以學生發(fā)展為本,開展師生雙向評價

1、以學生發(fā)展為本，開展師生雙向評價文安縣大柳河鎮(zhèn)中學王震索質(zhì)教育有三個要義，第一是面對全體學生；第二是促進學生德、智、體全 面發(fā)展；第三是止學生主動發(fā)展。這種從學生自身發(fā)展需耍出發(fā)，承認學生個性 差異，因材施教，同吋又弘揚學生主體精神，促使每個學生得以生動活潑主動發(fā) 展，以全面提高學生索質(zhì)，滿足社會發(fā)展需要的教育稱之為“索質(zhì)教育”。索質(zhì) 教育的實施和發(fā)展關(guān)涉許多因素，其中很重要的一點便是合理的教學評價。課堂教學評價具有重要的導向功能和教學信息反饋功能，是落實素質(zhì)教育、 提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一。然而，當前的課堂教學評價，過于看重對教 師的評價而忽略對學生的評價。老師們在進行課堂教學評價時，

2、主要關(guān)注的是教 師行為，較少關(guān)注學生的學習狀況；主要關(guān)注知識的傳授和技能的培養(yǎng)，較少關(guān) 注學生索質(zhì)的發(fā)展。這不利于索質(zhì)教育的實施。所以，我們要開展更合理的教學 評價，即：師生雙向評價。我覺得素質(zhì)教育的核心便是立足于學生的發(fā)展。因此，我認為：“以學生發(fā) 展為本，開展師生雙向評價”便是當今課堂教學必須注意到的問題。下面，我就 語文課堂教學談幾點自己對素質(zhì)教育和課堂評價的認識。第一：聯(lián)系生活實際，課堂內(nèi)外相結(jié)合，開展師生雙向評價。語文科所包含的內(nèi)容非常寬泛，從生活中學語文是非常重要的，語文教學尤其要 聯(lián)系生活實際，鼓勵自主學習。在教學新聞兩則吋，為了使學生更加深切的認識 新聞這種文學體裁，我根據(jù)教學

3、課文當天的“新聞聯(lián)播”屮的相關(guān)內(nèi)容寫了小新聞:“李銀巧家的四畝水田”，讀給學生們聽，學生真正體會到了新聞的時效性。后來， 我將自己寫的標識有新聞結(jié)構(gòu)構(gòu)成（標題、導語、主體、背景、結(jié)語）的這則小新聞 貼在班內(nèi)的周刊欄里給學生作范木。然后，要求學生注意最近的電視新聞節(jié)口或廣播, 練習寫一則新聞。學生完成作業(yè)的效果良好，冇的學生寫了 “謹慎飲食，我縣有居民 誤食毒蘑菇”“奧運福娃走進千萬家”等很好的新聞作品。這樣，通過教師的范寫、 范讀，學生對老師有所評價，利于學生自主搜羅寫作素材，用心保質(zhì)、保量的完成寫 作任務；學生展示作業(yè)，老師又有對學生的評價。這樣就實現(xiàn)了 “課堂內(nèi)外相結(jié)合， 開展師生雙向評價

4、”的良好局面。此外，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造性地搞好語文活動，也是實現(xiàn)師生雙向評價的 好的教學方式?，F(xiàn)行人教版教材每個單元都設(shè)有綜合性學習，包括口j選擇的幾個 語文活動。對此，我耍么根據(jù)自己學生的實際情況進行選擇，耍么據(jù)活動主題另 設(shè)活動，并配以相關(guān)作文訓練。如：七年級下冊第二單元的綜合性學習是“黃河， 母親河”。其中，“三、不廢江河萬古流”，“四、雖不曾聽見黃河壯，澎湃洶涌在 夢里”都講到了環(huán)境污染帶給我們生活的災難。據(jù)此，我組織全班學生調(diào)查身邊 的環(huán)境污染問題，而且成果頗豐。作文真實生動，環(huán)保主題深刻鮮明。有學生這 樣寫到家鄉(xiāng)水的污染到村落間的池塘邊去看看，那就是以前曾有孩了們洗澡 嬉戲的池塘嗎

5、？一一稠稠的彖粥一樣的污水中泡滿了各種垃圾，讓人看了便產(chǎn)生 一種惡心想吐，卻又無可奈何的感覺。還是到開闊的皿野里去走一走吧，原木用 來灌溉皿地莊稼的河水、渠水怎么樣了呢？河水中再也沒有了魚蝦的影了。河水 滿是油污的顏色，早已不能用來灌溉出地莊稼。農(nóng)民地里的收成全靠打在出里的 淺水井來維持。不能想象，如果有一天，我們從地下抽出來的水也是被污染的, 那么，我們的莊稼還能喝什么，我們還能吃什么來維持生命呢？ ”我覺得這次作 文比較成功。第二：在課文教學屮突出選評環(huán)節(jié)，注重學生自己的發(fā)現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新。葉圣陶說過：“語文就是書面語言和口頭語言的集合”，所以每一篇課文的 學習都離不開分析語言、學習課文語言。

6、我嘗試設(shè)立既符合學習規(guī)律乂適合自己 學牛的課堂教學模式。這其小我覺得和以前相比最為成功的便是突出課文語言選 評環(huán)節(jié)勾畫口己最喜歡的課文語言，有感情的朗讀。然后，說說口己對這些 語句的認識、理解，談談喜歡的原因。開始，學生們只能讀一些句子，不能說出 喜歡的原因。對此，我也給與高度評價，肯定學生的選擇語句的能力和帶感情朗 讀的學習方式；對能夠?qū)诩核x語句說點什么的學生則肯定為“更好！”目的 在于保護學牛課堂發(fā)言的積極性。漸漸地學牛不但能口己挑出課文中有強烈表達 效果的、有分析價值的語句，而且能作出比較完整的分析，很流利的說出自己喜 歡的原因。如：在學習課文鄧稼先賞析課文語言時學生大都能感受到第四

7、節(jié) 中“是還是？一一我始終想不清楚”，選擇設(shè)問句式充分表達復雜感情 的表達效果及第五節(jié)屮重點句式“不知道也不知道”的寓已知于未知, 更含蓄的表達作者對鄧稼先的一片深情。學習聞一多先生的說和做時自學生 在賞析語言時提出將第三段中“夜間睡得很少”改寫為“覺，他很少睡”以照應 上句“飯，幾乎忘記吃”的句子結(jié)構(gòu)總之，我覺得在課文教學屮突出朗讀、 情境再現(xiàn)和語言選評環(huán)節(jié)，不但加大了實現(xiàn)生成性教學目標的可能性，也使學生 在學習中培植了成功意識，調(diào)動了學生學習語言、運用語言的積極性。從教學評 價的角度來說，也就是突出了對學生活動的評價。第三：拋磚引玉，給學生作好榜樣；突出“寫”的教學環(huán)節(jié)。學習方式的改變并不

8、能改變語文學科的學習內(nèi)容，語文永遠姓“語”，聽、 說、讀、寫是其四項基木內(nèi)容。寫作是檢驗學生能否會運用所學習的語言的最好 方式。因此，除去每單元必進行的作文訓練z外，我還盡量多設(shè)置一些寫的課堂 練習或家庭作業(yè)。如：課文就英法聯(lián)軍遠征中國致巴布特勒上尉的信的“研 討與練習”的第二題是'給雨果寫i封信，談談你讀了木文后的感想”。對這道 題，我要求同學們寫在讀書筆記木上，在要求學生寫z前，我先讀了口己寫的范 文；這樣，學生聽到作業(yè)后的畏難情緒便小得多了。后來證明，我的范文真的收 到了 “拋磚引玉”的作用，學生們寫的文章感情真摯，文采也不錯。還有，在教學課文最后一課時我布置了讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫

9、課文的作 業(yè)，效果也挺好。比如：有學生這樣寫道：“小弟朗士離開學校，走在冋家的路 上，想到以后再也不能學法語、再也不能聽韓麥爾先生講課了，他的心情汨喪極 了。走進口家的院了里，他發(fā)現(xiàn)他的夾竹桃不知什么時候垂下了好兒枝了，散散 落落的，很不像樣”很顯然，這里邊有從課文爸爸的花兒落了中“偷” 來的句子。但是，我覺得這個學生至少懂得了景物描寫對于集造人物的積極作用， 是值得稱道的，“偷”得合適。“寫”這一環(huán)節(jié)不但加深了學生對課文主題的理解, 也檢驗了學生對所學語言的運用效果。總之，素質(zhì)教育的實施，必須立足于學生的發(fā)展，面向全體學生。在完成教 學目標的同時讓學生獲得多種多樣的知識，使人的身體，思想和靈魂得到和諧發(fā) 展是實施素質(zhì)教