教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移影響因子模型構(gòu)建研究

1、    教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移影響因子模型構(gòu)建研究    摘要：信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力，如何采取有效措施促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的獲取和遷移，對于促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入推進基礎(chǔ)教育課程改革，推動教師終身學(xué)習(xí)，有效促進專業(yè)自主發(fā)展，進一步破解教育信息化發(fā)展瓶頸問題起著至關(guān)重要的作用。近年來，國家開展了大量各級各類教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，取得了一定成效，但在培訓(xùn)過程中存在嚴重的“學(xué)用脫節(jié)”問題，亟待在發(fā)現(xiàn)問題根源并加以解決。本研究選取東北教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)220名中小學(xué)教師為研究對象，通過量表測量并采用結(jié)構(gòu)方程模型方法構(gòu)建了包

2、含學(xué)校因素、人為因素、政策制度因素、培訓(xùn)因素、自我效能因素和動機因素的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移影響因素模型，希望能為破解教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的“學(xué)用脫節(jié)”問題，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效遷移提供重要參考。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師教育技術(shù)，能力遷移基金項目：教育部人文社會科學(xué)青年基金項目“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移影響因素模型構(gòu)建研究以教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)為例”(14yjc880092)；2011年度教育部高等學(xué)校博士學(xué)科點專項科研基金課題“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)與教師教育技術(shù)學(xué)科化研究”(20110043110013)；吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目(2013280)。一、研究

3、背景國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”(教育部，2010)。教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力則是信息化社會教師必備專業(yè)能力。2013年10月，教育部決定實施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，該工程就是要在標準引領(lǐng)下，通過“培訓(xùn)-測評-應(yīng)用”三大環(huán)節(jié)的實施，系統(tǒng)化提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見明確指出，目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在項目分散、標準不全、模式單一、學(xué)用脫節(jié)等突出問題(教育部，2013)。因此，如何制定切實

4、可行的培訓(xùn)課程標準，構(gòu)建具有較高適應(yīng)性的培訓(xùn)模式，完善評測體系，采取有效策略和方法促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力由培訓(xùn)場所到真實課堂的有效遷移，這些都將是下一步教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作所要迫切解決的問題。學(xué)用脫節(jié)一直都是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的主要問題，教師在培訓(xùn)中習(xí)得的信息技術(shù)知識和獲得的信息技術(shù)應(yīng)用能力無法有效遷移到真實課堂教學(xué)情境。而對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移影響因素的界定，長期以來都是本領(lǐng)域的研究盲區(qū)。事實上，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移影響因素的界定，不僅對于解決培訓(xùn)過程中的學(xué)用脫節(jié)問題，實質(zhì)性地提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具有直接作用，而且對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準的制定、培訓(xùn)模式的

5、選擇、培訓(xùn)資源的建設(shè)及相關(guān)評測體系的構(gòu)建也將起到重要的借鑒作用。二、研究現(xiàn)狀有關(guān)能力培訓(xùn)遷移的研究較多見于商業(yè)領(lǐng)域，研究人員通過對企業(yè)培訓(xùn)遷移影響因素的研究，有針對性地制定相應(yīng)的能夠促進能力遷移的策略，提高企業(yè)培訓(xùn)項目的效率。令人遺憾的是，對于同樣存在較多培訓(xùn)項目的教師教育領(lǐng)域，此類研究一直未引起重視。近年來，隨著教育信息化和教師專業(yè)化的發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但實際培訓(xùn)的成效卻讓人憂心。美國著名教師教育專家里克·金斯伯格(rick ginsberg)通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在相關(guān)培訓(xùn)項目中所形成的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅10%遷移到日常教學(xué)工作。因此，越來越

6、多的學(xué)者開始反思相關(guān)培訓(xùn)，關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移的相關(guān)問題。國外有代表性的研究包括：1)美國邁阿密大學(xué)賈森·阿比特(jason t.abbitt)以45名職前教師為研究對象，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中整合技術(shù)的自我效能與信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移之間存在明顯的相關(guān)關(guān)系(abbitt，2011)；2)土耳其中東科技大學(xué)吉瓦克·賽米茲(kivanc semiz)等以760名職前教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、自我效能和結(jié)果期望三者顯著相關(guān)(semiz & ince，2012)；3)法國杰夫·皮埃爾(jef peeraer)以1191名在職教師為

7、研究對象，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)課程對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有一定影響，但并不顯著(peeraer & van petegem，2012)；4)新加坡南洋理工大學(xué)喬伊斯(joyce hwee ling koh)以162名職前教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程的課程內(nèi)容、師資力量和培訓(xùn)環(huán)境，特別是培訓(xùn)后的在線支持與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移明顯正相關(guān)(koh et a1.，2013)。以上研究指明了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)研究的方向，即通過對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、處理和分析，探索影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移的因素，制定能夠促進能力遷移的具體策略。但

8、該領(lǐng)域的已有研究在數(shù)據(jù)樣本數(shù)量和數(shù)據(jù)分析方法方面還存在不足，亟待未來研究加以改進。本研究將力求克服以往研究在樣本數(shù)量和數(shù)據(jù)分析方法方面的不足，探索教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移的影響因素，構(gòu)建相關(guān)影響因素模型。三、研究假設(shè)和方法通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的梳理，我們得出目前影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移的因素主要包括政策制度、學(xué)校、人為、培訓(xùn)、動機和自我效能因素。因此，本研究做出如下假設(shè)：h1：教師所在學(xué)校軟硬件條件、時間資源保障等會對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移的自我效能產(chǎn)生影響。h2：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中軟硬件條件、時間安排、師資力量等會對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移的自我效能產(chǎn)生影響。h3：國家或地方相

9、關(guān)的政策制度會對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移的動機產(chǎn)生影響。h4：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和領(lǐng)域?qū)＜覍Υ畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)的觀念、態(tài)度和做法會對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移的動機產(chǎn)生影響。h5：國家或地方相關(guān)的政策制度會對學(xué)校在教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)方面的人力和物力的投入產(chǎn)生影響。h6：國家或地方相關(guān)的政策制度會對教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生影響。h7：國家或地方相關(guān)的政策制度會對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和領(lǐng)域?qū)＜覍Υ龑W(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的觀念、態(tài)度和做法產(chǎn)生影響?；谝陨涎芯考僭O(shè)的模型見圖1。該模型包含學(xué)校、培訓(xùn)、政策制度、人為、自我效能和動機六個潛在變量。圖1 假設(shè)模型本研究選取220名來自黑龍江、

10、遼寧和吉林三省的中小學(xué)教師為研究對象，向其發(fā)放包含16個題項的五點式里克特(likert)量表問卷(見表一)，選項分別為“完全同意”“基本同意”“中立”“不太同意”和“完全不同意”，記分依次為5、4、3、2、1。對問卷回收的數(shù)據(jù)，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型方法，通過假設(shè)模型構(gòu)建、模型擬合、模型評價和模型修正四步，最終構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移影響因素模型。表一 測試量表題項設(shè)置編號題項1將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)會使我的教學(xué)行為事半功倍2將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)會使我得到更好的職業(yè)發(fā)展機會3我有信心在教學(xué)準備過程中，能夠依據(jù)課標選擇合適的信息技術(shù)輔助(如使用ppt、flash和網(wǎng)頁等技術(shù)制作演示課

11、件)進行課程的教學(xué)設(shè)計4我有信心在課堂教學(xué)過程中，選擇合適的信息技術(shù)(如使用模擬軟件演示化學(xué)反應(yīng)過程)促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果5國家將教師信息技術(shù)能力列為教師能力考核的重要指標，會促使我在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)6我所在的省市如果提出明確的教師信息技術(shù)能力相關(guān)的政策或行動計劃會促使我在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)7如果所參加的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)能提供良好的課程結(jié)構(gòu)和軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，將有利于我將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)8如果所參加的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)在課時安排、師資配備等方面合理，將有利于我將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)9如果所參加的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)能夠提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)后續(xù)支持(如設(shè)立討

12、論群、答疑支持等)，將有利于我將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)10如果學(xué)校能夠為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供充足的硬件保障(如電腦、高速寬帶、多媒體教室、打印機、掃描儀等)，將促使我在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)11如果學(xué)校能夠為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供充足的軟件保障(如辦公軟件、課件制作軟件、制作素材資源等)，將促使我在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)12如果學(xué)校能夠賦予教師一定的教學(xué)自主權(quán)，將有利于我將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)13如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，將促使我在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)14如果同事都熱衷于將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)，將促使我在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)15如果學(xué)生都喜歡老師將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)，將

13、有利于我將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)16如果領(lǐng)域?qū)＜覍⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)持肯定態(tài)度，將促使我在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)四、研究結(jié)果研究共回收有效問卷206份，其中男教師25人，女教師181人；具有研究生學(xué)歷的教師16人，本科學(xué)歷183人，?？茖W(xué)歷7人(見表二)。表二 調(diào)查對象描述性統(tǒng)計被試特征特征值人數(shù)百分數(shù)(%)性別男2512.1女18187.9學(xué)歷專科73.4本科18388.8研究生167.8教齡3年及以下52.53-10年3215.510(含10年)-15年4019.415年及以上12962.6學(xué)校性質(zhì)市級重點中小學(xué)5124.8市級普通中小學(xué)11354.9縣級以下中小學(xué)4220.3將量表

14、的測試數(shù)據(jù)利用spss統(tǒng)計分析軟件進行分析，可以得出量表的克隆巴赫系數(shù)(cronbachsalpha)為0.912，表明測試量表有良好的信度，可進行下一步結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建。接下來，本研究利用amos軟件對假設(shè)模型進行檢驗，包括識別度計算、擬合度檢測和模型修正三個步驟：1.模型的識別度計算。只有在模型能夠被識別的前提下，才能順利對模型中各個參數(shù)進行估計，完成模型的擬合度檢測。本研究采用t法則，利用自由度進行模型識別度的判別。通過計算得到該假設(shè)模型的自由度為96，即模型的識別度為過度識別，表示可以進行下一步的模型擬合度檢測。2.模型擬合度檢測。這主要是通過假設(shè)模型的協(xié)方差矩陣與樣本數(shù)據(jù)的協(xié)方差矩陣

15、比較完成，二者的協(xié)方差矩陣越接近，說明假設(shè)模型的擬合度越好。單純通過觀察兩個協(xié)方差矩陣很難判別其是否接近，因此結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度檢測一般通過卡方自由度比(2/f)、殘差均方和平方根(rmr)、適配度指數(shù)(gfi)、漸進殘差均方和平方根(rmsea)、規(guī)準適配指數(shù)(nfi)和比較適配指數(shù)(cfi)等指標系數(shù)判定，其中卡方自由度比為卡方值(2)和自由度(f)之比，卡方自由度比越小，表明模型擬合度越好。一般來講，卡方自由度比小于3為可接受；rmr為殘差均方和平方根，是度量擬合殘差的平均值。一般來講，rmr值越小，說明模型擬合度越好。rmr的參考值為0.05，rmr值大于0.05，表示假設(shè)模型需要修

16、正；gfi為適配度指數(shù)，度量樣本數(shù)據(jù)的協(xié)方差矩陣在多大程度上被假設(shè)模型的協(xié)方差矩陣所預(yù)測。gfi的參考值為0.9，gfi值小于0.9，表示假設(shè)模型需要修正；rmsea為漸進殘差均方和平方根。一般認為，rmsea值小于0.05的模型擬合度良好；nfi為規(guī)準適配指數(shù)。一般認為，nfi值大于0.9的模型擬合度良好；cfi為比較適配指數(shù)，一般認為，cfi值大于0.9的模型擬合度良好(吳明隆，2013)。利用amos軟件分析后的結(jié)果(見表三)顯示，除規(guī)準適配指數(shù)和比較適配指數(shù)兩個指標系數(shù)達標外，其余指標系數(shù)均未達標，說明假設(shè)模型的擬合度不佳，需要對假設(shè)模型進行修正。表三 模型擬合度檢測指標系數(shù)指標名稱卡方自由度比殘差均方和平方根適配度指數(shù)漸進殘差均方和平方根規(guī)準適配指數(shù)比較適配指數(shù)參考值3.000.050.900.050.900.90實際值3.3110.0920.8570.0780.9740.9733.模型修正。模型擬合度檢測后，在分析結(jié)果報表中包含若干修正建議，修正指標包含協(xié)方差、方差和回歸系數(shù)三個子選項。一般來講，模型修正只采納修正指數(shù)大于5的修正建議(吳明隆，2013)。此次數(shù)據(jù)分析后修正指數(shù)大于5的模型修正建議包括增列e2和e3誤差變量的公變關(guān)系；增列由動機到自我效能的路徑，修正后的模型路徑見圖2。修正后模型擬合度檢測結(jié)果見表四。可以看出，除殘差均方和平方根指標系數(shù)值略高