教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略的個(gè)案研究

1、    教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略的個(gè)案研究     摘要：本文的關(guān)注點(diǎn)在于，如何采取有效的措施促進(jìn)一個(gè)區(qū)或縣的教育信息化的均衡發(fā)展。在分析教育信息化深化發(fā)展的特征與發(fā)展中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了區(qū)域推進(jìn)教育信息化的策略框架，并對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與支持服務(wù)系統(tǒng)促進(jìn)區(qū)域教育信息化發(fā)展的操作過(guò)程進(jìn)行了論述。 關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn) 一、培養(yǎng)策略與實(shí)施案例 2006年西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院通過(guò)與青海省西寧市西城區(qū)教育局的多次討論，針對(duì)西城區(qū)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需要，決定聯(lián)合進(jìn)行“青海省西

2、城區(qū)教育信息化深化發(fā)展項(xiàng)目”的研究工作。學(xué)院的技術(shù)與學(xué)術(shù)力量與基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要相結(jié)合，促進(jìn)西城區(qū)教育信息化教學(xué)水平的提高與均衡發(fā)展。為保障項(xiàng)目開(kāi)展具有針對(duì)性，首先利用座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行了基線調(diào)研。本研究同時(shí)得到了西北師范大學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新工程項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系建設(shè)研究”的經(jīng)費(fèi)支助。 1.基本情況 西城區(qū)現(xiàn)有小學(xué)14所，其中市區(qū)12所，城鄉(xiāng)結(jié)合部2所。5年內(nèi)累計(jì)投入2800多萬(wàn)元進(jìn)行信息化環(huán)境建設(shè)，校園網(wǎng)全面建設(shè)完成，教室全部配備了投影機(jī)等教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)環(huán)境得到普及，安裝了中央電教館開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)、k12資源庫(kù)，建立了門戶網(wǎng)站（http：/ 2.教師

3、信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀 教師具備了基礎(chǔ)性信息技術(shù)技能，57%的教師能夠制作ppt、收發(fā)電子郵件、上網(wǎng)檢索資源，能夠利用信息技術(shù)的基本工具開(kāi)展教學(xué)。43%左右的教師能夠利用多媒體資源支持教學(xué)活動(dòng)，但是這種應(yīng)用基本是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體資源的應(yīng)用，或者是利用多媒體投影環(huán)境代替板書(shū)，如webquest、pbl等新的教學(xué)方法與新技術(shù)高度結(jié)合的應(yīng)用還不能夠被使用，總體應(yīng)用程度還處于淺層應(yīng)用。教師參加過(guò)intel未來(lái)教育、各類短期培訓(xùn)班、外出培訓(xùn)、公開(kāi)課交流活動(dòng)、專家報(bào)告等多種形式的培訓(xùn)。教師從觀念上能夠接受信息技術(shù)教育理念，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于對(duì)新的教學(xué)方法，特別是信息技術(shù)與課程整合中的新

4、方法不掌握，或者運(yùn)用得不恰當(dāng)，從而影響到相應(yīng)的教學(xué)效果，利用信息技術(shù)與相應(yīng)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果還不顯著。具有開(kāi)展校本培訓(xùn)與教研的基礎(chǔ)，在新課程改革的推進(jìn)中，校本培訓(xùn)與校本教研得到重視，相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)得到開(kāi)展，校本培訓(xùn)的質(zhì)量與水平在不同的學(xué)校間存在非常大的差異。 3.教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題 （1）短期培訓(xùn)難以形成技能。在過(guò)去的幾年中，教育行政部門、各類項(xiàng)目和相關(guān)部門都組織過(guò)很多次各類專家報(bào)告、短期培訓(xùn)班，在改變教師的觀念，傳播新技術(shù)、新思想、新理念方面發(fā)揮了重要作用。但是在新課程改革與信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師需要學(xué)習(xí)掌握大量的新方法與新理論，需要一個(gè)

5、系統(tǒng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。短期培訓(xùn)很難在形成教師的系統(tǒng)知識(shí)技能方面發(fā)揮有效的作用。 （2）校本培訓(xùn)效果不佳。要有效地進(jìn)行校本培訓(xùn)，必要的培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)是十分重要的。但很少有學(xué)校能夠?qū)π１九嘤?xùn)全面規(guī)劃，校本培訓(xùn)內(nèi)容存在不系統(tǒng)性，同時(shí)由于在發(fā)揮骨干教師作用的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，校本培訓(xùn)的效果受到極大的影響。以下因素是目前校本培訓(xùn)中的突出問(wèn)題：骨干教師在外出培訓(xùn)中得到的新理論與新方法不被大家認(rèn)可；骨干教師在短期培訓(xùn)中沒(méi)有掌握系統(tǒng)的理論與方法；有計(jì)劃地請(qǐng)一批教育專家集中教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。這是一種好的方式，但不是每一個(gè)學(xué)校都能夠做到，費(fèi)用對(duì)許多學(xué)校是首要問(wèn)題。實(shí)際

6、上，學(xué)校得不到系統(tǒng)的專家指導(dǎo)與引領(lǐng)；校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但是如何真正使校本培訓(xùn)收到實(shí)效，是當(dāng)前校本培訓(xùn)中面臨的問(wèn)題。 4.教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略 在對(duì)西城區(qū)教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，希望通過(guò)以下發(fā)展策略的實(shí)施促進(jìn)西城區(qū)教育信息化的深入與均衡發(fā)展。 （1）建立教師信息化能力發(fā)展的支持環(huán)境。以教育理論與模式為指導(dǎo)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高現(xiàn)有區(qū)域網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平，使其有效支持、服務(wù)于課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動(dòng)。提高整合網(wǎng)絡(luò)資源利用率是促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒l(fā)展的重要環(huán)節(jié)。城西區(qū)已經(jīng)購(gòu)置了大量的教學(xué)資源，但資源的利用率并不高，根本原因在于教師的應(yīng)用意

7、識(shí)與應(yīng)用能力還存在不足。 影響傳統(tǒng)培訓(xùn)效果的一個(gè)重要因素在于，在新理念、新技術(shù)、新方法快速發(fā)展的過(guò)程中，骨干教師在短期的外出學(xué)習(xí)中并不能夠系統(tǒng)掌握相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，在校本培訓(xùn)中存在困難，加上西部地區(qū)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)原因，難以聘請(qǐng)專家駐校培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)的效果受到制約。 為此，我們?cè)O(shè)想在其現(xiàn)有門戶網(wǎng)站、資源庫(kù)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，利用moodle與lams建立網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)課程與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，利用wordpress建立教師博客教學(xué)反思與交流環(huán)境。針對(duì)技術(shù)與應(yīng)用問(wèn)題，建立專門的具有針對(duì)性的bbs討論區(qū)。系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，把專家的系統(tǒng)講授、案例學(xué)習(xí)、理論與方法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程的遠(yuǎn)程指導(dǎo)等進(jìn)行有效設(shè)

8、計(jì)，使它們形成有機(jī)的組合，以有效支持全體教師的個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)。通過(guò)綜合利用集中短期培訓(xùn)、校本教研相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師信息信息化教學(xué)能力的提高與發(fā)展。探索教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的模式，建立區(qū)域性的教師教育信息化教學(xué)能力發(fā)展的支持服務(wù)環(huán)境，并為區(qū)教育局培訓(xùn)一支骨干隊(duì)伍。 為此，課題組利用近一年的時(shí)間，以moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)結(jié)合lams系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了三大類共計(jì)13門網(wǎng)絡(luò)課程，并利用課程平臺(tái)，結(jié)合支持服務(wù)系統(tǒng)有效地組織了相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。三類課程分別為平臺(tái)使用教程類、信息技術(shù)能力培訓(xùn)類及教育技術(shù)能力培訓(xùn)類。 （2）培訓(xùn)策略。針對(duì)教師的工作現(xiàn)狀、生活現(xiàn)狀、能

9、力水平現(xiàn)狀，在不影響教師正常工作的前提下，形成對(duì)教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長(zhǎng)期的支持，以最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性，是制定培訓(xùn)策略的重點(diǎn)。在進(jìn)行培訓(xùn)中采用二級(jí)培訓(xùn)模式，一是由項(xiàng)目組對(duì)骨干教師群進(jìn)行全面培訓(xùn)與指導(dǎo)，二是由各學(xué)校的骨干教師小組完成對(duì)本校教師的全面培訓(xùn)與指導(dǎo)。針對(duì)骨干教師制定以下培訓(xùn)策略： 短期集中培訓(xùn)。針對(duì)骨干教師開(kāi)展短期集中培訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，使他們能夠具備利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，利用bbs、blog進(jìn)行有效交互的技能。同時(shí)使他們掌握開(kāi)展校本培訓(xùn)的相關(guān)方法與策略。 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持下的自主學(xué)習(xí)。骨干教師利用網(wǎng)絡(luò)

10、課程平臺(tái)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行信息技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)序列、評(píng)價(jià)等任務(wù)。骨干教師通過(guò)學(xué)習(xí)在掌握相應(yīng)的知識(shí)技能的同時(shí)，掌握利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的方法與技能，為開(kāi)展校本培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。 校際協(xié)作學(xué)習(xí)。骨干教師在課程平臺(tái)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程平臺(tái)中把學(xué)習(xí)者按學(xué)科與不同學(xué)校分成學(xué)習(xí)小組，在共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，建立小組博客、專題bbs討論區(qū)，引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的協(xié)作研討活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。通過(guò)校際協(xié)作在同質(zhì)小組間形成協(xié)作、互動(dòng)的行為。 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)。骨干教師在完成自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)

11、程中，以指導(dǎo)小組的方式利用同一網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，按照已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方式與方法，組織校本培訓(xùn)與指導(dǎo)活動(dòng)。使過(guò)去封閉的不系統(tǒng)的校本培訓(xùn)能夠得到系統(tǒng)的課程平臺(tái)的支撐。通過(guò)這一措施，逐步使骨干教師能夠成為當(dāng)?shù)氐?、校本的持續(xù)培訓(xùn)力量，使他們具備利用互聯(lián)網(wǎng)資源有效組織校本培訓(xùn)的能力。反思指導(dǎo)活動(dòng)。在骨干教師的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題，以短期集中、網(wǎng)絡(luò)專題活動(dòng)、qq群中的小組實(shí)時(shí)討論等方式即時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的反思交流活動(dòng)，以解決骨干教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。 （3）支持服務(wù)策略。立體化教材支持。為有效支持教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課題組開(kāi)發(fā)了教師信息技術(shù)能力教程、信息化教學(xué)兩本文字教材，同時(shí)利用

12、大量視頻、動(dòng)畫(huà)案例系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的多媒體交互教學(xué)配套光盤，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，為教師的學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)化的教材支持。 協(xié)作指導(dǎo)機(jī)制的建立。協(xié)作指導(dǎo)機(jī)制是指在教師小組博客、bbs專題討論區(qū)中均采取合作指導(dǎo)小組機(jī)制，即為每一個(gè)論壇或博客小組配備一個(gè)由西北師范大學(xué)的教師或者研究生與當(dāng)?shù)啬芰^強(qiáng)的教師組成的版主小組和博客指導(dǎo)小組，共同完成相應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)，在完成相應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)?shù)亟處焻f(xié)作指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。 及時(shí)反饋機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，是不是能夠及時(shí)對(duì)教師提交的作業(yè)、提出的問(wèn)題進(jìn)行的回復(fù)與解答，是影響教師學(xué)習(xí)積極性的重要因素，對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的學(xué)習(xí)

13、行為，對(duì)他們的在討論區(qū)中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答是保障教師有效學(xué)習(xí)的重要措施。 遞減干預(yù)策略。遞減干預(yù)策略是指在骨干教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和進(jìn)行相應(yīng)的討論活動(dòng)，以及在開(kāi)展相應(yīng)校本培訓(xùn)過(guò)程中，在初期進(jìn)行大量的跟蹤指導(dǎo)、幫助與協(xié)助，但隨著骨干教師能力的提升，逐步減少干預(yù)的次數(shù)與強(qiáng)度，直至過(guò)渡到由骨干教師獨(dú)立完成相應(yīng)的工作任務(wù)。采用這一策略的目的是為了有效培養(yǎng)當(dāng)?shù)刈约旱膶＜谊?duì)伍，使培訓(xùn)活動(dòng)具有可持續(xù)性。 網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)擴(kuò)展。我們非常關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，就是可持續(xù)性發(fā)展問(wèn)題，在對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，特別重視引導(dǎo)他們利用國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)等各類互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們

14、針對(duì)教學(xué)中的突出問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的資源整合，形成新的培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)。同時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)研究活動(dòng)，初步建立具有本地特色的教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例庫(kù)、校本培訓(xùn)資源庫(kù)。 政策保障機(jī)制。必要的政策保障機(jī)制是項(xiàng)目能否取得成功的關(guān)鍵。城西區(qū)教育局為保證項(xiàng)目能夠取得好的效果，建立了相應(yīng)的政策機(jī)制：為教師配套資金購(gòu)買家用計(jì)算機(jī)，為骨干教師提供必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)與勞務(wù)費(fèi)，在評(píng)優(yōu)、評(píng)職中納入信息化教學(xué)的成分，把校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)納入對(duì)學(xué)校的考核，對(duì)教師利用信息化教學(xué)環(huán)境與資源開(kāi)展教學(xué)提出一定量的要求。 二、培養(yǎng)策略的實(shí)施效果 在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展初期項(xiàng)目組遇到了許多問(wèn)題：教育科研網(wǎng)與電信的互聯(lián)互通

15、不好，影響教師在家中的學(xué)習(xí)；教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)內(nèi)容安排過(guò)緊；教師對(duì)利用博客進(jìn)行反思教學(xué)與行動(dòng)研究不熟練；教師在論壇中更愿意發(fā)起主題帖，而不善于跟帖參與討論，等等。經(jīng)過(guò)課題組對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容、策略、方法的不斷調(diào)整，大量問(wèn)題得到了解決。經(jīng)過(guò)一年半的培訓(xùn)活動(dòng)，可以明確在系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程支持下，充分利用短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程支持下的自主學(xué)習(xí)、校際協(xié)作學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)，采取有效的支持服務(wù)策略與干預(yù)措施能夠有效實(shí)施區(qū)域教育信息化的整體推進(jìn)。 1.培訓(xùn)模式得到教師認(rèn)同 在項(xiàng)目進(jìn)展中期進(jìn)行的調(diào)研中，針對(duì)“你認(rèn)為目前采取的短期培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持的自主學(xué)習(xí)、校際協(xié)作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)

16、模式是不是一種有效的培訓(xùn)模式？”一問(wèn)的態(tài)度是：68%的教師認(rèn)為非常有效，24%的教師認(rèn)為有效，8%的教師認(rèn)為不清楚。教師認(rèn)為通過(guò)參加培訓(xùn)，能夠更快、更好地掌握信息化教學(xué)能力與知識(shí)，打破了信息技術(shù)的神秘感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)記錄可以看到教師在課程平臺(tái)中認(rèn)真學(xué)習(xí)、在論壇中積極討論、在博客中深刻反思。教師普遍認(rèn)為這樣的培訓(xùn)模式與以往培訓(xùn)方式相比在很大程度上有了突破，很多教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)方式能夠更好地指導(dǎo)教師對(duì)于教學(xué)法的掌握與應(yīng)用，為教師提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。 2.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng) 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)主要障礙是教師的網(wǎng)絡(luò)能力和

17、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在許多項(xiàng)目中似乎是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，實(shí)際上問(wèn)題的根源在于兩個(gè)方面，一是網(wǎng)絡(luò)中是不是組織了有效的培訓(xùn)課程并開(kāi)展了有效的支持服務(wù)，一是所培訓(xùn)的對(duì)象是否具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本項(xiàng)目開(kāi)始就通過(guò)短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程等著力培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)各類活動(dòng)引導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)對(duì)bbs、博客、qq群的活動(dòng)情況等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)日志的分析，可以確定教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與互動(dòng)的次數(shù)在逐漸增加。在調(diào)查中，75%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，他們對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與能力都得到了提高。 3.協(xié)作學(xué)習(xí)共同體有效開(kāi)展了

18、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng) 通過(guò)把不同學(xué)校的同學(xué)科老師組建成相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)中進(jìn)行廣泛交流互動(dòng)，以形成一個(gè)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系是本項(xiàng)目的重要內(nèi)容。從目前的發(fā)展情況看，這些協(xié)作學(xué)習(xí)共同體建立了相應(yīng)的論壇、qq群，并開(kāi)展了相應(yīng)的討論活動(dòng)，使不同學(xué)校的教師形成了密切的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作關(guān)系。組織有效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)需要密切相關(guān)且任務(wù)明確的主題設(shè)計(jì)十分重要。 4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效支持了校本培訓(xùn) 骨干教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及相關(guān)支持平臺(tái)組織相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)獲得了較好的效果，集中培訓(xùn)、行動(dòng)研究、反思教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)是傳統(tǒng)校本培訓(xùn)中的重要方式。但是，由于校本培訓(xùn)的組織者與培訓(xùn)者自身缺少系統(tǒng)性的理論、方法和技能，實(shí)際的校本培訓(xùn)處于低效的運(yùn)行狀態(tài)。如何借助外部專家的力量有效組織校本培訓(xùn)是許多學(xué)校面臨的困難，一是資金問(wèn)