淺議高校教師教育技術(shù)能力研究

1、  淺議高校教師教育技術(shù)能力研究    論文 關(guān)鍵詞：高校教師； 教育 技術(shù)能力；教育技術(shù)能力培訓(xùn)論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用三要素。通過(guò)對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并提出了理論先導(dǎo)和重在應(yīng)用兩條培訓(xùn)建議。一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解(一)態(tài)度1認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我 發(fā)展 中的重要性與作用2具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、管理與評(píng)價(jià)的意識(shí)與積極性3具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)

2、行 科學(xué) 研究意識(shí)與積極性4具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性5認(rèn)識(shí)到自身的教育技術(shù)能力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響(二)知識(shí)1掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)2掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)3掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法4掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法5掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法(三)應(yīng)用1教學(xué)(1)設(shè)計(jì)：能夠恰當(dāng)分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；(2)開(kāi)發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果以恰當(dāng)形式表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)利用：能夠熟練操作常見(jiàn)教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)媒體，運(yùn)用恰當(dāng)方式，在

3、恰當(dāng)時(shí)間使用；(4)管理：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項(xiàng)目管理等；(5)評(píng)價(jià)：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。2科研(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)開(kāi)展學(xué)科研究(2)能夠開(kāi)展基于教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新研究3自我發(fā)展(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)(2)能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析(一)態(tài)度從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研和促進(jìn)自我發(fā)展，且已有了具體的實(shí)踐。也有部分老教師認(rèn)為，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤

4、其是制作教學(xué)課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)用教育技術(shù)的意愿相對(duì)較低一些，這也是可以理解的。(二)知識(shí)1概念  通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對(duì)教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)已有了較多認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識(shí)卻知之甚少。甚至有個(gè)別老師認(rèn)為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。2教學(xué)  相當(dāng)一部分高校教師出身非師范，沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)教育學(xué)、心 理學(xué) 、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。高校教師大多參加的是初級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的課件制作軟件，對(duì)

5、常見(jiàn)教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開(kāi)發(fā)所需的美學(xué)知識(shí)，教學(xué)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐的理論與方法不足。3科研  高校教師重視科研，但一般沒(méi)有接受過(guò)研究方法的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，掌握的大都是本專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對(duì)于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。4自我發(fā)展  相對(duì)來(lái)說(shuō)，年輕的高校教師更容易接受新事物，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長(zhǎng)的教師則相反。(三)應(yīng)用1教學(xué)  高校教師一般利用powerpoint制作課件，簡(jiǎn)單省事，而利用 網(wǎng)絡(luò) 課程進(jìn)行授課的一般是研究生課程和遠(yuǎn)程 教育 較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開(kāi)發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細(xì)節(jié)

6、。很多教師沒(méi)有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對(duì)常見(jiàn)教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺(tái))操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過(guò)于依賴(lài)課件的展示，忽略了板書(shū)的功能。2科研  高校教師借助教育技術(shù)開(kāi)展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。3自我 發(fā)展   年輕教師基本上能夠經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長(zhǎng)教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對(duì)不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。三、高校教師教育技術(shù)能

7、力的有效提升措施針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專(zhuān)業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的興趣并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于不同類(lèi)型的培訓(xùn)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)

8、容應(yīng)有取舍，講解詳簡(jiǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。(三)探索有效的培訓(xùn)方式考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：?jiǎn)渭兛菰餆o(wú)味的理論灌輸，不僅沒(méi)有任何效果，反而可能會(huì)引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長(zhǎng)的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用 現(xiàn)代 教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)

9、合的方式，等等。(四)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書(shū)面考核，無(wú)法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評(píng)價(jià)高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評(píng)價(jià)量表、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式，多渠道獲取評(píng)價(jià)信息。四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議(一)理論先導(dǎo)理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心 理學(xué) 、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。(二)重在應(yīng)用理論重在實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，重要的不僅僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更重要的是應(yīng)用，沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)與技能就沒(méi)有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓(xùn)，僅僅強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展的運(yùn)用，沒(méi)有取得良好的培訓(xùn)效果。理論與技能的學(xué)習(xí)是為了保證應(yīng)用的效果，