本碩階段學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系銜接現(xiàn)狀及其成效研究-基于1464名學(xué)術(shù)型碩士生的分析

1、    本碩階段學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系銜接現(xiàn)狀及其成效研究基于1464名學(xué)術(shù)型碩士生的分析    （四）本碩階段學(xué)生考核方式銜接分析本研究采用的評(píng)價(jià)形式主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和努力程度，課程論文反映學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，考試成績(jī)反映學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度。調(diào)查結(jié)果顯示，52.3%的學(xué)生認(rèn)為，較于本科階段，碩士階段的考核注重課堂表現(xiàn)，12.6%的學(xué)生反對(duì)；54.9%的學(xué)生認(rèn)為研究生階段的考核更注重課程論文的評(píng)價(jià)，僅有4.4%的學(xué)生表示反對(duì)；45.5%的學(xué)生認(rèn)為碩士階段仍然注重課程考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，20.4%的學(xué)生反對(duì)。計(jì)算學(xué)生對(duì)三種考

2、核評(píng)價(jià)方式認(rèn)同均值，認(rèn)同課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的均值為3.50，認(rèn)同課程論文考核評(píng)價(jià)方式的均值為3.76，認(rèn)同課程考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的均值僅為3.27。這說明學(xué)生對(duì)于研究生階段采用考試作為評(píng)價(jià)方式的認(rèn)同度較低，對(duì)于采用課程論文形式作為考核評(píng)價(jià)方式的認(rèn)同度較高。但實(shí)際上，接近一半的學(xué)生認(rèn)為碩士階段仍然采用了課程考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。具體到各個(gè)學(xué)科門類，工學(xué)類研究生采用課程考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式的比例最高，達(dá)到48.5%；人文社科類采用課程論文作為評(píng)價(jià)方式的比例最高，達(dá)到67.9%；對(duì)于課堂表現(xiàn)，人文社科類較為重視，該比例達(dá)到60%，而理學(xué)、工學(xué)和農(nóng)醫(yī)學(xué)類均不太重視，比例均未超過50%。三、本碩階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)體

3、系對(duì)研究生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的影響創(chuàng)新能力是研究生教育的核心，是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的歸屬和最終指向，是區(qū)別于本科生教育的主要特征。創(chuàng)新能力的形成需要有合理的培養(yǎng)體系作為保障，該體系應(yīng)由合理的課程設(shè)置、差異化和前沿性的教學(xué)內(nèi)容、多元化和創(chuàng)新性的教學(xué)方式、有助于學(xué)生學(xué)術(shù)交流的學(xué)術(shù)活動(dòng)、高質(zhì)量的導(dǎo)師指導(dǎo)以及合理的考核評(píng)價(jià)方式等構(gòu)成。為分析上述創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系對(duì)本碩階段學(xué)生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的作用，本文研究設(shè)計(jì)的主要思路是：創(chuàng)新能力是研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而創(chuàng)新能力的構(gòu)成又較為復(fù)雜，鑒于李小平2和羅堯成3關(guān)于創(chuàng)新性本質(zhì)的理解，即創(chuàng)新性的本質(zhì)是人性和人力的統(tǒng)一，其中人性是指創(chuàng)造性的人格，人力則指一種智力品質(zhì)，包括知

4、識(shí)和能力兩個(gè)要素。因此，本文的創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)主要包括知識(shí)、能力和人格，其中知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)和基本理論知識(shí)兩個(gè)指標(biāo)，能力包括學(xué)生的科研能力、實(shí)踐能力和交流合作能力，創(chuàng)新人格則為學(xué)生的研究興趣，以此設(shè)計(jì)關(guān)于創(chuàng)新能力的問卷，學(xué)生的自評(píng)得分即為其創(chuàng)新能力得分。（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的描述統(tǒng)計(jì)分析筆者將學(xué)生在上述6個(gè)項(xiàng)目上的得分總和視為其創(chuàng)新能力的總分，滿分為30分，最低分為6分。通過計(jì)算，本次調(diào)查的研究生創(chuàng)新能力的平均值為20.03分，標(biāo)準(zhǔn)差為3.57。不同年級(jí)研究生的創(chuàng)新能力存在顯著性差異（p=0.0010.05），三年級(jí)碩士生的創(chuàng)新能力得分為20.85分，一年級(jí)和二年級(jí)碩士生的平均得分

5、分別為19.89分和19.67分。這種結(jié)果是符合邏輯的，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生經(jīng)過了更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在知識(shí)、能力方面都得到了積累。不同學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力存在顯著性差異（p=0.05）。農(nóng)醫(yī)學(xué)類研究生創(chuàng)新能力得分最高，為20.64分，其次為理學(xué)類研究生，平均得分為20.41分，再次是人文社科類研究生，得分為20.07分，工學(xué)類研究生得分最低，僅為19.64分。由本碩階段研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系銜接現(xiàn)狀分析可知，工學(xué)類研究生對(duì)教學(xué)方式、學(xué)術(shù)活動(dòng)的滿意度最低，且采用課程考試的比例最高，這些都可能影響到工學(xué)類研究生創(chuàng)新能力的提高。（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)新能力發(fā)展的多元回歸分析為了深入探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)

6、體系對(duì)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的影響，本研究通過建立逐步多元回歸模型，選取能充分反映研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系核心要素的變量作為自變量，選取研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的得分作為因變量。自變量主要包括以下幾種類型：第一，控制變量：性別、專業(yè)類別、本碩階段的專業(yè)關(guān)系、年級(jí)等。第二，課程設(shè)置和教學(xué)安排：本碩階段專業(yè)課程設(shè)置的層次性、前沿性，學(xué)生對(duì)本碩階段教師采用教學(xué)方法的滿意度。第三，導(dǎo)師指導(dǎo)：主要包括本碩階段導(dǎo)師指導(dǎo)頻次、導(dǎo)師指導(dǎo)效果和導(dǎo)師指導(dǎo)能力。第四，學(xué)術(shù)活動(dòng)和課題：主要包括學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)報(bào)告的滿意度，學(xué)生在本碩階段參與的課題數(shù)。第五，學(xué)生考核評(píng)價(jià)：主要以學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)的認(rèn)同度為指標(biāo)。具體回歸結(jié)

7、果見表2。由回歸結(jié)果可以得出如下結(jié)論：表2：研究生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)影響因素的逐步多元回歸分析結(jié)果自變量非標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)t值p值r2r2常數(shù)6.3220.49812.7080.000教學(xué)方式的滿意度0.7700.1180.1886.5280.0000.3640.364導(dǎo)師指導(dǎo)能力的滿意度0.7550.1050.1877.2160.0000.4390.075學(xué)術(shù)沙龍的滿意度0.6000.1010.1575.9230.0000.4850.046學(xué)術(shù)會(huì)議的滿意度0.5880.1100.1525.3330.0000.4980.013學(xué)術(shù)報(bào)告的滿意度0.5900.1090.1435.4070

8、.0000.5110.013教學(xué)內(nèi)容的前沿性0.3330.0720.0934.6040.0000.5190.009碩士階段導(dǎo)師指導(dǎo)頻次0.2040.0590.0663.4640.0010.5240.005導(dǎo)師指導(dǎo)效果0.2190.0880.0492.4840.0130.5260.002第一，對(duì)研究生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)影響最大的因素是課程設(shè)置和教學(xué)安排這一變量。其中“教學(xué)方式的滿意度”和“教學(xué)內(nèi)容的前沿性”對(duì)因變量均有顯著性影響，r2達(dá)到0.373，即在總解釋率為52.6%的回歸模型中，課程設(shè)置和教學(xué)安排的有效解釋率達(dá)到70.9%。如果僅考慮單一自變量的影響，“教學(xué)方式滿意度”是所有自變量中對(duì)研究生創(chuàng)

9、新能力發(fā)展影響最大的因素，其對(duì)因變量變異的有效解釋率達(dá)到69.2%，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展起著決定性的作用。而課程設(shè)置的層次性沒有進(jìn)入回歸模型中，說明兩階段課程設(shè)置的層次性對(duì)研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展沒有顯著作用。由前文可知，本碩階段的課程設(shè)置存在相互重疊的現(xiàn)象，兩階段教學(xué)內(nèi)容沒有適當(dāng)拉開差距，且學(xué)生對(duì)兩階段課程設(shè)置層次性的評(píng)價(jià)明顯低于對(duì)課程前沿性和教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。第二，導(dǎo)師指導(dǎo)是影響研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素?！皩W(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)能力的滿意度”對(duì)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的影響遠(yuǎn)高于導(dǎo)師指導(dǎo)頻次和導(dǎo)師指導(dǎo)效果的影響。這一方面說明學(xué)生在研究生階段對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)能力的滿意度要高于本科階段的滿意度，另一方面也說明學(xué)生

10、對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)能力的主觀評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。碩士階段導(dǎo)師指導(dǎo)頻次和指導(dǎo)效果對(duì)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展也具有正向促進(jìn)作用。第三，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)活動(dòng)是影響研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。由回歸模型知，較本科階段，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)報(bào)告的滿意度均會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。其中學(xué)術(shù)沙龍的滿意度的影響最大，學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)報(bào)告影響相當(dāng)。四、結(jié)論與政策建議（一）研究結(jié)論1.本碩階段專業(yè)課程低水平重復(fù)是制約研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素調(diào)查結(jié)果顯示54%左右的研究生表示本碩階段課程名稱和教學(xué)內(nèi)容均存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。本碩階段專業(yè)課程層次性不明顯成為研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)瓶頸因素。

11、此外，有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置不足，難以為研究生下學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。2.研究生階段教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的前沿性有效地地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展較于本科階段，研究生階段講授法的比例大幅下降，討論法的比例大幅提升，形成了“講授法和討論法并重，其他教學(xué)方法為輔”的多元化教學(xué)方法。研究結(jié)果顯示，研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展很大程度上要?dú)w因于教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，研究生階段教學(xué)內(nèi)容的前沿性對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了顯著的促進(jìn)作用，但學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容前沿性的評(píng)價(jià)較低，因此有必要進(jìn)一步加強(qiáng)碩士階段教學(xué)內(nèi)容的前沿性。3.導(dǎo)師指導(dǎo)是影響研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素相對(duì)于本科階段，研究生階段學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、指導(dǎo)頻次

12、和指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)均有所提升，說明導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展具有顯著的正向作用。4.學(xué)術(shù)活動(dòng)是影響研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素從調(diào)查結(jié)果看，55%-66%的研究生表示相對(duì)于本科階段，研究生階段對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)更加滿意。學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)會(huì)議的評(píng)價(jià)較低，因此需要進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)會(huì)議的滿意度，尤其要注重提高工科類研究生對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的滿意度，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的積極促進(jìn)作用。但學(xué)生在本碩階段參與的課題數(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展沒有顯著作用，可能是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只是課題的參與者，從事的是一種“打工式”的活動(dòng)，很少能夠得到真正的科研訓(xùn)練，又或是因?yàn)椴糠执T士生參與了較多的課題，繁重的科

13、研任務(wù)使研究生疲于應(yīng)付，收不到應(yīng)有的效果。（二）建議1.完善本碩階段專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革本碩階段課程建設(shè)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)，突出不同階段課程的層次性和前沿性。研究生專業(yè)課程設(shè)置的層次性不應(yīng)僅僅體現(xiàn)為課程內(nèi)容與本科階段專業(yè)課程的縱向銜接和遞進(jìn)，更應(yīng)關(guān)注課程在高深層級(jí)上的逐步深化和專門化，關(guān)注課程在智力運(yùn)用的寬度和深度層面上對(duì)研究性要求的逐步強(qiáng)化；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)置課程，為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，本科階段要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極討論、合作交流，研究生階段要進(jìn)一步完善教學(xué)形式，以問題為中心進(jìn)行專題研討式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

14、，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)導(dǎo)師自身素質(zhì)、指導(dǎo)能力和指導(dǎo)效果是影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素，因此要加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格導(dǎo)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，注重從導(dǎo)師的品格、責(zé)任心、探索精神和治學(xué)態(tài)度等方面嚴(yán)格把關(guān)，提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在指導(dǎo)過程中，要注重學(xué)生反饋，將導(dǎo)師指導(dǎo)的頻次和效果，納入學(xué)生反饋意見定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核。此外，要進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師指導(dǎo)制度。3.要營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要的外部條件。研究生階段可通過學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)會(huì)議的形式為學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，使其了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)術(shù)探索的興趣。為保證本科生能更加順利地適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)，在本科階段可以多給學(xué)生開設(shè)講座，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生接觸較為前沿的知識(shí)，接受初步的研究方法的訓(xùn)練，