中學(xué)教育心理學(xué)試題9

1、一、不定項(xiàng)選擇題(每小題1分，本題總分30分)1如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計劃的解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預(yù)先建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性利建構(gòu)性計劃的活動，則這個人的思維風(fēng)格屬于（）A自由開放型B保守拘謹(jǐn)型C主動獨(dú)立型D被動執(zhí)行型E分析評判型2研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在（）A課前指導(dǎo) B課堂教學(xué)過程C課后評價D課時計劃E學(xué)年計劃3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是（）A信任與不信任的矛盾B勤奮感對自卑感的矛盾C同一

2、性對同一性混亂的矛盾D自主對羞怯、懷疑的矛盾E親密對孤獨(dú)的矛盾4現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（）A桑代克的聯(lián)結(jié)說B布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論D維果斯基的發(fā)展理論E埃里克森的心理社會發(fā)展理論5在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試)，因?yàn)檫@樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（） A準(zhǔn)備率B練習(xí)率C效果率D刺激E條件反射6美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）A獲得知識B習(xí)得學(xué)習(xí)方法C主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D建立知識系統(tǒng)E了解新生事物7如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值，這種人患有（）A焦慮癥B抑郁癥C強(qiáng)迫癥D恐怖癥E性

3、格障礙與人格缺陷8人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）A.學(xué)習(xí)需要B動機(jī)歸因C成就動機(jī)D學(xué)習(xí)動機(jī)E自我效能感9智力的群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D智商分?jǐn)?shù)差異E同齡團(tuán)體差異10在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball后學(xué)習(xí)eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）A一般遷移B負(fù)遷移C水平遷移D垂直移遷E.正遷移11構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）A知B情C意D行E態(tài)度 12元認(rèn)知知識包括（）A關(guān)于個體內(nèi)差異的認(rèn)識B對任務(wù)的認(rèn)識C對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識D關(guān)于個體問差異的認(rèn)識E對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識13創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（

4、）A提供具有創(chuàng)造性的榜樣B頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C自我設(shè)計訓(xùn)練D發(fā)散思維訓(xùn)練E推測與假設(shè)訓(xùn)練14心智技能形成過程中各階段順序是()A原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向E原型定向、原型操作、原型內(nèi)化15在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動作固定，并一體化稱為（）A操作模仿B操作整合C操作熟練D原型定向E原型內(nèi)化16對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（）A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略C元認(rèn)知知識D元認(rèn)知控制E元認(rèn)知計劃17根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是

5、（）A飲食需要B力避下崗的需要C被人尊重的需要D審美的需要E尋找歸屬和愛的需要18問題的基本特點(diǎn)是（）A目的性B認(rèn)知性C序列性D外顯性E擴(kuò)展性19一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段（）A依從B服從C認(rèn)同D內(nèi)化E完善20當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A已有的知識經(jīng)驗(yàn) B問題特征C功能固著D原型啟發(fā)E變式21我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A認(rèn)識B情感C控制D行為E干預(yù)22技能的基本特點(diǎn)是（）A技能是通過遺傳獲得的B技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為C技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的D技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的E技能中的各

6、動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作23知識的表征存儲方式有（）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知方式E概念網(wǎng)格24下列哪些原則和策略是奧蘇伯爾提出的（）A逐分原則B整合協(xié)調(diào)原則C先行組織者原則D小步子原則E及時反饋原則25根據(jù)適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的（）A100B120C150D200E25026維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（）A文化歷史發(fā)展理論B心理發(fā)展觀C內(nèi)化學(xué)說D最近發(fā)展區(qū)理論E心智技能按階段形成理論。27在心理學(xué)上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（）A羅森塔爾效應(yīng)B霍桑效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D

7、馮雷斯托夫效應(yīng)E約翰亨利效應(yīng)28當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）A消退B懲罰C負(fù)強(qiáng)化D抑制E正強(qiáng)化29下列哪些強(qiáng)化程式是延緩式強(qiáng)化（）A定時距式B變時距式C定比率式D變比率式E每次都給學(xué)生強(qiáng)化30學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它由一些子系統(tǒng)構(gòu)成，這些子系統(tǒng)包括（）A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價過程D反恩過程E反饋過程二、填空題(共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分)31教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是_。32個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學(xué)

8、上稱之為_。33應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為_。34個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范、行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱之為_ 。35學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是_。36引起、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為_ 。37操作技能形成的基本途徑是_。38學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案稱為_。39如果一個學(xué)生無論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學(xué)生道德發(fā)展處于_ 。40按照我國心一理學(xué)家關(guān)于個體心理發(fā)展的分類ll、12歲到l4、l5歲這一期間屬于_。4

9、1曾被一條大狗咬過的人，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學(xué)上叫_。42知識建構(gòu)的基本機(jī)制是_。43通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為_。44按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，個體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫_。45人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是_。三、辨析題(共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分)46教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。47根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。48根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正

10、強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。49直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。50有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。四、簡答題(共4題，每題5分，本題總分20分)51什么叫觀察力?中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點(diǎn)?52.什么叫意義學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?53.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些?54.影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些?五、論述題(共2題，每題15分，本題總分30分)55結(jié)合中學(xué)實(shí)際，論述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)?56假設(shè)現(xiàn)在要傳授學(xué)生

11、“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)原則，應(yīng)該從哪些方面人手進(jìn)行教學(xué)?一、不定項(xiàng)選擇題1C解析：題干中類型屬于主動獨(dú)立型。2BCD解析：專家型教師與新教師的差異主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程、課后評價、課時計劃。3C解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是同一性對同一性混亂的矛盾。4ABCDE解析：選項(xiàng)均符合題意。5C解析：題干中情形依據(jù)是學(xué)習(xí)的效果率。6C解析：略。7B解析：題干所述是抑郁癥的體現(xiàn)。8E解析：自我效能感是人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。9ABC解析：智力的群體差異包括性別、年齡和種族差異。10E解析：題干是正遷移的體現(xiàn)。11ABD解析：構(gòu)成品德

12、心理結(jié)構(gòu)的基本成分是知、情、行。12ABCDE解析：選項(xiàng)均是元認(rèn)知知識。13BCDE解析：創(chuàng)造性地培養(yǎng)常用方法有頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練和推測與假設(shè)訓(xùn)練。14E解析：心智技能形成過程中各階段順序是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。15B解析：題干是對操作整合的定義。16C解析：題干是對元認(rèn)知知識的定義。17ABCE解析：略。18ABC解析：目的性、認(rèn)知性、序列性是問題的基本特點(diǎn)。19ACD解析：態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷服從、認(rèn)同和內(nèi)化階段。20C解析：略。21ABD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)識、情感和行為。22BCDE解析：略。23ABC解析：命題網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)生式系統(tǒng)、圖式都是知識的表

13、征存儲方式。24ABC解析：逐分原則、整合協(xié)調(diào)原則、先行組織者原則是奧蘇伯爾提出的。25C解析：略。26ABCD解析：文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、內(nèi)化學(xué)說、最近發(fā)展區(qū)理論都屬于維果茨基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容。27A解析：一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為羅森塔爾效應(yīng)。28E解析：題干是正強(qiáng)化的體現(xiàn)。29ABCD解析：定時距式、變時距式、定比率式、變比率式是延緩式強(qiáng)化。30ABCD解析：學(xué)與教相互作用的過程的子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價過程、反思過程。二、填空題31學(xué)習(xí)過程32知識33問題解決34品德35官能說36學(xué)習(xí)動機(jī)37練習(xí)38學(xué)習(xí)策略39自律或合作道德階段40少年期41刺激泛化42同化

14、與順應(yīng)43態(tài)度44自我提高內(nèi)驅(qū)力45自我效能感三、辨析題46答：錯。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。47答：正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果茨基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。48答：正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。49答：錯。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必

15、須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。50答：錯。有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。四、簡答題51觀察力是一種有目的、有計劃地進(jìn)行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：(1)目的更明確。(2)持久性明顯發(fā)展。(3)精確性提高。(4)概括性更強(qiáng)。52答：意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是意義學(xué)習(xí)的含義，也是戈分機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。它受以下條件的制約：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)?/p>

16、知識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。53(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想。自我意識增強(qiáng)。道德行為習(xí)慣逐步鞏固。品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初中二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。54(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(3)個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。五、論述題55學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成

17、為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，除了主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)不同階段的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些輔助條件。適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽。在競爭過程中，學(xué)生的好勝性動機(jī)和求勝的需要會更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大提高。正確運(yùn)用獎勵與懲罰。獎勵和懲罰是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式?？梢蕴岣邔W(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有激勵作用，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時、要具體，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。盡量地將學(xué)生的成功歸因于自己的能力和努力，幫