應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升

1、    應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升    摘要：我國專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了巨大的成就和突破，但在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升方面仍存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單一化、培養(yǎng)過程理論化和培養(yǎng)效果同質(zhì)化等問題。隨著教育供給側(cè)改革逐步深入，應(yīng)用型高校將成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)和陣地，這主要在于應(yīng)用型高校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面存在目標(biāo)合一、主體多元、過程融合及效果雙維等方面的契合性和優(yōu)勢。應(yīng)用型高校提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)路徑主要有以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新理念；以實(shí)踐育人共同體為橋梁，構(gòu)建多主體協(xié)同育人機(jī)制；以

2、實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)為核心，形成實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式；以多元多維評(píng)價(jià)為手段，彰顯多元價(jià)值與效果。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校，專業(yè)學(xué)位研究生教育，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，培養(yǎng)質(zhì)量基金項(xiàng)目本文系2018年度天津市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目（人文社科）“應(yīng)用型高校項(xiàng)目工作室培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018sk155，項(xiàng)目主持人：張宇）、2017年度天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“國際視域下我國應(yīng)用型高?？蒲邪l(fā)展路徑及保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：tjjxqn17-008，項(xiàng)目主持人：連曉慶）和2016年天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人文社科重點(diǎn)科研項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)助推軍民融合機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zdkt2016-010

3、；項(xiàng)目主持人，張宇）的研究成果。專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)“掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”。與學(xué)術(shù)性研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜實(shí)踐問題的能力。1991年設(shè)置首個(gè)專業(yè)學(xué)位至今，我國專業(yè)碩士研究生教育已有近30年的發(fā)展歷史，“2017年專業(yè)學(xué)位碩士招生占比已達(dá)56.9%”，已逐漸形成了學(xué)科覆蓋面廣、具有一定規(guī)模和特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。2019年2月，國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案出臺(tái)，明確指出要“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系暢通技

4、術(shù)技能人才成長渠道，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”這一實(shí)施方案的頒發(fā)意味著作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)用型高校也將成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)和陣地。在教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，應(yīng)用型高校提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量將成為各高校和學(xué)術(shù)界一致關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀審視專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生于美國，始源于美國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高水平應(yīng)用型人才的大量需求，在我國的發(fā)展歷史較短。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，尤其是隨著國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向“脫虛向?qū)崱钡陌l(fā)

5、展軌跡，專業(yè)學(xué)位研究生教育受到了來自社會(huì)各界的關(guān)注和重視，國家也陸續(xù)出臺(tái)了關(guān)于開展深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作的通知（教研司20159號(hào)）教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見（教研20151號(hào)）及教育部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見（教研20133號(hào)）等政策文件，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的綜合改革，提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在國家、政府、專業(yè)學(xué)位研究生教育開設(shè)高校及企業(yè)等多方主體協(xié)同合作和努力下，我國“專業(yè)學(xué)位研究生教育獨(dú)特的培養(yǎng)模式逐漸形成，優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，生源質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會(huì)認(rèn)可度也逐年提升，專業(yè)學(xué)位研究生的

6、滿意度上升甚至超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”，20122018年“專業(yè)學(xué)位研究生滿意率連續(xù)五年高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”，2018年“專業(yè)學(xué)位研究生對研究生教育的總體滿意率為72.0%，比2017年提高了0.7百分點(diǎn)”?？傮w來看，無論在國家政府頂層設(shè)計(jì)方面，還是在具體落實(shí)方面，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育和培養(yǎng)都取得了巨大的成就和突破，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了豐富的人力支撐和智力支持，在國民教育體系中扮演著重要的角色。但不容忽視的是，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升方面仍存在諸多問題和不足，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單一化、培養(yǎng)過程理論化和培養(yǎng)效果同質(zhì)化等方面。第一，培養(yǎng)目標(biāo)模糊化。與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，我國

7、專業(yè)學(xué)位研究生教育存在起步晚、發(fā)展慢的先天不足，長期以來處于借鑒學(xué)習(xí)和模仿探索階段。盡管我國相應(yīng)的政策文件對專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)進(jìn)行了解讀和說明，但由于政策文件只是對普遍意義上的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了粗略勾勒和陳述，使得專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，不同的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入的研究和探索。這在根本上導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在嚴(yán)重的路徑依賴弊端，帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)痕跡和烙印，自身特色不鮮明，影響其社會(huì)認(rèn)可度和吸引力的提升。第二，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單一化。從我國專業(yè)學(xué)位研究

8、生培養(yǎng)的主體看，高校是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要主體，行業(yè)企業(yè)參與不足。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目的是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，需要充分關(guān)照和考慮區(qū)域企業(yè)的人才需求和市場變化。作為高水平應(yīng)用型人才的需求方，企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要策略和手段。從當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，高校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮決定性作用，企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)多流于形式，對專業(yè)學(xué)位研究生技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持的深度和力度均極為不足，在一定程度上削弱了專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐屬性和職業(yè)屬性，難以達(dá)到培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的教育預(yù)期。從專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的類型看，學(xué)術(shù)型高校和綜

9、合型高校是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要機(jī)構(gòu)。由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷史尚短，兼之學(xué)術(shù)型高校和綜合型高校長期以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，對高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和深入的研究，使得其在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中難以擺脫學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的窠臼，直接影響著專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和特色。第三，培養(yǎng)過程理論化。實(shí)踐導(dǎo)向是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要特征和依據(jù)，即專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和工程實(shí)踐能力。這也意味著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程需要圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力提升予以開展，一切理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)的開展及其他形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等均應(yīng)以學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的提

10、升為核心，以培養(yǎng)真正能幫助企業(yè)解決實(shí)際困難和技術(shù)難題的高水平應(yīng)用型人才。而當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程的理論化傾向較為嚴(yán)重，直接造成學(xué)生的實(shí)踐能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力不足。一是專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系缺乏實(shí)踐性和綜合性。課程是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的具體體現(xiàn)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和載體?！霸鰪?qiáng)實(shí)踐性是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是科學(xué)構(gòu)建全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系的前提。”當(dāng)前，我國專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系大多沿襲了學(xué)術(shù)型研究生的課程體系以知識(shí)講授的理論課程占據(jù)較大比例，偏向?qū)嵺`和應(yīng)用的活動(dòng)課程所占比例較小，嚴(yán)重影響專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力的獲得。二是校內(nèi)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培

11、養(yǎng)中占主導(dǎo)地位。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”是我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)普遍采用的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐和工程實(shí)踐指導(dǎo)。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程中，校外導(dǎo)師的參與積極性普遍不高，多數(shù)僅為掛名，并不參與研究生的培養(yǎng)過程。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程仍是校內(nèi)導(dǎo)師占主導(dǎo)地位，研究生培養(yǎng)的理論化傾向明顯，其實(shí)踐能力獲得難以得到保障。三是專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)成果形式理論化傾向明顯。大部分高校對專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)成果的要求仍然以學(xué)位論文為主，而對參與實(shí)際工程的水平和實(shí)踐能力未進(jìn)行要求和考核。這就造成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程與其培養(yǎng)目標(biāo)存在巨大差距，即

12、現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程難以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。第四，培養(yǎng)效果低質(zhì)化。從培養(yǎng)類型看，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)結(jié)果與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)結(jié)果同質(zhì)化傾向明顯，實(shí)踐特色和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不足。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（outcomes-based education，obe），專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中所進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐實(shí)習(xí)等教育活動(dòng)都直接影響著專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)結(jié)果和質(zhì)量。當(dāng)前，在課程體系、師資隊(duì)伍及畢業(yè)成果要求等方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育的與學(xué)術(shù)型研究生教育并未存在明顯差異，因此專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)

13、構(gòu)方面并不存在顯著差異。從培養(yǎng)目標(biāo)看，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)結(jié)果與區(qū)域企業(yè)需求存在一定差距。專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)研究能力和思維水平的高層次應(yīng)用型人才，以解決實(shí)際工程問題和技術(shù)難題，不斷推進(jìn)企業(yè)技術(shù)升級(jí)迭代和創(chuàng)新。由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育尚處于探索發(fā)展階段，實(shí)踐性和協(xié)同性不足，尚未形成特色化的教育模式，理論色彩依舊濃厚，這在一定程度上造成專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力不足，難以真正解決工程實(shí)踐問題，難以高水平服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)革新。二、應(yīng)用型高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)現(xiàn)邏輯隨著我國教育改革的持續(xù)深入和教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代使命的不斷強(qiáng)化，高等教育分類發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展

14、成為我國高等教育治理成效的重要體現(xiàn)，應(yīng)用型高校將逐漸在國民教育體系中占據(jù)重要位置。國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案已明確指出“到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，這也意味著應(yīng)用型高校將是未來一段時(shí)間重點(diǎn)發(fā)展的高校類型。基于當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)之間的巨大差距，及應(yīng)用型高校的獨(dú)特性，應(yīng)用型高校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才符合教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律。（一）目標(biāo)合一：高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)培養(yǎng)高層次高質(zhì)量的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校和專業(yè)學(xué)位研究生教育的共同目標(biāo)和一致追求，是應(yīng)用型高校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的邏輯必然和實(shí)際需求。與學(xué)

15、術(shù)型高校旨在培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才不同，應(yīng)用型高校的目標(biāo)則是培養(yǎng)致力于知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，注重將已有成熟知識(shí)、理論和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際工程問題和生產(chǎn)生活難題上，將其轉(zhuǎn)化為可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的實(shí)際生產(chǎn)力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有知識(shí)和技術(shù)對實(shí)踐領(lǐng)域的改造和革新。自產(chǎn)生起，專業(yè)學(xué)位研究生教育便擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的使命，也即專業(yè)學(xué)位研究生教育的時(shí)代任務(wù)是培養(yǎng)立足實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)理論、技術(shù)和方法解決工作中存在的實(shí)際困難的實(shí)踐導(dǎo)向型的專業(yè)人才?；诖?，應(yīng)用型高校大力開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是應(yīng)用型高校拓展服務(wù)范圍、發(fā)揮服務(wù)優(yōu)勢、提升專業(yè)

16、學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，也是新時(shí)代教育改革的應(yīng)有之義。（二）主體多元：政校企多元主體協(xié)同育人隨著教育供給側(cè)改革的逐步深入及應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度的逐漸加大，學(xué)校作為傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)主體的局面將得到根本性的扭轉(zhuǎn)。一方面是由于提升人才供給質(zhì)量的重要前提是加強(qiáng)對市場的人才需求的了解和把握；另一方面在于行業(yè)企業(yè)在改革發(fā)展的過程中蘊(yùn)含了巨大的教育資源，包括人才資源、技術(shù)資源和設(shè)備資源等。自產(chǎn)生起，應(yīng)用型高校立足于高校本身的教育資源，同時(shí)積極吸收和借助政府及企業(yè)等外界優(yōu)質(zhì)資源推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程改革。這是應(yīng)用型高校建設(shè)發(fā)展依賴的重要模式，也是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生的必然要求。培養(yǎng)滿足區(qū)域

17、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校建設(shè)發(fā)展的重要目標(biāo)，這必然需要將區(qū)域行業(yè)企業(yè)納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)主體范疇，積極聽取行業(yè)企業(yè)關(guān)于應(yīng)用型人才數(shù)量、規(guī)格及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的需求和建議，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政府支持等方式主動(dòng)將企業(yè)的人力資源、先進(jìn)設(shè)備和空間資源等納入應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的支撐體系。因此，在應(yīng)用型高校的建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中，尤其注重同企業(yè)和政府等多元機(jī)構(gòu)的溝通和聯(lián)系，使各不同利益主體發(fā)揮自身的優(yōu)勢和價(jià)值，以此保持應(yīng)用型高校的活力和吸引力。從專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，單一的高校培養(yǎng)主體容易造成研究生培養(yǎng)陷入同質(zhì)化和理論化的“泥淖”，難以與行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用型人才需求相對接

18、和匹配，造成市場就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾和大量教育資源浪費(fèi)等社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題。這就必然要求將企業(yè)技術(shù)骨干和專家、先進(jìn)設(shè)備及企業(yè)技術(shù)難題等企業(yè)資源及政府的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持等政府資源納入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，使專業(yè)學(xué)位研究生能夠全面深入地參與到實(shí)踐項(xiàng)目和工程中，從而保證將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成不僅具有豐富多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力及深入分析判斷、獨(dú)立思考、處理復(fù)雜問題能力的應(yīng)用型人才。（三）過程融合：理論為基，凸顯實(shí)踐應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)過程不僅需要培養(yǎng)主體提供精深的專業(yè)知識(shí)和多學(xué)科交叉融合的跨界知識(shí)，同時(shí)需要培養(yǎng)主體提供具有情境性和真實(shí)性的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在具體的工作環(huán)境中將已習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目，高效解決企業(yè)的工程或技術(shù)難題。因此，在應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)過程中，要不斷促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的積累和知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)要加