技術(shù)應(yīng)用類本科教育的內(nèi)涵

1、    技術(shù)應(yīng)用類本科教育的內(nèi)涵    對(duì)于理論知識(shí)在技術(shù)應(yīng)用類本科教育中的重要地位，目前還基本沒(méi)有見(jiàn)到否定的觀點(diǎn)，比較多的觀點(diǎn)是主張技術(shù)應(yīng)用類本科教育應(yīng)建立具有職業(yè)性、技術(shù)性的理論知識(shí)。研究者們提出：“職業(yè)導(dǎo)向高等教育所提供的學(xué)科知識(shí)不同于普通知識(shí)，其既是一種如美國(guó)教育家蕭恩所說(shuō)的具有行動(dòng)中反思本質(zhì)的實(shí)踐知識(shí)，也是一種如英國(guó)學(xué)者彼特所說(shuō)的基于研究而使其發(fā)展和更新要快于一般職業(yè)的知識(shí)，它的最后指向是專業(yè)性職業(yè)而不是普通的事務(wù)性職業(yè)”4，“歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)在人才培養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，其學(xué)科與專業(yè)具有典型的行業(yè)性、職業(yè)化特點(diǎn)”5。那么技

2、術(shù)應(yīng)用類本科教育為什么需要理論知識(shí)？這是需要深究的問(wèn)題，否則所謂的“基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合”就會(huì)流于空洞的口號(hào)。辯證地處理好基礎(chǔ)性與應(yīng)用性之間的關(guān)系，對(duì)于技術(shù)應(yīng)用類本科教育的良性發(fā)展來(lái)說(shuō)極為重要。我們首先需要明確的是，所謂技術(shù)應(yīng)用，是指應(yīng)用技術(shù)知識(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)，還是指研發(fā)技術(shù)知識(shí)，形成技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生的源泉？這是兩種截然不同的辦學(xué)功能。前者是教學(xué)的維度，后者是研究的維度。就教學(xué)功能而言，其理論知識(shí)存在的價(jià)值首先在于合理地培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。其次，這也是高等教育共通性對(duì)技術(shù)應(yīng)用類本科教育的要求。“技術(shù)本科教育在具體的教育內(nèi)容上有別于其它類型的本科教育，因而它在人才培養(yǎng)上的求異有著一定的現(xiàn)實(shí)合

3、理性，但這也并不能否認(rèn)趨同在技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)的合理性。技術(shù)本科教育首先是作為一種高等教育而存在的，它有著各級(jí)各類高等教育所共有的基本屬性?！?試想，如果這類本科院校的畢業(yè)生連專業(yè)必需的基本理論知識(shí)也沒(méi)掌握，他們?nèi)绾文軌蚝芎玫剡m應(yīng)其專業(yè)崗位？如何能夠接受更高層次的高等教育？就基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)兩類知識(shí)的分配來(lái)看，技術(shù)應(yīng)用類本科教育的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)以達(dá)到本科教育對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的最低要求量為準(zhǔn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的教育。但是，技術(shù)應(yīng)用類本科院校絕對(duì)不能忽視對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行研究的功能。如果忽略了研究功能，技術(shù)知識(shí)就缺少了產(chǎn)生的源泉，我們也就不可能真正擁有技術(shù)應(yīng)用類本科教育。高職的課程改革之所以舉步維

4、艱，就是因?yàn)楦呗毜闹R(shí)研究功能薄弱，以致高職的課程改革往往只是停留在結(jié)構(gòu)框架上，很難進(jìn)入到課程內(nèi)容的改革這一實(shí)質(zhì)性層面。多數(shù)高職課程改革只是在用職業(yè)的框架剪裁原有的學(xué)科知識(shí)，而沒(méi)有建立真正符合高職教育定位的職業(yè)知識(shí)體系。因此技術(shù)應(yīng)用類本科教育強(qiáng)調(diào)的只是高等教育的類型，而不是高等教育的層次。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)非常重要，否則人們可能把技術(shù)應(yīng)用類本科教育理解為一種低水平的本科教育，這對(duì)于高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)換這一重大戰(zhàn)略的成功實(shí)施來(lái)說(shuō)極為不利。就技術(shù)應(yīng)用類本科教育的研究功能而言，其基礎(chǔ)理論知識(shí)則有著與教學(xué)功能截然不同的含義?；A(chǔ)理論的研究的確困難，但原創(chuàng)性的技術(shù)研究也絕對(duì)不易，而且其對(duì)社會(huì)的直接價(jià)值可能還要

5、更大。這是我們關(guān)于科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系中亟須糾正的觀念。多數(shù)時(shí)候，當(dāng)我們談到“科技”一詞時(shí)，往往是“有科無(wú)技”。有一種比較普遍的觀點(diǎn)，它承認(rèn)技術(shù)與科學(xué)的區(qū)別，但認(rèn)為技術(shù)僅僅是應(yīng)用科學(xué)，是科學(xué)的應(yīng)用；技術(shù)只是科學(xué)的附屬品，它的獨(dú)立性根本無(wú)法確立。但是，技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系遠(yuǎn)沒(méi)這么簡(jiǎn)單。在當(dāng)代，的確絕大多數(shù)的技術(shù)發(fā)明都要依賴一定的科學(xué)理論，但它又不是科學(xué)理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用。許多技術(shù)哲學(xué)家深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，如f·拉普曾寫道：“科學(xué)知識(shí)和技術(shù)訣竅并不是一回事，因?yàn)樘囟ǖ难芯砍晒旧聿⒉皇蔷唧w技術(shù)應(yīng)用的充分根據(jù)。即使在物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里已成功地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，也決不能保證在大規(guī)模生產(chǎn)水平上進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的

6、成功。例如科學(xué)知識(shí)并不能為導(dǎo)航技術(shù)系統(tǒng)的制造方法和規(guī)格及其子系統(tǒng)的功能提供任何信息。工程科學(xué)的特殊問(wèn)題如操作安全、維修公差、有效壽命等也不在科學(xué)研究的范圍之內(nèi)。”7可見(jiàn)，技術(shù)是有著自己特殊結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。這個(gè)知識(shí)體系最大特點(diǎn)是應(yīng)用性，而且其應(yīng)用性必須直抵具體操作層面。把應(yīng)用性作為技術(shù)知識(shí)研究的首要價(jià)值取向不會(huì)有什么爭(zhēng)議，但是否僅僅立足應(yīng)用，就可產(chǎn)生技術(shù)知識(shí)？對(duì)其研究者來(lái)說(shuō)，是否不再需要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，或者說(shuō)不需要對(duì)理論知識(shí)有非常深刻的理解？如果說(shuō)在經(jīng)驗(yàn)技術(shù)條件下，研究者的這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是可行的，那么在理論技術(shù)條件下就完全不同了。技術(shù)知識(shí)的研究，需要在透徹理解基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，基于技術(shù)應(yīng)用

7、的邏輯，系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)原理知識(shí)，并開(kāi)發(fā)可供直接使用的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。這個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建，需要研究者具備極強(qiáng)的理論理解能力，敏感的理論應(yīng)用能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)開(kāi)發(fā)能力。他們對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握，可以不如基礎(chǔ)理論研究者那么全面、系統(tǒng)，但對(duì)于與其研究相關(guān)的基礎(chǔ)理論，則必須有非常透徹的理解，否則不可能有重大技術(shù)研究的突破。因此這類研究的學(xué)術(shù)性并不亞于基礎(chǔ)理論研究。因此，促進(jìn)高等教育由學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)換，不能把應(yīng)用性研究與基礎(chǔ)性研究完全剝離。事實(shí)上，應(yīng)用性與基礎(chǔ)性是不可分的。離開(kāi)了應(yīng)用性，基礎(chǔ)性會(huì)變得空洞；離開(kāi)了基礎(chǔ)性，應(yīng)用性就會(huì)變得粗淺。我們寧愿把“技術(shù)應(yīng)用”理解為大學(xué)的一種屬性，大學(xué)的一個(gè)組成

8、要素，而不是成為區(qū)分大學(xué)類型的一把尺子。這應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用類本科教育中“基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合”命題最為真實(shí)的含義所在。要實(shí)現(xiàn)我們?cè)诩夹g(shù)知識(shí)構(gòu)建方面的突破，除了要努力發(fā)展技術(shù)應(yīng)用類本科院校的研究功能外，還要積極發(fā)揮傳統(tǒng)研究型大學(xué)在這一領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。技術(shù)知識(shí)研究的復(fù)雜性，決定了必須有大批高水平研究者介入這一領(lǐng)域，否則我國(guó)技術(shù)應(yīng)用類本科教育的發(fā)展之路將會(huì)極為艱難。因此，技術(shù)應(yīng)用類本科教育要成功發(fā)展，不能僅僅局限于對(duì)某類高校的改造，而是必須對(duì)高等教育的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)思維。事實(shí)上，傳統(tǒng)研究型大學(xué)中這類研究并非不存在，只是它們是以零星的、邊緣的方式存在的，我們需要相關(guān)激勵(lì)政策去促進(jìn)這類研究的發(fā)展。三、技術(shù)應(yīng)用類

9、本科教育的運(yùn)行機(jī)制必須具備充分的開(kāi)放性與靈活性凡是以應(yīng)用為取向的大學(xué)，其運(yùn)行機(jī)制均具有顯著的開(kāi)放性與靈活性。所謂開(kāi)放性，就是在外部合作方面，要突破學(xué)科領(lǐng)域本身的范圍，與應(yīng)用其學(xué)科知識(shí)的社會(huì)各領(lǐng)域建立復(fù)雜的合作關(guān)系，包括人才培養(yǎng)方面的合作與科研項(xiàng)目方面的合作。所謂靈活性，就是在項(xiàng)目管理、教師聘用、教師職稱晉升要求等方面，能夠建立多樣化的管理標(biāo)準(zhǔn)和要求，使管理制度具有較大程度的適應(yīng)性。這就意味著發(fā)展技術(shù)應(yīng)用類本科教育，不僅需要有相關(guān)辦學(xué)要素的投入，如與實(shí)踐領(lǐng)域聯(lián)系緊密、具有技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)研發(fā)能力的教師，應(yīng)用型教學(xué)與研究資源等等，更重要的還在于開(kāi)放性、靈活性運(yùn)行機(jī)制的建立。技術(shù)應(yīng)用類本科教育對(duì)開(kāi)

10、放性和靈活性具有特殊要求，是由技術(shù)發(fā)明及應(yīng)用邏輯與科學(xué)研究邏輯的根本性不同所決定的。科學(xué)研究的目的是尋求對(duì)事實(shí)的最可靠的解釋與表達(dá)方式。科學(xué)研究盡管在學(xué)科內(nèi)部有充分的開(kāi)放性，但對(duì)學(xué)科外部的世界來(lái)說(shuō)它往往具有較大的封閉性，這既是因?yàn)榭茖W(xué)研究可以在較為封閉的環(huán)境中進(jìn)行，更是因?yàn)榭茖W(xué)研究必須有相對(duì)獨(dú)立的工作環(huán)境。對(duì)學(xué)科外部的人來(lái)說(shuō)，他們往往關(guān)注的也只是科學(xué)研究的結(jié)果而不是過(guò)程。對(duì)技術(shù)發(fā)明及應(yīng)用來(lái)說(shuō)，其過(guò)程就完全不同了。技術(shù)發(fā)明是需求導(dǎo)向的，發(fā)明的動(dòng)力來(lái)自社會(huì)生活的需要，其成果的應(yīng)用必須在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中進(jìn)行，對(duì)其效果的檢驗(yàn)也只能依據(jù)應(yīng)用的實(shí)際成效這一標(biāo)準(zhǔn)。作為技術(shù)知識(shí)的重要構(gòu)成部分的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，更是

11、必須在技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中才能獲得積累。開(kāi)放性和靈活性對(duì)技術(shù)應(yīng)用類本科教育來(lái)說(shuō)具有特殊意義，還是由于目前的許多管理模式其實(shí)是不利于技術(shù)應(yīng)用類本科教育。事實(shí)上，當(dāng)我們?cè)跇O力主張技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，我國(guó)高等教育的主流發(fā)展趨勢(shì)卻是研究性，且這一趨勢(shì)還在呈加強(qiáng)態(tài)勢(shì)。這里的研究性當(dāng)然指的是基礎(chǔ)理論導(dǎo)向的研究性。為何如此？因?yàn)榇髮W(xué)排名需要科研成果，教師晉升職稱和工作量考核需要科研成果，而在能被列入的科研成果中，基礎(chǔ)理論研究的成果占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。教師所進(jìn)行的應(yīng)用性研究只被作為副業(yè)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向力量是極為巨大的！要發(fā)展技術(shù)應(yīng)用類本科教育，對(duì)這類院校及其教師的考核必須突破目前這種框架，而這就必須給予其較大程度的靈活性。技

12、術(shù)應(yīng)用類本科教育的開(kāi)放性、靈活性運(yùn)行機(jī)制，要體現(xiàn)到對(duì)教師個(gè)體的管理層面，而不僅僅是大學(xué)的高層管理層面。這對(duì)新建本科院校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用定位的辦學(xué)目標(biāo)，必須打破目前的科層制管理模式，在管理制度中凸顯教師的主體地位，建立以教師(教師團(tuán)隊(duì))為運(yùn)行主體的管理模式。只有當(dāng)教師具備足夠的自主性，他們才會(huì)積極地進(jìn)行技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用，也只有在這個(gè)過(guò)程中，才可能真正提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的積累。然而這是新建本科院校發(fā)展技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與技術(shù)知識(shí)研究功能的主要障礙。大多數(shù)新建本科院校在開(kāi)放性與靈活性這一維度上的管理結(jié)構(gòu)是倒置的，即高層管理人員具有很強(qiáng)的開(kāi)放性與靈活性，教師層面的開(kāi)放性與靈活性則非

13、常有限。在這些院校中，大量管理權(quán)限集中在行政部門，對(duì)教師的管理過(guò)細(xì)，教師甚至缺乏基本的自主權(quán)。更為嚴(yán)重的是，這些院校有時(shí)甚至缺乏基本的學(xué)術(shù)規(guī)則，比如其領(lǐng)導(dǎo)者可以任意侵占教師的科研成果。這種管理環(huán)境，必然大大壓制教師進(jìn)行技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的積極性，使“技術(shù)應(yīng)用類本科教育”停留于概念?？傊?，技術(shù)應(yīng)用類本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要新趨勢(shì)。然而對(duì)于其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)可能還比較模糊。實(shí)踐性、職業(yè)性當(dāng)然是其重要特征，但這一辦學(xué)形式是在傳統(tǒng)高等教育內(nèi)部分化出來(lái)的。因此我們需要在這些基本特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)分人才類別，進(jìn)一步探索其有別于其它高等教育辦學(xué)形式的特質(zhì)，更為深入地把握其內(nèi)涵，這樣我們才能更為清晰地把握住這類教育的發(fā)展思路。參考文獻(xiàn)：1薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐m.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000：17-18.2潘懋元.我看應(yīng)用型本科院校的定位問(wèn)題j.教育發(fā)展研究，2007，(21).3顧明遠(yuǎn).教育大辭典m.上海：上海教育出版社，1991：236.4俞