淺議高校教師教育技術(shù)能力研究

1、  淺議高校教師教育技術(shù)能力研究    論文 關(guān)鍵詞：高校教師； 教育 技術(shù)能力；教育技術(shù)能力培訓論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識和應用三要素。通過對高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識和應用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施針對性的教育技術(shù)能力培訓，并提出了理論先導和重在應用兩條培訓建議。一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解(一)態(tài)度1認識到教育技術(shù)在教學、科研、自我 發(fā)展 中的重要性與作用2具有應用教育技術(shù)進行教學設(shè)計、開發(fā)、應用實踐、管理與評價的意識與積極性3具有應用教育技術(shù)進

2、行 科學 研究意識與積極性4具有應用教育技術(shù)進行終身學習意識與積極性5認識到自身的教育技術(shù)能力對學生潛移默化的影響(二)知識1掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識2掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識3掌握教學設(shè)計、教學開發(fā)、教學應用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法4掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法5掌握基本的數(shù)字化學習的理論與方法(三)應用1教學(1)設(shè)計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應的教學策略，設(shè)計合理的教學信息，完成教學系統(tǒng)設(shè)計；(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W系統(tǒng)設(shè)計的成果以恰當形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建利于學習者的學習環(huán)境；(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在

3、恰當時間使用；(4)管理：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對信息管理、資源管理、教學系統(tǒng)管理和項目管理等；(5)評價：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對學習者的過程性評價和終結(jié)性評價。2科研(1)能夠運用教育技術(shù)開展學科研究(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究3自我發(fā)展(1)能夠運用教育技術(shù)學習新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)(2)能夠運用教育技術(shù)進行終身學習以實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析(一)態(tài)度從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術(shù)在教學、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運用教育技術(shù)進行教學、科研和促進自我發(fā)展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術(shù)進行教學，尤

4、其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術(shù)的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。(二)知識1概念  通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識已有了較多認識，但是對于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應該是中小學教師的事情。2教學  相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過教育學、心 理學 、教學系統(tǒng)設(shè)計等知識理論學習，缺乏教學設(shè)計、教學管理和教學評價的理論和方法。高校教師大多參加的是初級信息技術(shù)培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對

5、常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學知識，教學開發(fā)和應用實踐的理論與方法不足。3科研  高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。4自我發(fā)展  相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數(shù)字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。(三)應用1教學  高校教師一般利用powerpoint制作課件，簡單省事，而利用 網(wǎng)絡 課程進行授課的一般是研究生課程和遠程 教育 較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細節(jié)

6、。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。2科研  高校教師借助教育技術(shù)開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。3自我 發(fā)展   年輕教師基本上能夠經(jīng)常運用教育技術(shù)學習新知識和新技術(shù)，能夠運用教育技術(shù)進行學習或培訓。年長教師對數(shù)字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡課程學習等。三、高校教師教育技術(shù)能

7、力的有效提升措施針對性的教育技術(shù)能力培訓(一)確定可行的培訓目標借助教育技術(shù)能力培訓，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，增強教育技術(shù)應用意識，提升自身教育技術(shù)能力，促進教學改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓人員應根據(jù)培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。(二)選擇恰當?shù)呐嘤杻?nèi)容培訓內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發(fā)培訓對象的興趣并產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動他們參加教育技術(shù)培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內(nèi)

8、容應有取舍，講解詳簡也應有所區(qū)別，做到適應性和發(fā)展性的結(jié)合。(三)探索有效的培訓方式考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結(jié)合的培訓方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結(jié)合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結(jié)合的培訓方式；充分運用 現(xiàn)代 教育理論和教育技術(shù)進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應用價值，宜采用課堂學習與網(wǎng)絡虛擬學習柜結(jié)

9、合的方式，等等。(四)構(gòu)建完善的評價體系傳統(tǒng)培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術(shù)能力，更應注重過程性評價，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓建議(一)理論先導理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學、科研和自我發(fā)展中的作用并運用之；一是關(guān)于教育學、心 理學 、教學系統(tǒng)設(shè)計、美學等理論，讓教育技術(shù)和學科課程教學真正有效地整合。(二)重在應用理論重在實踐，通過實踐進一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓中，重要的不僅僅是知識與技能的學習，更重要的是應用，沒有實踐應用，知識與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓，僅僅強調(diào)了技能的學習，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學、科研和自我發(fā)展的運用，沒有取得良好的培訓效果。理論與技能的學習是為了保證應用的效果，