對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀(guān)察與思考

1、    對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀(guān)察與思考    隨著教育信息化的推進(jìn)，校園網(wǎng)、城域網(wǎng)得到了迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)了課堂，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課迅速興起。在媒體報(bào)道中，在公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)課仿佛一夜間走紅了。但是，也有人在反思，目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)華麗外表之下教育效益究竟有多大？受到如此推崇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的朵朵鮮花到底在為誰(shuí)而嫵媚？ 技術(shù)不能喧賓奪主 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課上，我們經(jīng)?？吹竭@種情景：老師向?qū)W生分配任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生開(kāi)始搜索資料、下載資料，再根據(jù)資料寫(xiě)電子文檔格式的研究報(bào)告或在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生相對(duì)較少，網(wǎng)絡(luò)情況相對(duì)較好，老師的

2、任務(wù)相對(duì)明確，那么一節(jié)課下來(lái)表面上看學(xué)生還是大有收獲的，這從五花八門(mén)的資料成果中可以看出來(lái)，從虛擬環(huán)境里的討論熱烈程度也能看出來(lái)。然而，我們?cè)谡n后調(diào)查了不少學(xué)生，讓他們談?wù)劚竟?jié)課的學(xué)科內(nèi)容，卻大都說(shuō)不出來(lái)，僅僅說(shuō)自己找到了很多相關(guān)的資料。作為教育者，我們有沒(méi)有想到，網(wǎng)絡(luò)課雖然培養(yǎng)了學(xué)生的查閱能力，但是對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握目標(biāo)在哪里呢？ 面對(duì)網(wǎng)上太多的資料，要找到適合自主學(xué)習(xí)的資料并不容易，就是找到的資料其準(zhǔn)確性也難以保證，甚至有不少的學(xué)生專(zhuān)注搜索，閱讀與理解的時(shí)間與熱情大減。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度應(yīng)用，會(huì)不會(huì)帶來(lái)學(xué)科本位邊緣化的危險(xiǎn)？ 形式不能成為羈絆 據(jù)調(diào)查，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式有網(wǎng)絡(luò)研究、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、

3、主題網(wǎng)站以及網(wǎng)校等模式。無(wú)論是哪種模式，我們都應(yīng)要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而不能用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制造一些新的形式來(lái)限制教學(xué)。實(shí)際上，我們的網(wǎng)絡(luò)研究課大都成了上網(wǎng)課，主題網(wǎng)站成了資料庫(kù)，網(wǎng)校成了試題庫(kù)，這些究竟有沒(méi)有改善我們的課堂呢？ 比如基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文課，學(xué)生在網(wǎng)上查閱的無(wú)非就是課文的背景、作者的介紹，或者觀(guān)看課文錄像，或者收聽(tīng)課文朗讀，所有這些且不說(shuō)通過(guò)傳統(tǒng)媒體是否也能實(shí)現(xiàn)，就是不用任何媒體讓老師與學(xué)生一起賞析，效果也不會(huì)差。另外，通過(guò)課件等來(lái)分析課文、回答問(wèn)題、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、課文跟讀是否更容易分散學(xué)生的注意力？圖文聲像信息是否一定有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力？如果說(shuō)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓學(xué)生的文學(xué)視野，是

4、不是放在課后去做更有效呢？ 語(yǔ)文課如此，那么數(shù)學(xué)課就更不具備與網(wǎng)絡(luò)的親和力了。從網(wǎng)校收看老師的講課視頻，讓校外水平更高的老師在線(xiàn)指導(dǎo)，這是最有用的功能。然而，這在正規(guī)的教學(xué)課上是不宜應(yīng)用的，除非學(xué)校缺乏老師或教師水平較低。且不說(shuō)本校老師因怕失去主動(dòng)性而不愿采用，其實(shí)適合實(shí)錄的課程也并不多，網(wǎng)校上大都是“大頭”像，聽(tīng)起來(lái)不比課堂更有吸引力。另外，網(wǎng)絡(luò)的速度也往往成為問(wèn)題。 不少同學(xué)認(rèn)為，題目不會(huì)解就想著上網(wǎng)搜這種心態(tài)是容易上癮的，就如練習(xí)冊(cè)后面有答案不科學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)的答案提供容易給同學(xué)減少知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，削弱解決問(wèn)題水平的提高。 目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂教學(xué)還沒(méi)有在理論上、方法上準(zhǔn)備好，其異步學(xué)習(xí)、

5、分層學(xué)習(xí)、階段性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有得到科學(xué)地應(yīng)用，所以對(duì)課堂本身并不具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂服務(wù)的功能更是少之又少。 成果應(yīng)當(dāng)樸實(shí)無(wú)華 為了表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)的成果，教師往往會(huì)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表他們的學(xué)習(xí)成果。這種讓學(xué)生把找到的信息，或者是研究的問(wèn)題寫(xiě)成電子文檔的做法，對(duì)學(xué)科教學(xué)更是具有反面作用的。一方面，時(shí)間上有很大浪費(fèi)，學(xué)生課程門(mén)數(shù)多，課時(shí)少，如果把對(duì)知識(shí)理解上的時(shí)間轉(zhuǎn)讓給了對(duì)知識(shí)的集成上，就相當(dāng)于把學(xué)生上課思考的時(shí)間浪費(fèi)在做筆記上是一樣的，只不過(guò)網(wǎng)絡(luò)課上把筆記本改成了文字處理工具、論壇、網(wǎng)頁(yè)、博客等工具，其操作的復(fù)雜性甚至更大。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)之后再重溫自己所搜集的資料是很少有的，良莠不齊的

6、資料最后可能淪為一種電子垃圾。即使不用學(xué)生累積資料，而是讓教師來(lái)制作針對(duì)這一節(jié)課的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如果資料太少就沒(méi)有必要做成網(wǎng)站，如果資料太多學(xué)生仍然無(wú)法在一兩節(jié)課上消化得了，專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也成了一種優(yōu)化課堂的“面子”工程。網(wǎng)絡(luò)課的成果離開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，很有做秀的嫌疑啊！ 應(yīng)用應(yīng)當(dāng)恰如其分 無(wú)論是學(xué)科整合還是綜合實(shí)踐課，學(xué)科要想在網(wǎng)絡(luò)課上取得效益，須實(shí)事求是地合理化應(yīng)用技術(shù)，不貼標(biāo)簽，不求形式，不講豪華，在最必要的時(shí)候應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而不是硬用。如果在課堂上用網(wǎng)絡(luò)資源，可隨時(shí)上網(wǎng)，及時(shí)下網(wǎng)，師生一起把網(wǎng)絡(luò)作為工具，以免影響本節(jié)課的主要目標(biāo)；如果在活動(dòng)課上使用網(wǎng)絡(luò)資源，就要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)的知識(shí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，以學(xué)科問(wèn)題解決為主，以成果表現(xiàn)為輔。要有選擇地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，比如討論課中使用bbs，欣賞課中使用視頻點(diǎn)播，而不能為了體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課讓眾多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)功