農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化策略研究

1、農(nóng)村小學(xué)“ 學(xué)習(xí)困難生”轉(zhuǎn)化策略研究研究報(bào)告序言： “讓科研成為一種習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為一種享受，讓成果成為一種品牌。”是我們課題組成員在課題研究中一直期望的理想之境。 幾年來(lái)，我們?cè)谟理樋h教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在澤家鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在學(xué)校教科室的幫助下，在小學(xué)高級(jí)教師彭潤(rùn)花的主持下，在我們課題組成員彭鳳娥 熊龍麗 何繼香 孟凌云 彭延紅 等十五位教師共同努力下，我們終于完成了湖南省湘西州“十二五” 基礎(chǔ)教育研究課題 農(nóng)村小學(xué)“ 學(xué)習(xí)困難生”轉(zhuǎn)化策略研究（JYGL2012003）的研究。通過(guò)這次研究，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課

2、堂教學(xué)緊密結(jié)合，研究與教育一體，還培養(yǎng)了一支學(xué)習(xí)型的研究性的教研骨干隊(duì)伍，在相當(dāng)程度上引領(lǐng)了我們廣大農(nóng)村學(xué)校走上了文化成長(zhǎng)之路。我們的課題研究取得了一定成效。 標(biāo)題：農(nóng)村小學(xué)“ 學(xué)習(xí)困難生”轉(zhuǎn)化策略研究摘要“學(xué)困生”問題是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)普遍存在的問題，尤其在我們農(nóng)村學(xué)校更為突出。一般認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8-10%。就我校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，既有普通家庭，也有經(jīng)商、打工、生活困難、家庭離異等較為復(fù)雜的家庭環(huán)境，其中有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)及思想，或部分家長(zhǎng)思想不重視，再加上周邊環(huán)境及社會(huì)上"讀書無(wú)用"的消極社會(huì)思想和無(wú)視教育的家庭環(huán)

3、境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面表現(xiàn)出嚴(yán)重的問題，從而造成學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)等情緒。學(xué)困生的大量存在，一直制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，我校也同樣存在這些現(xiàn)象，所以研究其開發(fā)的方法和途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就顯得更為迫切。 在新形勢(shì)下，我們界定的學(xué)困生是指目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。其含義如下:第一，學(xué)困生是相對(duì)概念，是與同齡人、同班級(jí)的其他成員相比較而言；第二，學(xué)困生的智力正常；第三，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。第四，我們所研究的對(duì)象范圍僅專指農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生。結(jié)構(gòu)：（一）、問題的提出（二）、課題的界

4、定（三）、研究終述（四）、研究的意義和價(jià)值（五）、課題理論依據(jù)（六）、研究目標(biāo)（七）、研究?jī)?nèi)容（八）、研究方法（九）、研究過(guò)程和措施（十）、研究結(jié)論及分析（十一）、課題研究的反響及效益（十二）、問題討論（十三）、參考文獻(xiàn)正文：（一）、問題的提出“學(xué)困生”問題是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)普遍存在的問題，尤其在我們農(nóng)村學(xué)校更為突出。一般認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8-10%。就我校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，既有普通家庭，也有經(jīng)商、打工、生活困難、家庭離異等較為復(fù)雜的家庭環(huán)境，其中有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)及思想，或部分家長(zhǎng)思想不重視，再加上周邊環(huán)境及社會(huì)上"讀書無(wú)用&qu

5、ot;的消極社會(huì)思想和無(wú)視教育的家庭環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面表現(xiàn)出嚴(yán)重的問題，從而造成學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)等情緒。學(xué)困生的大量存在，一直制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，我校也同樣存在這些現(xiàn)象，所以研究其開發(fā)的方法和途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就顯得更為迫切。（二）、課題的界定在新形勢(shì)下，我們界定的農(nóng)村學(xué)困生對(duì)象是指目前在廣大農(nóng)村存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。其含義如下:第一，學(xué)困生是相對(duì)概念，是與同齡人、同班級(jí)的其他成員相比較而言；第二，學(xué)困生的智力正常；第三，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。第四，我們所研究的

6、對(duì)象范圍僅專指農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生。（三）研究終述關(guān)于"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究有很多，比較典型的有:1、泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略研究中認(rèn)為:轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”要做到以下五點(diǎn):一要找原因，尋突破，消除厭學(xué)思想；二要相信你，你能行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三要低起點(diǎn)，小目標(biāo)，獲得成功體驗(yàn)；四要一對(duì)一，請(qǐng)幫手，增加成功體驗(yàn)；五要復(fù)抓，抓反復(fù)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。2、前蘇聯(lián)教育家對(duì)學(xué)困生的研究前蘇聯(lián)有關(guān)學(xué)困生的研究，取得了很大的成就。與西方相比，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，更多的人認(rèn)為學(xué)困生的形成與教育自身的不足有關(guān)，因此較為集中的是研究教育自身的改進(jìn)；第二，強(qiáng)調(diào)在不按學(xué)習(xí)程度分班的集體教育

7、、教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)困生的水平。前蘇聯(lián)的教育家們把學(xué)困生的特點(diǎn)歸結(jié)為：思維發(fā)展中存在缺陷；基本的學(xué)習(xí)技能存在缺陷；實(shí)際知識(shí)存在缺陷。他們主張應(yīng)使學(xué)困生從學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)機(jī)制。 3、美國(guó)的瓦恩布雷納所著的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略，在闡述理論的基礎(chǔ)上提供了眾多操作性極強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，從備課、上課到評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言教學(xué)到各科教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到情感、個(gè)性的發(fā)展，從教師的日常教學(xué)到與家長(zhǎng)的聯(lián)系等等，貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，關(guān)心"學(xué)困生"的教師都能從中根據(jù)各自的工作性質(zhì)找到適宜的工作方法。4、大量的研究表明:"學(xué)困生"形成的原因是多方面的?？陀^上存

8、在:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；家庭原因；學(xué)校周邊環(huán)境；班風(fēng)校風(fēng)；教師本身的影響等。主觀上講有:學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心；自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心；學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)；依賴心理強(qiáng)、逆反心理嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。在"學(xué)困生"的界定、學(xué)困生的特點(diǎn)、類型、學(xué)困成因及診斷等方面也取得不少研究成果，但在如何幫助"學(xué)困生"開發(fā)自身的潛能，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果等方面，尚待深入的研究，而這正是本課題研究的重要內(nèi)容（四）、研究的意義和價(jià)值新課程提出:"人人學(xué)有價(jià)值的文化知識(shí)，人人都能獲得必要的文化知識(shí)，不同的人在文化知識(shí)上得到不同的發(fā)展。&

9、quot;這些都闡明了作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。而學(xué)困生就其個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對(duì)他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問題；對(duì)教育來(lái)說(shuō)，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)；對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合國(guó)力的提升?？梢姡瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題 。（五）、課題理論依據(jù)1、新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"的理念，以人為本的學(xué)生觀、面向全體的觀點(diǎn)，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。2、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，在于使人得到全面發(fā)展，從個(gè)性

10、養(yǎng)成開始，更重要的要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括"學(xué)困生"在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們都得到健康的發(fā)展。3、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在"需要、誘因與動(dòng)機(jī)"的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)"學(xué)困生

11、"積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。4、哲學(xué)依據(jù)："外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。"教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。5、多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過(guò)后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。 6、素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育是以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨的教育。它著眼于受

12、教育者以及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量。（六）、研究目標(biāo) 1通過(guò)調(diào)查分析，明確"學(xué)困生"現(xiàn)狀及其形成的原因。2根據(jù)"學(xué)困生"不同的成因，尋求提高"學(xué)困生"學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑和方法。3在科學(xué)理論指導(dǎo)下，提高"學(xué)困生"的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)"學(xué)困生"良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使之具有一定的學(xué)習(xí)能力。4探索符合新課程改革要求，符合教育規(guī)律，適應(yīng)"學(xué)困生"發(fā)展

13、的有效育人氛圍，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀。（七）、研究?jī)?nèi)容 1、學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2、學(xué)困生學(xué)習(xí)成因的研究。3、學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的專題研究。（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（3）激發(fā)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。（4）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探（5）。學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（6）家校聯(lián)合共同轉(zhuǎn)化學(xué)困生（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索4、學(xué)困生個(gè)案分析。（八）、研究方法：(1)、文獻(xiàn)研究。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，做為課題的研究經(jīng)驗(yàn)借鑒。(2)、個(gè)案研究。在教育調(diào)查的基

14、礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。(2)、個(gè)案研究。在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。(3)、調(diào)查、比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。(4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭

15、示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。（九）、研究過(guò)程和措施研究過(guò)程1、學(xué)校情境分析，進(jìn)行課題申報(bào)。我們的學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，規(guī)模較大，有1400多人。就我校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，既有普通家庭，也有經(jīng)商、打工、生活困難、家庭離異等較為復(fù)雜的家庭環(huán)境，其中有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)及思想，或部分家長(zhǎng)思想不重視，再加上周邊環(huán)境及社會(huì)上"讀書無(wú)用"的消極社會(huì)思想和無(wú)視教育的家庭環(huán)境的影響，尤其我們九年一貫制學(xué)校，初中生的言行舉止無(wú)不一一影響小學(xué)生的行為習(xí)慣等的養(yǎng)

16、成。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面表現(xiàn)出嚴(yán)重的問題，從而造成學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)等情緒。學(xué)困生的大量存在，我們認(rèn)為很有必要進(jìn)行研究，2012年4月提出農(nóng)村小學(xué)“ 學(xué)習(xí)困難生”轉(zhuǎn)化策略研究課題申報(bào)。經(jīng)過(guò)專家審閱，2013年 1 月被確定為湖南省湘西州教育學(xué)會(huì)“十二.五”規(guī)劃課題。2、收集積累素材，進(jìn)行開題論證。從申請(qǐng)課題起，課題組成員相互交流首先對(duì)學(xué)困生進(jìn)行初步摸底，然后分別有針對(duì)性地找學(xué)生個(gè)別談話，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行初步調(diào)查收集資源素材。更多的是教師們利用課余時(shí)間，深入村寨進(jìn)行實(shí)地調(diào)查走訪，搜集第一手資料。為了搜集到相關(guān)資料，課題研究人員制定調(diào)查問卷并在學(xué)生中發(fā)放問卷

17、，進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣等數(shù)據(jù)前測(cè)，進(jìn)一步論證課題研究的價(jià)值于是組織編寫了開篇論文學(xué)困生成因初探3、2013年4月，通過(guò)開題論證以后，正式步入研究實(shí)施階段。研究人員對(duì)收集到的課題資源進(jìn)行篩選，選擇了有價(jià)值的素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上組織本課題研究人員精心編寫了農(nóng)村小學(xué)“ 學(xué)習(xí)困難生”轉(zhuǎn)化策略研究報(bào)告中的【“學(xué)困生”成因研究調(diào)查報(bào)告 】，該報(bào)告通過(guò)大量的數(shù)據(jù)，用事實(shí)、用數(shù)據(jù)詳實(shí)的調(diào)查摸清了學(xué)困生的基本原因， 取得了階段性成果，堅(jiān)定了研究人員的信心。4、制定課題目標(biāo)，進(jìn)行課程實(shí)施。為了搞好課題實(shí)施工作，在教學(xué)過(guò)程中課題組成員從各個(gè)角度入手，采用不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并編寫了教學(xué)隨筆、教學(xué)

18、案例，針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，常常討論研究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)困生的教育教學(xué)方法。同時(shí)，為了更好地教育學(xué)生，教師也通過(guò)參加各種活動(dòng)來(lái)提高自身素質(zhì)如：聽課評(píng)課、創(chuàng)優(yōu)課、教研組集體備課等。有針對(duì)性的安排教師，采用靈活多樣的形式授課，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課題的實(shí)施中，注重發(fā)揮師生的智慧使一部分學(xué)困生有了明顯的進(jìn)步。大大提升了研究的實(shí)踐效果。5、完善各種材料，進(jìn)行課題結(jié)題。主要研究成員撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備課題結(jié)題材料，進(jìn)行課題結(jié)題。基本探究出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與途徑，寫出了相關(guān)論文。研究措施：先學(xué)習(xí)理論再調(diào)查實(shí)踐，走理論實(shí)踐相結(jié)合之路。（十）、研究結(jié)論及分析1、培養(yǎng)了學(xué)生的自信能力：學(xué)生不僅在課上敢于表達(dá)，勤于思考，在各科課堂也都不再是被動(dòng)的，而是主動(dòng)積極的，出現(xiàn)了“想說(shuō)”、“敢說(shuō)”、“說(shuō)得好”的課堂局面。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生得到了健康、活潑、全面的發(fā)展。2、使全校、社會(huì)上下掀起了關(guān)注學(xué)困生的熱潮，學(xué)困生的生存狀態(tài)和合理訴求得到老師們的重視與接納。關(guān)愛學(xué)困生正在成為老師們的新的教育理念。3、提高了并帶動(dòng)了所有學(xué)生的綜合素質(zhì)：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生特別是學(xué)困生的情感、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素得到較好的發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神、創(chuàng)新意