圖式理論與詞匯深度知識(shí)的教學(xué)研究

1、圖式理論與詞匯深度知識(shí)的教學(xué)研究1 研究背景詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)的重要組成部分。作為獨(dú)立 學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯策略意識(shí)單薄, 只要一提到詞匯習(xí)得，大都靠死記硬背地背教材和四六級(jí)詞匯 書(shū)，盲目試圖通過(guò)擴(kuò)大詞匯量來(lái)習(xí)得詞匯。這種背誦記憶方法使 學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地滿足于對(duì)生詞一對(duì)一的中文意思記憶，無(wú)法通過(guò)原 有知識(shí)來(lái)激活對(duì)新詞的認(rèn)知，新舊詞匯缺少聯(lián)系，導(dǎo)致出現(xiàn)“記 得越多，忘得也越多”的局面。再者，由于學(xué)習(xí)者僅僅以單詞中 文意思為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，忽視詞匯使用語(yǔ)境，語(yǔ)體特征等詞匯深度知 識(shí)的習(xí)得，就算記起某個(gè)單詞，表達(dá)出來(lái)的詞匯也是說(shuō)不順口, 寫(xiě)難順手，詞不達(dá)意（吳旭東2000；劉紹

2、龍，2001 ）o圖式理論自涉及認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，被用來(lái)解釋與認(rèn)知存在緊密聯(lián)系的語(yǔ) 言習(xí)得過(guò)程，廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀，聽(tīng)力等方面，而對(duì)詞匯習(xí)得 的指導(dǎo)作用研究相對(duì)不足。本文從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，闡述了 詞匯習(xí)得認(rèn)知過(guò)程以及圖式理論，試圖通過(guò)運(yùn)用圖式理論以建立 和激活圖式的方式，對(duì)詞匯深度知識(shí)的教學(xué)做出一些探討。2 詞匯深度知識(shí) 詞匯廣度和深度是詞匯習(xí)得兩個(gè)重要維度。詞匯廣度即是詞匯量。詞匯深度一般分為兩類(lèi)：一類(lèi)是成分分類(lèi)，以richard與nation提出的詞匯知識(shí)框架為代表；一類(lèi)是連續(xù)體觀，以 paribakht與wesche提出的詞匯知識(shí)等級(jí)為代表。兩類(lèi)觀點(diǎn)各有 利弊，持成分分類(lèi)觀對(duì)習(xí)得一個(gè)

3、詞進(jìn)行了詳盡的靜態(tài)描述，相對(duì) 忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位;而持連續(xù)體觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體在詞匯 習(xí)得的漸進(jìn)過(guò)程，但其局限性在于詞匯知識(shí)等級(jí)難以判斷，比如 學(xué)習(xí)者對(duì)于一個(gè)多義詞的其中一個(gè)詞項(xiàng)的掌握該判斷為何種詞 匯知識(shí)等級(jí)。因此本研究的詞匯深度知識(shí)，特指nation （2001）的詞匯知識(shí)框架：（1）語(yǔ)音（2）拼寫(xiě)（3）詞匯構(gòu)成（4）詞匯 形式與意義（5）概念與所指（6）詞匯聯(lián)想（7）語(yǔ)法功能（8） 搭配（9）受限使用。3.圖式理論以及詞匯習(xí)得認(rèn)知過(guò)程“圖式”最早由德國(guó)哲學(xué)家康德提出的一個(gè)哲學(xué)概念,，他認(rèn)為一切外在的新信息只有在與個(gè)人已有的信息相關(guān)聯(lián)時(shí)才發(fā) 生作用。而巴勒則最早將圖式理論引進(jìn)心理學(xué)和教育

4、學(xué)領(lǐng)域，提 出圖式是一個(gè)不斷發(fā)展的，能夠理解和接受新事物的一個(gè)既存知 識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代圖式理論代表安德森，魯姆哈特和加內(nèi)爾等人進(jìn)一 步指出圖式是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映和積極組織，是學(xué)習(xí)者存儲(chǔ) 在記憶中的信息對(duì)新信息起作用并加以存儲(chǔ)的過(guò)程。圖式理論認(rèn) 為，任何新事物的理解都要與學(xué)習(xí)者內(nèi)部的原有知識(shí)發(fā)生作用才 產(chǎn)生意義，詞匯習(xí)得也不例外。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，任何詞匯本身 毫無(wú)意義，只有與他們?cè)械脑~匯圖式發(fā)生作用時(shí)候才會(huì)真正被 理解和記憶。nation （2001： 98）將習(xí)得一個(gè)詞匯的心理?xiàng)l件分 為關(guān)注，檢索和生成使用。首先，引起學(xué)習(xí)者關(guān)注的條件是動(dòng)機(jī) 和興趣，比如在聽(tīng)或看到一個(gè)單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生“這個(gè)單詞我

5、之前遇 到過(guò)，這個(gè)詞的用法與我之前看到的用法不同”這樣的想法而引 起關(guān)注，這種關(guān)注也就是激活學(xué)習(xí)者原有詞匯圖式的表現(xiàn),其次, 在聽(tīng)或看到某個(gè)詞時(shí)，會(huì)檢索出它對(duì)應(yīng)的形式和意思，或是在寫(xiě) 作或口語(yǔ)表達(dá)中，能夠順利地表達(dá)出該詞匯形式和意思。最后， 當(dāng)在習(xí)得同一個(gè)詞的用法前后不相一致的時(shí)候，學(xué)習(xí)者必須重構(gòu) 該詞匯圖式，形成詞匯的生成性使用。比如"we cemented the path” 中 "cement" 的意思，在遇到"we cemented our relationship with a drink"這樣的句子時(shí)候，學(xué)習(xí)者必須回想 “cemen

6、t”的意思和用法，達(dá)到加強(qiáng)對(duì)該詞匯記憶效果。因此, 在詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者連接，檢索，重構(gòu)詞匯圖式，對(duì)學(xué)習(xí) 者二語(yǔ)詞匯深度習(xí)得有著重要的意義。4.圖式理論在詞匯深度知識(shí)的教學(xué)運(yùn)用4.1建立語(yǔ)音圖式語(yǔ)音圖式就是以音標(biāo)，讀音規(guī)律等建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比 如重音，音節(jié)，常見(jiàn)字母及字母組合的發(fā)音，清輔音的不送氣等 發(fā)音規(guī)則。教師在對(duì)新詞匯教授時(shí)，盡量要先了解學(xué)生已有的語(yǔ) 音圖式，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)激活他們?cè)械恼Z(yǔ)言圖式，使學(xué)習(xí) 者充分利用語(yǔ)音圖式記憶詞形，減少單獨(dú)拼讀字母記憶方式，提 高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的接受性語(yǔ)音識(shí)別能力以及準(zhǔn)確發(fā)音和拼寫(xiě)的 產(chǎn)出能力。4.2建立基本詞義圖式基本詞義圖式是指借助詞匯的原

7、始含義延伸該詞匯的拓展含義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而詞匯的概念與所指知識(shí)，詞義聯(lián)系知識(shí)都需 要學(xué)習(xí)者建立一定的基本詞義圖式。一個(gè)英語(yǔ)單詞的多種詞義間 往往存在著內(nèi)在聯(lián)系。比如” head”的原始意思是“人的頭，頭 部”，則在理解下面句子時(shí)候可以借助激活原有的原始詞義圖式:the third horse was taller by a head 高出一頭（指長(zhǎng)度單位）.the head of of the stairs/queue 樓梯頂部/隊(duì)首.the head of a organization 最高負(fù)責(zé)人這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)單詞原始意思的記憶，并且豐富了該詞的基本詞義圖式，有利于學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性使用。再比如單詞“swallow”的原始意思是吞