師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力提升的對(duì)策

1、    師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力提升的對(duì)策     摘要：隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，社會(huì)對(duì)教師的需求卻在減少，師范專業(yè)大學(xué)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。通過分析目前師范專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)和學(xué)生在就業(yè)中存在的主要問題，文章提出要通過就業(yè)指導(dǎo)、課程改革、強(qiáng)化實(shí)踐等途徑，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力。關(guān)鍵詞：師范專業(yè)，畢業(yè)生，就業(yè)能力一、師范專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)和現(xiàn)狀根據(jù)近幾年學(xué)生就業(yè)情況及用人單位的反饋意見，目前基礎(chǔ)教育就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.師范專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量在逐年增加，就業(yè)壓力逐年增大。以山東省為例，2006年師范本?？飘厴I(yè)生4.7萬(wàn)人左右，本科畢

2、業(yè)生總體就業(yè)率為66.5%左右；2007年師范畢業(yè)生則增加為5.4萬(wàn)人，增幅近12%，而全省中小學(xué)教師的招錄崗位預(yù)計(jì)僅在1萬(wàn)個(gè)左右。2.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)師資趨向飽和。前幾年，由于“開齊開是”教學(xué)課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要以及新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施、高考模式變革、逐步普及高中教育、城市化進(jìn)程加快導(dǎo)致新增城市人口、外來人口增加較快等因素影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)縣市以上重點(diǎn)中學(xué)對(duì)中學(xué)教師的需求量比較大。大部分重點(diǎn)中學(xué)借助地域、待遇和發(fā)展空間等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)校師資引進(jìn)力度，經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前這些學(xué)校師資逐年趨向飽和，新增教師的崗位越來越少。3.中小學(xué)學(xué)生生源和學(xué)校數(shù)量減少。計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使得在校學(xué)生數(shù)已經(jīng)度過一個(gè)高

3、峰期，目前呈遞減趨勢(shì)；由于學(xué)生數(shù)量的減少，部分地區(qū)進(jìn)行了中小學(xué)布局調(diào)整，學(xué)校數(shù)量也在減少，產(chǎn)生了一定數(shù)量的富余老師。以筆者所在的煙臺(tái)市為例，20022005年在校師生數(shù)和學(xué)校數(shù)如下：  以上數(shù)據(jù)反映了煙臺(tái)市近年來學(xué)生、學(xué)校和教師數(shù)量的變化趨勢(shì)，即普通中小學(xué)學(xué)生數(shù)量在逐年遞減，普通中學(xué)每年減少率在5%左右；同時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)生是未來的中學(xué)生，從目前的小學(xué)生數(shù)量可以預(yù)計(jì)到未來中學(xué)生的數(shù)量還要逐步減少。經(jīng)了解，煙臺(tái)附近幾個(gè)地市，這個(gè)變化趨勢(shì)具有一定的代表性，基本反映了基礎(chǔ)教育的發(fā)展規(guī)模走向。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制和辦學(xué)的基本規(guī)律，中小學(xué)教師的編制是按照一定的師生數(shù)量比來確定，學(xué)

4、生數(shù)量的減少，必然導(dǎo)致教師編制數(shù)量的減少。目前學(xué)校新增教師，主要是補(bǔ)充編制數(shù)的不足和填補(bǔ)教師的自然減員，能給師范畢業(yè)學(xué)生新增就業(yè)崗位的數(shù)量是有限的。4.地區(qū)差異導(dǎo)致就業(yè)需求不平衡。由于普及高中教育和高中增加招生數(shù)量的進(jìn)展程度不同，不同地區(qū)對(duì)教師的需求量也呈現(xiàn)一定的差異性。內(nèi)地和一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)正在向逐步普及高中教育發(fā)展；郊區(qū)、農(nóng)村小學(xué)教師的年齡老化和知識(shí)老化都比較嚴(yán)重，不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的需要，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。在此背景下，近年來，這些地區(qū)開始逐步梯次補(bǔ)充更新教師隊(duì)伍，從而對(duì)受過正規(guī)高等教育的師范畢業(yè)生有較大的需求空間。5.專業(yè)差異導(dǎo)致就業(yè)發(fā)展不平衡?，F(xiàn)今高考模式的改革對(duì)教師需求量

5、和教師的引進(jìn)產(chǎn)生了一定的影響，進(jìn)而使師范類院校不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率差異很大。各地高考模式，不管是“3+2”模式、“3+1+x”模式，還是“3+x”模式，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)都是高考必考的科目，因此，這三個(gè)學(xué)科教師的需求量較大。作為選考科目的歷史、政治、生物、地理、化學(xué)等所謂小學(xué)科的教師需求總量相對(duì)較少，但是在某一階段，由于高考科目的變化，有些專業(yè)需求量又可能增幅很大。以山東省2006年師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、中文專業(yè)需求量基本穩(wěn)定；生物、地理、化學(xué)專業(yè)增幅較大，正式就業(yè)率都在73%以上；而作為高考不考的科目，如教育學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)率不超過45%，音樂、美術(shù)、體育等只有25

6、%左右，有些縣市已經(jīng)多年不招收音體美專業(yè)的畢業(yè)生。6.基礎(chǔ)教育單位對(duì)引進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)歷要求有越來越高的趨勢(shì)。近年來，普教系統(tǒng)尤其是省市重點(diǎn)中學(xué)對(duì)引進(jìn)的教師科研能力、教學(xué)水平要求越來越高，許多重點(diǎn)中學(xué)希望引進(jìn)碩士以上畢業(yè)生，上海、廣州、天津、北京等大城市中學(xué)都要求招聘碩士以上畢業(yè)生；由于就業(yè)壓力的增大，碩士研究生競(jìng)聘教師崗位的比例也在逐年提高，2007年煙臺(tái)市芝罘區(qū)招錄教師140名，研究生報(bào)名就有117名，研究生具有的明顯優(yōu)勢(shì)對(duì)本科生的就業(yè)是一個(gè)較大的沖擊。7.教師招聘工作正在推廣招考制度。隨著師范專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，為了體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，人事部門要求事業(yè)單位執(zhí)行公開招聘人員“逢

7、進(jìn)必考”的新政策。目前，不少地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)行“資格準(zhǔn)入”和招考制度，采取面向社會(huì)、統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄用的辦法錄用畢業(yè)生?？己瞬捎梦幕荚嚺c面試、試講相結(jié)合的方法進(jìn)行。二、師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題及原因分析嚴(yán)重的供需矛盾，使教師職業(yè)的崗位競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。面對(duì)有限的崗位，許多學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來。從近幾年來的中小學(xué)教師招聘招考工作中，可以發(fā)現(xiàn)就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)、教育理念等方面的不足是師范畢業(yè)生在就業(yè)中存在的主要問題。1.期望值過高，對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足。1999年高校擴(kuò)招以來，我國(guó)高等教育的辦學(xué)規(guī)模得到迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)生不完全就業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)早已顯現(xiàn)。前幾年，

8、由于基礎(chǔ)教育改革、高中擴(kuò)招，中小學(xué)教師的需求量較大，師范專業(yè)畢業(yè)生面臨比較好的就業(yè)機(jī)遇，就業(yè)率較高。教師社會(huì)地位的明顯提高，比較理想穩(wěn)定的收入，以及良好的就業(yè)前景，吸引大批學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)，同時(shí)也使師范專業(yè)學(xué)生形成了較高的就業(yè)期望。相對(duì)其他一些專業(yè)，師范專業(yè)遲來的就業(yè)壓力，使師范專業(yè)畢業(yè)生還不能完全轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，適應(yīng)社會(huì)需求。對(duì)就業(yè)形勢(shì)的盲目樂觀，使一部分學(xué)生就業(yè)定位過高，不愿意到基層、特別是農(nóng)村學(xué)校、民辦學(xué)校任教，導(dǎo)致有業(yè)不就和無(wú)業(yè)可就的現(xiàn)象并存。2.綜合素質(zhì)較差，教師職業(yè)技能不強(qiáng)。目前中小學(xué)教師的招聘方式，主要是由教育部門、人事部門組織公開招考；即使個(gè)別還沒有實(shí)行招考的縣市、學(xué)校，教師的選

9、拔錄用工作，也要組織專家進(jìn)行面試和試講，擇優(yōu)錄用。從近幾年的招考成績(jī)和試講情況來看，相當(dāng)一部分畢業(yè)生的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。一是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。招考過程中的文化考試，主要是基本的教育理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的高中知識(shí)、少量的時(shí)事政治。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)期間，對(duì)教育理論課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有對(duì)課程的基本體系、主要內(nèi)容有一個(gè)完整準(zhǔn)確的把握，缺乏用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)教育實(shí)踐、解釋教育現(xiàn)象的能力。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中教材，學(xué)生普遍缺乏了解和研究。因此，學(xué)生文化考試成績(jī)差異較大，分?jǐn)?shù)較低甚至不及格的學(xué)生屢見不鮮，在招考的第一環(huán)節(jié)就慘遭淘汰。二是說課能力不強(qiáng)。中小學(xué)教師招聘工作中的試講，是對(duì)

10、學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的綜合測(cè)評(píng)。在試講考核環(huán)節(jié)，招聘方一般隨機(jī)抽出相關(guān)專業(yè)高中課本中一節(jié)課的內(nèi)容，給一小時(shí)左右的備課時(shí)間，進(jìn)行15分鐘左右時(shí)間試講。由于時(shí)間限制，試講不同于一般的授課，實(shí)際是說課。學(xué)生要在試講要求的時(shí)間內(nèi)，把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)說清楚，把導(dǎo)入、提問、新授、小節(jié)、布置作業(yè)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)講明白，努力做到講解清晰、內(nèi)容充實(shí)、聯(lián)系實(shí)際、語(yǔ)言規(guī)范、態(tài)度認(rèn)真、板書工整，體現(xiàn)一定的授課藝術(shù)。在實(shí)際的試講考核中，相當(dāng)一部分學(xué)生搞不清教學(xué)環(huán)節(jié)，不能合理分配時(shí)間，常常把時(shí)間用在某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視其他環(huán)節(jié)，難以把一節(jié)課的教學(xué)過程說全面。說課能力不強(qiáng)，使一批學(xué)生在試講環(huán)節(jié)失去就業(yè)機(jī)會(huì)。三是教師職業(yè)技能欠缺。中小

11、學(xué)教師是教書育人的特殊職業(yè)，對(duì)教師職業(yè)技能有著較高的要求。對(duì)于師范專業(yè)的畢業(yè)生，必備的職業(yè)技能（從師技能）主要體現(xiàn)在完成教學(xué)工作的口語(yǔ)表達(dá)能力（普通話）、書面表達(dá)能力（三筆字）和開展班主任工作的能力上。目前師范專業(yè)學(xué)生中，不少人對(duì)未來職業(yè)特點(diǎn)不了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，平常缺乏有針對(duì)性的訓(xùn)練，因而在從師技能方面存在嚴(yán)重不足和缺陷。具體表現(xiàn)在：組織能力差，難以勝任班主任工作；知識(shí)面窄，興趣單調(diào)，缺乏特長(zhǎng)，不能有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)；口頭表達(dá)能力差，不善于板書，不會(huì)制作教具和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；專業(yè)思想不穩(wěn)定，不熱愛教育工作。這些不足和缺陷，很容易使學(xué)生在面試考核中被淘汰。3.教育理念陳舊。目

12、前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在全面推進(jìn)，其中一個(gè)重要內(nèi)容是課程改革，頒布了國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。基礎(chǔ)教育課程改革的中心任務(wù)是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)成為新課程思想的關(guān)鍵理念?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)師范院校教育教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)。專家指出：“我們現(xiàn)在要求中學(xué)教師適應(yīng)課程改革。但是高校現(xiàn)在培養(yǎng)出來的，仍然是新教師、老觀念，出去很不適應(yīng)。”由于學(xué)生不了解目前基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)展，學(xué)校又缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的課程理念、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系等方面的訓(xùn)練，造成學(xué)生教育理

13、念陳舊，對(duì)探究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式不熟悉、不適應(yīng)，踏上教師崗位很難勝任工作。學(xué)生教育理念陳舊，綜合素質(zhì)較差，影響了部分師范院校的辦學(xué)聲譽(yù)，進(jìn)而影響著這些學(xué)校的學(xué)生就業(yè)。在教師招聘過程中，經(jīng)?？吹接萌藛挝粚?duì)不同學(xué)校的學(xué)生有著不同的評(píng)價(jià)，聲譽(yù)較好的學(xué)校的學(xué)生錄用率明顯偏高。三、全面提升師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育和服務(wù)是高校學(xué)生管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要不斷深化改革。師范院校要加強(qiáng)就業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供心理咨詢和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生消除就業(yè)前存在的各種不良心理，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)自信心

14、和就業(yè)技巧，以積極的心態(tài)去參與求職的競(jìng)爭(zhēng)。就業(yè)指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生大學(xué)生活的始終，貫穿于大學(xué)教育的全過程。低年級(jí)階段，要引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是在人的一生發(fā)展中具有前瞻性的系統(tǒng)工程，有助于個(gè)人更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等行動(dòng)計(jì)劃。師范院校的學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校要幫助學(xué)生認(rèn)清教師工作的職業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清畢業(yè)時(shí)的就業(yè)形勢(shì)，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化成整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解自己的性格、興趣、專長(zhǎng)，結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)，確定符合個(gè)人成才與發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和努力方向。中年級(jí)階段，要做好就業(yè)心理素質(zhì)、求職技巧、就業(yè)法律知識(shí)教育，幫助學(xué)生樹立正確的成

15、才意識(shí)，自覺提高教師職業(yè)技能，通過就業(yè)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的求職技巧與方法。高年級(jí)階段，要加強(qiáng)就業(yè)政策、就業(yè)信息的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握國(guó)家有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)的方針政策，學(xué)會(huì)利用各種渠道收集、處理、利用就業(yè)信息。在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生面向內(nèi)地、西部以及郊縣等師資相對(duì)缺乏的地區(qū)流動(dòng)。通過教育與引導(dǎo)，積極貫徹國(guó)家支持西部計(jì)劃以及“三支一扶”政策，在學(xué)生中樹立“到基層去，到西部去，到祖國(guó)最需要的地方去”的思想，更好地促進(jìn)教師崗位需求與畢業(yè)生求職人數(shù)量上的平衡，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。2.調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化師范專業(yè)課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，要求教師具有廣博的文化

16、知識(shí)積累和較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿ΑｋS著基礎(chǔ)教育培養(yǎng)模式的改變，師范專業(yè)原來的專業(yè)設(shè)置和課程體系已經(jīng)明顯不能適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展的要求，需要盡快優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范教育的師范性和學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性實(shí)現(xiàn)新的整合。通過對(duì)近幾年畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，用人單位普遍反映師范專業(yè)畢業(yè)生師范特點(diǎn)不明顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育、高考綜合科目教學(xué)的需要。目前一些學(xué)科的師范專業(yè)課程設(shè)置，只是簡(jiǎn)單地增加了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法課程，其他方面與非師范專業(yè)并沒有不同，根本無(wú)法滿足培養(yǎng)未來高素質(zhì)教師的需求。要造就合格的教師，必須依托比較高深的學(xué)科教育，以學(xué)科專業(yè)教育訓(xùn)練未來教師的綜合分析能力和創(chuàng)造性、自主性思維。同

17、時(shí)，還必須讓他們學(xué)習(xí)并掌握教育科學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律及方法、技巧，使其具有對(duì)教育工作的責(zé)任感和服務(wù)教育的志趣，具備創(chuàng)造性地解決教育過程中的實(shí)際問題的能力。在體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合方面，國(guó)外的一些做法值得我們借鑒。上世紀(jì)40年代以來，歐美國(guó)家在改革師范教育時(shí)，一方面拓展普通文化知識(shí)教育、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)教育，注重了學(xué)術(shù)性；另一方面也注重教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化師范性，使師范性和學(xué)術(shù)性在更高層面上綜合。教育理論課程約占總學(xué)時(shí)數(shù)的13左右，教育實(shí)習(xí)占全部課程總時(shí)數(shù)的7%8%。根據(jù)我國(guó)目前師范教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)該調(diào)整教育學(xué)科課程設(shè)置，增加門類，加大比例，充實(shí)內(nèi)容。以教育專業(yè)理論與實(shí)踐課

18、程為核心，開設(shè)教育基本原理課程，包括教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育史等；開設(shè)教育教學(xué)的方法與策略課程，包括學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科教育學(xué)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上適當(dāng)增加這兩類課程的課時(shí)，并根據(jù)需要，增加部分教育類選修課。同時(shí)，要以新的教師職業(yè)觀為指導(dǎo)，大力加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的技能培養(yǎng)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。專業(yè)課程設(shè)置要適應(yīng)素質(zhì)教育要求，強(qiáng)化基礎(chǔ)課，增加綜合課，形成具有現(xiàn)代師范教育特征的課程體系。要優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，突出專業(yè)主干課程，拓寬普通文化課程，進(jìn)行通識(shí)教育，加強(qiáng)文理滲透、文理交叉、文理結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)理科課程人文化、人文課程科技化。在原有的普

19、通文化課基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生具備廣博的知識(shí)，以便將來更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。3.合理安排實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面接觸教育教學(xué)實(shí)踐。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是，一些師范院校不但取消了教育見習(xí)這一使中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能的環(huán)節(jié)，使師范生嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，安排在畢業(yè)年級(jí)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間也一再縮短。我國(guó)師范院校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間僅為46周，在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，也不盡合理。有的院校的教育實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期，這不僅使教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量無(wú)法得到保證，也沒有留下充裕的時(shí)間，便于學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的不足，在學(xué)校再學(xué)習(xí)、再充實(shí)、再提高。另外，實(shí)習(xí)時(shí)間安排過晚，有時(shí)導(dǎo)致在用人單位招