

6、既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定， 更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、 不斷更新的自覺追求。 幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己， 才能在發(fā)展過程 中保存活力，永葆教育的青春。1、以 “教師培訓(xùn) ”為突破口，使教師與新課程共同成長。我園及時(shí)轉(zhuǎn)變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了 “課改系列 ”教研活 動，達(dá)到 “以研促改，以研促教 ”的目的。我們利用雙休日對教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過各種形 式的學(xué)習(xí)，豐富教師參加課改的知識底蘊(yùn)，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進(jìn)新課程作好準(zhǔn)備。 我們不僅動員全員參與師資培訓(xùn)， 還在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料， 撰寫體會， 對教師進(jìn)行 “洗腦 ”、“充電 ”。我園后續(xù)培訓(xùn)的師訓(xùn)工作，充

7、分體現(xiàn)了 “邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總 結(jié)、連提高 ”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導(dǎo)。通過活動、體驗(yàn)，引導(dǎo)教師 從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。2、以 “教學(xué)反思 ”的路徑，促進(jìn)教師進(jìn)行自我調(diào)整與管理。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是 “知識的傳遞者 ”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專 業(yè)化成長。 因此，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長， 必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位， 現(xiàn)代 教師不僅是知識的傳遞者， 更是一個(gè)具有對教育活動有反思、 分析、 發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究 者。有時(shí)盡管教師在理論上接受了新觀念， 但在實(shí)踐中卻往往只注重單方面對教育對象施加 教育影響，全副精力集中在如何完成自己的

8、預(yù)定目標(biāo)， 忽視接受來自于幼兒的各種反饋信息。 我們在管理中，注意引導(dǎo)教師運(yùn)用綱要的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討 論、分析保育和教學(xué)工作，同時(shí)開展相關(guān)課題研究，依靠集體和個(gè)人的力量，尋找問題的癥 結(jié)和解決問題的辦法。 在不斷的反思總結(jié)中， 不僅使保育和教學(xué)工作更科學(xué)性和合理化， 也 使教師們在反思中得到了不斷成長。 許多教師通過反思， 能更理性地看待自己的工作， 而不 像以往那樣憑經(jīng)驗(yàn)和直覺工作， 能自覺地調(diào)整教育策略和方法， 促進(jìn)孩子的不同發(fā)展。 通過 反思， 教師不再需要管理者的檢查和督促， 而能自覺地做好各項(xiàng)工作， 達(dá)到自我管理的良好 效果。3、在管理中 “放權(quán) ”，讓教師更

9、加靈活地、創(chuàng)造性地開展工作。綱要第三部分指出： “教育活動的組織和實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。 作為管理者， 就應(yīng)該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。 為此，我們在管理中， 充分 “放權(quán)”，尤其是對教師的教育教學(xué)工作給予更多的自由決定權(quán)。4、加強(qiáng)群眾協(xié)作，為教師提供一個(gè)合作、溝通的平臺。管理學(xué)告訴我們： “組織的力最大于各個(gè)分散狀態(tài)人群力量的總和， 這是在統(tǒng)一指揮下， 組織成員協(xié)調(diào)一致努力而形成的集體力量。 ”幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每 個(gè)人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、 智慧和特長， 如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力 量。作為管理者，我們深知要善于作用這種

10、集體的力量。因此，隨著學(xué)習(xí)綱要的不斷深 入，我們在業(yè)務(wù)管理上更多地以集體學(xué)習(xí)、研討、競爭的方式進(jìn)行，營造濃厚的集體氛圍， 通過教師間的經(jīng)驗(yàn)分享、 互相探討、 合作學(xué)習(xí)、友好競爭等促進(jìn)個(gè)人與集體的共同提高。通 過這些集體研討和競賽活動， 許多教師的分析、 反思能力和教育教學(xué)、 科研能力均得到了提 高，同時(shí)，教師之間通過相互學(xué)習(xí)、研討，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，通過集體協(xié)作和競賽，也促進(jìn) 了集體的共同進(jìn)步。四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)在面臨教育新特色、 課程新理念的同時(shí)， 幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)型為適應(yīng)幼 兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。通過實(shí)踐新課程改革，一個(gè)良好的教師集體正在我園形成，

11、一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現(xiàn)。1、引導(dǎo)型學(xué)習(xí)。幼兒教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從輸出型的教師轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)型的教師， 即幼兒教師應(yīng)該從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換成為兒童認(rèn)識世界的引導(dǎo)者和支持者。2、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求 的信念， 把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)， 當(dāng)作是職業(yè)對自 己的基本要求。 其次，幼兒教師要樹立每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力的信念， 讓具有不同個(gè)性特征、 不同發(fā)展類型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進(jìn)發(fā)，并讓每一個(gè)兒童都能夠創(chuàng)造性地生 活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，幼兒教師要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念， 通過自己創(chuàng)造性的工作 為兒童提供一個(gè)寬容、 愉快、 向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境， 并通過自己的言傳身教為 兒童提供一個(gè)創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)我們創(chuàng)造意誤解的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。3、方法型的學(xué)習(xí)。在終身教育背景下，知識型的幼兒教師己不符合時(shí)代的要求，必須 轉(zhuǎn)換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是 “授人以漁 ”的工作，特別重視幫助兒童通過 掌握一定的學(xué)習(xí)方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識并解決實(shí)際問題。4、因材施教型學(xué)習(xí)。信息社會的個(gè)性化教育要求幼兒教師能夠根據(jù)兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知類型、認(rèn)知風(fēng)