樓宇智能專業(yè)課程體系改革的探索研究

1、  樓宇智能專業(yè)課程體系改革的探索研究   摘要  高等職業(yè)院校課程體系改革的目標是培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗的高等技術(shù) 應(yīng)用 性人才，我們通過樓宇智能專業(yè)的課程體系改革的探索 研究 ，構(gòu)建出新的 學習 領(lǐng)域課程教學體系以適應(yīng)這一要求，新的課程體系新的打破了傳統(tǒng)的課程教學體系 內(nèi)容 ，打破傳統(tǒng)的 理論 教學與實踐教學的分割。關(guān)鍵詞  課程體系  學習領(lǐng)域  行為導向 key words   curriculum syst

2、em  learn land  motion guidance      一、引言隨著 現(xiàn)代 計算 機技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、現(xiàn)代圖形顯示技術(shù)的 發(fā)展 ，智能建筑如雨后春筍般在我國的大江南北建立起來，也催生了對建筑智能化技術(shù)人才的旺盛需求，尤其是技能型、應(yīng)用型高層次人才的需求更高。而 目前 我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量雖然有了很大提高，但還不能完全適應(yīng) 社會 對人才的這一要求，那么如何培養(yǎng)出符合社會需求的高技能專業(yè)人才，是我們高等職業(yè)院校面臨的主要 問題 。為此我

3、們借鑒德國職業(yè) 教育 人才培養(yǎng)模式進行樓宇智能專業(yè)課程體系的改革，構(gòu)建出自己的課程體系結(jié)構(gòu)，并在樓宇智能人才培養(yǎng)中進行實踐應(yīng)用。二、課程體系改革原則（一）遵循高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標原則。課程體系的組織及架構(gòu)是緊緊圍繞樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)“具備樓宇智能技術(shù)基本理論知識，掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較高綜合素質(zhì)的專科層次實用型技術(shù)應(yīng)用人才”的目標制定的。（二）以職業(yè)行動能力為核心的原則。新課程體系充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)核心職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，并將之貫穿于教育教學的全過程。在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，以課程教學內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)

4、的課程進行了必要的整合。按照職業(yè)工作過程和 企業(yè) 業(yè)務(wù)過程重組課程結(jié)構(gòu)，更新部分教學內(nèi)容。同時注重人文社會 科學 與專業(yè)教育相結(jié)合，教學內(nèi)容改革與教學 方法 、手段改革相結(jié)合。教學內(nèi)容的組織與安排融專業(yè)能力、人文、社會能力于一體，注重加強培養(yǎng)學生職業(yè)靈活性、激發(fā)學生不斷接受職業(yè)繼續(xù)教育的思想意識。（三）促進學生的全面發(fā)展、與時俱進原則。21世紀學生不僅僅要學會職業(yè)技能，更重要的是學會做人、學會做事、學會共處，所以學校教育的主要任務(wù)不在局限于傳授知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，提高學生的文化品質(zhì)、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。學校教育的知識傳授要與行業(yè)的發(fā)展

5、相適應(yīng)，要有一定的前瞻性，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷予以修正和優(yōu)化，做到與時俱進。三、課程體系改革的實踐（一）課程體系改革內(nèi)容。我院樓宇智能專業(yè)新的課程體系是根據(jù)德國漢斯·賽德爾基金會提供的教學文件等相關(guān)資料，經(jīng)過與各職業(yè)院校的充分討論、研究、專家論證確定的。新的課程體系打破了傳統(tǒng)的課程教學體系內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學的分割，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的學習領(lǐng)域教學內(nèi)容體系。新的課程體系將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，在實踐教學中貫徹理論教學內(nèi)容，理論教學以夠用為度，避免繁雜的理論推導，注重學生實際操作能力、交流能力、自主學習能力等各種能力的培養(yǎng)。新的課程體系已在我院樓宇智能專

6、業(yè)06級新生中采用，運行情況良好。確定新課程體系結(jié)構(gòu)具體情況如下：1、借鑒先進的德國職業(yè)教育經(jīng)驗，構(gòu)建新的課程教學體系。根據(jù)德國“職業(yè)學校專業(yè)教育框架教學計劃編制指南”構(gòu)建新的課程教學課程體系。指南的核心是用學習領(lǐng)域課程體系取代了沿用多年的以專業(yè)分科課程為基礎(chǔ)的課程體系，并確定了行動導向教學在專業(yè)教學中的重要地位。學習領(lǐng)域是建立在教學論基礎(chǔ)上的，由職業(yè)學校實施的學習行動領(lǐng)域，它包括實現(xiàn)該專業(yè)目標的全部學習任務(wù)，并通過適合于教學過程的行動導向的學習情境使其具體化。2006年1月，由浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院主持，對“學習領(lǐng)域”課程體系的內(nèi)涵進一步研究，明確了構(gòu)建學習領(lǐng)域課程體系的指導思想：以真實或摸擬

7、的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)行為過程作為構(gòu)建學習領(lǐng)域的基礎(chǔ)；學生通過行為導向的學習過程，自主學習知識，形成職業(yè)技能；通過學習過程提高學生面對職業(yè)、社會和個人生活的各種情況，都能夠獨立、或者與他人合作，以負責任態(tài)度解決各種問題的能力。以樓宇智能專業(yè)為例，學習領(lǐng)域課程體系劃分情況如下表：  學習領(lǐng)域     參考 學時分析 、檢查設(shè)備    60課時    房屋技術(shù)中電氣設(shè)備調(diào)試與維護    24課時  

8、;  保障設(shè)備的供電與安全    84課時    動力技術(shù)設(shè)備安裝、調(diào)試和維護    12課時    設(shè)備控制系統(tǒng)編程和實施控制    72課時    選擇傳動系統(tǒng)并將其納入其它設(shè)備    60課時    房屋技術(shù)中電氣設(shè)備調(diào)試與維護  &

9、#160; 70課時    動力技術(shù)設(shè)備安裝、調(diào)試和維護    70課時    住宅建筑和專用建筑中通信系統(tǒng)計劃與實施    98課時    動力與樓宇技術(shù)設(shè)備計劃與實施    70課時    動力與樓宇技術(shù)設(shè)備維護與變更    56課時  

10、0; 共11個領(lǐng)域    總學時126課時     2、行為導向教學是學習領(lǐng)域課程體系的教學實施原則。從“學習領(lǐng)域”課程體系不難發(fā)現(xiàn)，該體系是以專業(yè)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，以職業(yè)行動過程為取向，以職業(yè)行動體系為參照系構(gòu)建的課程體系，它強調(diào)學生是學習活動的中心，學生通過實施有意義的職業(yè)行動來達到構(gòu)建知識形成能力。因此在學習領(lǐng)域的課程實施建議中，行動導向教學被認為是“學習領(lǐng)域”課程方案的教學實施原則。從德國20世紀90年代至今的實施情況可以看出：該專業(yè)教學法將專業(yè)學科知識與職業(yè)行為有機地結(jié)合在一起，最

11、大程度地實現(xiàn)了新課程體系構(gòu)建的初衷。所謂行為導向教學又稱為實踐導向教學，或者行動導向教學。行為導向教學關(guān)注培養(yǎng)學生的實際操作能力、交流能力、自主 學習 能力等關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。行為導向教學 理論 在教學實踐中形成了多種模式：如項目教學、案例 分析 、角色扮演、模擬教學等。通過這些自主學習、共同解決 問題 的教學模式塑造學生的多維人格，達到對學生行為積極改變的教學最終目標。3、職業(yè)學校教師是學習領(lǐng)域課程體系的課程開發(fā)主體。學習領(lǐng)域是一種針對職業(yè)行為的專業(yè)教學框架指南，具體的課程實施需要由各職業(yè)學校獨立承擔，而實施過程的關(guān)鍵則是在學習領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行課程開發(fā)。職業(yè)學校的專業(yè)教師要努

12、力成為職業(yè)領(lǐng)域的實踐者，要具備整合 企業(yè) 現(xiàn)場與學校專業(yè)教學的能力，對學習領(lǐng)域進行必要的組合，將“學習領(lǐng)域”的學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個可操作的項目學習情境，編制出系列的項目課程。4、理論、實踐有機結(jié)合，強化實踐教學。學習領(lǐng)域課程體系掙脫了原專業(yè)分科課程體系的“束縛”，強調(diào)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。學習領(lǐng)域課程體系的基本教學理念是教師運用行動導向的教學 方法 ，通過運用職業(yè)情境中典型的、完整的職業(yè)活動來組織教學；而學生在教師構(gòu)建的這種以案例或項目為主要特征的“學習情境”中實現(xiàn)知識的習得與職業(yè)實踐技能的掌握。這些“學習情境”是需要教師依據(jù)職教教學論進行分析及整合來構(gòu)建的，它以一種全新方式與企業(yè)的職

13、業(yè)行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現(xiàn)“同步”，從而使職業(yè) 教育 更加貼近職業(yè)實踐。在進行教學過程中對各種理論教學嚴格把握以“必須、夠用為度”，保證實踐教學的時間和質(zhì)量，重點加強學生的實踐能力、專業(yè)技能等動手能力。（二）考核制度改革?？己耸庆柟虒W生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環(huán)節(jié)。為配合新的教學 內(nèi)容 體系，我們建立了一套 科學 而嚴格的考核制度。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，考核方式多元化，采用筆試、交流、實際操作等不同方式進行，尤其重視實際操作和交流能力測試。我們在智能06的學習領(lǐng)域1到4的測試中均采用多元化考核方式，其中實際操作能力、交流能力測試占整個測試的50%左右。另外，鼓勵學生參加職業(yè)

14、技能證書 考試 ，鼓勵學生自主學習和參加科研實踐，對學生所取得的科研成果等 計算 學分。（三）教材建設(shè)。教材是教學內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)。由于學習領(lǐng)域課程教學體系與我國傳統(tǒng)的專業(yè)學科課程教學體系存在根本差別，因此傳統(tǒng)的教材不能適應(yīng)于新的教學體系，需要我們根據(jù)新的教學大綱進行教材的編寫。在編寫教材的過程中我們明確了教材在學生學習中的地位助學性，教材將知識 應(yīng)用 和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，突出教材在學生學習和工作中的指導作用。教材編寫中加強工程實踐知識、安全知識份量，及時納入新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。教材分為學生用和教師用兩部分，其中學生用教材應(yīng)當留有激發(fā)學生自主學習探索的問題或提示。四、結(jié)語目前 ，我國高職教育正處在從數(shù)量擴張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型期，在這期間課程體系與教學內(nèi)容的改革是專業(yè)教學改革的關(guān)鍵。我國高職教育改革的主要任務(wù)之一就是遵循 現(xiàn)代 職業(yè)教育思想，調(diào)整和構(gòu)建專業(yè)課程體系的整體框架，重新確定教學內(nèi)容，以提升高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過三年課程教學改革探索，取得了階段性的成果，但樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的課程體系改革，是一項長期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，還有很多需要我們?nèi)ヌ剿鞯膬?nèi)容，我們將繼續(xù)在這一領(lǐng)域進行有益的 研究 ，為我國高職教育教學水平的提高盡一份力量。參考 文獻 1.德國巴伐利亞文教部職業(yè)學校教學指南2.張橋，畢國軍.面向21世紀高師素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建