布魯姆分類學(xué)與美國大學(xué)TBL應(yīng)用-基于美國德克薩斯大學(xué)TBL經(jīng)驗

1、    布魯姆分類學(xué)與美國大學(xué)tbl應(yīng)用基于美國德克薩斯大學(xué)tbl經(jīng)驗    摘要：布魯姆分類學(xué)自1956年誕生以來，50多年間被不斷修訂和更新，對美國及其他國家的教育界產(chǎn)生了積極深遠的影響。它的6個教育目標是教育界課程設(shè)置的基準，也是tbl（團隊學(xué)習(xí)）應(yīng)用于大學(xué)大班教學(xué)的理論基礎(chǔ)。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校率先推行的由四大核心要素構(gòu)成的教學(xué)模式tbl經(jīng)驗，為21世紀大班教學(xué)提供了積極有效的借鑒。關(guān)鍵詞：布魯姆分類學(xué)，tbl，大班教學(xué)，美國教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)搭配一直是課程設(shè)計的核心。高效的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生積極探索、分析和運用所學(xué)的知識，能讓學(xué)生充分

2、意識到自己是學(xué)習(xí)過程的主體和主動者。研究證明，將學(xué)生分成2人一組或多人一組共同學(xué)習(xí)，如果目標明確、方法得當(dāng)，是一項極為高效的激勵學(xué)生主動性的教學(xué)方法。1對這一教學(xué)方法的研究開始于20世紀80年代，不同的研究者各有自己獨特的命名：專注于同一學(xué)習(xí)任務(wù)的“合作學(xué)習(xí)”（cooperative learning）；220世紀90年代盛行于理科和工科界的“協(xié)同學(xué)習(xí)”（collaborative learning）；2人一組，向?qū)Ψ疥U述答案的“同學(xué)指導(dǎo)”（peer instruction&peer tutoring），3以及現(xiàn)在常見的“小組學(xué)習(xí)”（group work&team learni

3、ng）。 而從這些學(xué)習(xí)模式中脫穎而出，最為突出和高效的是“團隊學(xué)習(xí)”（teambased learning，簡稱為tbl）。相比其他小組學(xué)習(xí)模式，tbl更強調(diào)團隊成員間積極的相互依賴。這一教學(xué)模式最早由美國俄克拉荷馬大學(xué)的拉瑞·邁克爾森（larry michaelsen）提出。為應(yīng)對大班教學(xué)對傳統(tǒng)小班商學(xué)課的沖擊和挑戰(zhàn)，邁克爾森結(jié)合布魯姆分類學(xué)的高層教學(xué)目標，不斷思考、嘗試新的教學(xué)方法，最終提出了包含四大核心要素的tbl教學(xué)模式。4這一模式尤其適用于學(xué)生人數(shù)從120400人的大班教學(xué)，即使在固定座位的階梯教室也可靈活運用。在每個團隊人數(shù)上，邁克爾森特別指出，57人的團隊能夠更高效地運

4、作，能更好地展示組員多樣性收益。5tbl教學(xué)模式因其效果顯著，一經(jīng)提出，迅速在美國、加拿大和其他國家的大學(xué)中推廣開來，并不斷得以豐富。tbl并不是傳統(tǒng)意義上的積極小組討論，而是學(xué)生們在布魯姆分類學(xué)的高層學(xué)習(xí)目標框架下進行應(yīng)用性學(xué)習(xí)。 一、布魯姆分類學(xué)的發(fā)展布魯姆分類學(xué)（b1ooms taxonomy）誕生至今，對教育界（尤其是美國的教育領(lǐng)域）產(chǎn)生了極其深刻的影響。美國l981年開展的專題為“19061981年間對課程產(chǎn)生重大影響的文章”調(diào)查和1994年國家教育研究委員會年鑒均指出：布魯姆分類學(xué)是美國教育界的基礎(chǔ)和必要元素。6教育界似乎對布魯姆分類學(xué)有一種近乎迷信的尊崇，原因可能是大部分人均是通

5、過第二手資料間接了解到這一理論。布魯姆本人也認為：“這是美國教育界引用得最多卻最少被閱讀的書之一?！? （一）布魯姆分類學(xué)：舊版與新版 1956年，本杰明·布魯姆（benjamin bloom），當(dāng)時芝加哥大學(xué)的一名教育心理學(xué)家，所領(lǐng)導(dǎo)的教育委員會通過一系列討論提出了后來名為“布魯姆分類學(xué)”的教育目標分類理論框架，以促進與測試相關(guān)的考試材料和理念的交流，此外也旨在進一步激發(fā)教育學(xué)界對測試與教育的研究興趣。該委員會的教育心理學(xué)家們認為，由于教育目標為課程設(shè)置和測試提供了衡量標準，同時也代表了教育研究的一些起點，所以應(yīng)該對教育過程的各個目標進行系統(tǒng)分類，并提供相關(guān)的理論框架。布魯姆分類學(xué)

6、將教育目標分成3個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域（加工處理信息、知識和心理技能）、情意領(lǐng)域（態(tài)度和情感）和技能領(lǐng)域（操作的、手工的或體力技能）。 20世紀90年代，以布魯姆的學(xué)生羅林·安德森（lorin anderson）為首的一些認知學(xué)家，對布魯姆分類學(xué)進行了修訂，并于2001年出版了更適應(yīng)21世紀教育目標的新分類學(xué)框架（詳見圖1）。 2001年新分類學(xué)框架雖然與1956年的布魯姆分類學(xué)一樣，將教育目標劃定為6個階段，但是在順序和詞性上均進行了修改。1956年版6個教育目標（如上左圖）從低到高依次為：knowledge（知識），comprehension（理解），application（應(yīng)用），a

7、nalysis（分析），synthesis（綜合），evaluation（評價），6個目標均為名詞形式；而2001年修訂版6個教育目標（如上右圖）從低到高依次為：remembering（記憶），understanding（理解），applying（應(yīng)用），analyzing（分析），evaluating（評價），creating（創(chuàng)造），6個目標均為動詞的現(xiàn)在分詞形式。8 切奇斯（churches）認為安德森等人的新分類學(xué)雖然描述了很多課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程、活動和目標，但并未完全覆蓋21世紀信息技術(shù)應(yīng)用對教學(xué)實踐和教學(xué)目標的影響。9鑒于此，切奇斯推出了自己的布魯姆數(shù)字分類學(xué)框架（bloom di

8、gital taxonomy），對新版布魯姆分類學(xué)6個教育目標涉及的活動進一步拓展（如表1所示）。  史蒂芬森（stevenson）將學(xué)習(xí)過程由低到高分為3個階段：知識掌握、知識加深和知識創(chuàng)造。切奇斯依據(jù)史蒂芬森的分類將布魯姆新分類學(xué)中記憶與理解歸入知識掌握階段，應(yīng)用與分析歸入知識加深階段，而評價與創(chuàng)造歸入知識創(chuàng)造階段。10 切奇斯在布魯姆數(shù)字分類學(xué)框架中還列出了一個溝通光譜（communication spectrum），總結(jié)了21世紀多媒體技術(shù)應(yīng)用中人們相互溝通的多種方式：合作、主持、談判、辯論、網(wǎng)絡(luò)會面、網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會議、評論、提問、答復(fù)、公告和日志、出謀獻策、網(wǎng)上聊天、發(fā)電

9、子郵件、微博客、即時訊息、發(fā)短信。11 （二）布魯姆分類學(xué)與合作 布魯姆分類學(xué)設(shè)立的初衷就是鼓勵教育者之間的溝通與合作，更好地進行課程設(shè)置和測試，完成既定的教育目標。21世紀多媒體技術(shù)的運用也更加依賴學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的相互信任與多種形式的合作。合作是21世紀教育的核心要素，也是布魯姆分類學(xué)教育目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織（unesco）21世紀教育特別小組委員會1996年出版的“學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富”報告中，列出了21世紀教育的四大支柱：學(xué)習(xí)去了解（learning to know）；學(xué)習(xí)去做（learning to do）；學(xué)習(xí)生活在一起（learning to 1ive toget

10、her）；學(xué)習(xí)去發(fā)展（learning to be）。而合作是四大支柱的關(guān)鍵元素。12 切奇斯在他的布魯姆數(shù)字分類學(xué)溝通光譜中，將“合作”放在最為突出醒目的位置。他認為合作是21世紀日益重要的一項技能，存在于學(xué)習(xí)的全過程，它是布魯姆分類學(xué)及其他教育理論的基本元素，可用于促進更高層次的思考和學(xué)習(xí)。切奇斯認為合作有多種形式、多種價值。雖然合作并不是個體學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，但是有了合作卻定然促進個體學(xué)習(xí)。他引用了谷歌（google）官方博客的一句口號：“合作不是21世紀的一項技能，它是2l世紀的一個基本要素。”谷歌所列出的21世紀員工關(guān)鍵的特質(zhì)和能力（溝通技能和團隊精神），也強調(diào)了溝通與合作能

11、力。13 所有的小組和團隊學(xué)習(xí)都是基于布魯姆分類學(xué)教育目標的各具特色的合作學(xué)習(xí)，國外研究和教育界將它們統(tǒng)稱為“cooperative and col1aborative learning（合作與協(xié)作學(xué)習(xí)）”。tbl的應(yīng)用更強調(diào)和依托團隊成員間積極的合作、溝通。美國教育實踐和研究界于2005年成立了tbl協(xié)會，并注冊了“teambased learning collaborative（團隊學(xué)習(xí)協(xié)作）”的商標，每年召開年會（目前已召開10屆），來自全世界各個大學(xué)和教育研究領(lǐng)域的注冊成員通過其專門網(wǎng)站（）分享tbl經(jīng)驗和成果，tbl網(wǎng)站主頁醒目的位置上即可看到對美國德克薩斯大學(xué)tbl應(yīng)用的介紹。14

12、 二、美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校tbl經(jīng)驗美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校（university of texas at austin，以下簡稱ut austin）成立于1883年，位于美國第二大州德克薩斯州的首府奧斯汀，是德州大學(xué)系統(tǒng)中的主校區(qū)，也是美國最好的公立大學(xué)之一，現(xiàn)有學(xué)生5萬多人，是全美單一校園中學(xué)生人數(shù)最多的大學(xué)之一。ut austin各學(xué)科在美國大學(xué)中皆名列前茅，工程、金融、教育及傳媒等學(xué)科尤富盛名，會計專業(yè)在全美連續(xù)11年位居第一，教育學(xué)院連續(xù)3年在美國排名第二，ut austin被譽為8所“公立常春藤大學(xué)”之一。 大班教育、多媒體教育的運用為21世紀教育提出了諸多挑戰(zhàn)，為應(yīng)對這些

13、挑戰(zhàn)，ut austin從1998年起，率先開始研究和應(yīng)用適應(yīng)大班教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的tbl教學(xué)模式。該大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中心（the center of teaching and learning，簡稱ctl）專門負責(zé)tbl的研究與推廣，通過與教育學(xué)院和其他學(xué)院共同合作，出版了一系列tbl的書籍和其他研究成果，其介紹大班教學(xué)和tbl的專門網(wǎng)站及視頻在全世界的教育研究領(lǐng)域享有極大影響力，被美國和其他國家的許多大學(xué)視為權(quán)威和優(yōu)質(zhì)的tbl教育資源。 在大班教學(xué)實踐中，ut austin針對學(xué)生特點，推廣應(yīng)用邁克爾森的tbl教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的出勤率、課前準備度、參與度和批判性思維能力。課程設(shè)計和核心結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的驅(qū)動力，他們從所有團隊成員處獲得靈感，更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用課程內(nèi)容。ut austin通過豐富和發(fā)展邁克爾森的4個tbl核心步驟（4s'）：策略性永久性團隊、學(xué)生準備確保過程、精心設(shè)計的應(yīng)用活動、學(xué)生互評，以激勵和促進學(xué)生專注于布魯姆分類學(xué)高層次學(xué)習(xí)目標。15筆者得到ut austin的ctl負責(zé)人