混合式教學(xué)環(huán)境下討論式教學(xué)模式中師生角色轉(zhuǎn)換研究

1、    混合式教學(xué)環(huán)境下討論式教學(xué)模式中師生角色轉(zhuǎn)換研究    （三）討論式教學(xué)中學(xué)生的角色分析教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)性主體，教師的角色轉(zhuǎn)換總是與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換相對(duì)應(yīng)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，同時(shí)也在不斷轉(zhuǎn)換著角色。課前，學(xué)生首先是知識(shí)的接受者，根據(jù)教師下發(fā)的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)、教材閱讀、資料查閱，初步掌握基本概念、定理、公式、計(jì)算方法等知識(shí)。其次，學(xué)生作為知識(shí)的交流者、提問(wèn)者，對(duì)知識(shí)點(diǎn)疑惑問(wèn)題進(jìn)行線上討論，通過(guò)在線練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固消化、自我評(píng)價(jià)、查漏補(bǔ)缺，并為教師提供課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主

2、角，作為知識(shí)的交流者、發(fā)現(xiàn)者，就具體的問(wèn)題與組內(nèi)成員展開(kāi)積極的溝通和交流，深入剖析問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相互答疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成小組討論意見(jiàn)。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，澄清課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)，感受數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念。課后，學(xué)生作為知識(shí)的交流者和評(píng)價(jià)者，首先要完成與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，畫(huà)出知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將碎片化的知識(shí)用自己理解的方式重新整合，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，為線上討論做準(zhǔn)備。其次，按要求參加相應(yīng)主題的線上討論。在專題討論環(huán)節(jié)，由組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員圍繞主題展開(kāi)討論，小組成員作為參與者、評(píng)價(jià)者輪流發(fā)言，共同探討，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在自由討論環(huán)節(jié)

3、，學(xué)生既是提問(wèn)者，也是解惑者，在相互提問(wèn)答疑交流的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)及討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，“實(shí)現(xiàn)了從接受學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從機(jī)械學(xué)習(xí)到意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”9。（四）問(wèn)題與挑戰(zhàn)首先，可能會(huì)出現(xiàn)教師角色定位不清的問(wèn)題。根據(jù)教師的聽(tīng)課記錄和教學(xué)反思可以看出，有的教師對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中的角色問(wèn)題模糊不清。根據(jù)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，教師在課堂討論中主要扮演三種角色：講授者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。作為講授者，應(yīng)該講什么？如何講？小組討論展示后，學(xué)生希望教師能給出反饋和指導(dǎo)，并把內(nèi)容串講一遍，這說(shuō)明教師的講授角色并沒(méi)有被削弱，反而對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂掌控能力提出了更高的要求

4、。教師需要更全面深入地備課，鉆研教材，緊跟學(xué)科前沿，給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解。作為引導(dǎo)者，如何幫助學(xué)生快速進(jìn)入討論？如何控制討論時(shí)間？在討論中，如何平衡組內(nèi)成員發(fā)言？如何保證討論不偏離主題？這需要發(fā)揮教師課堂管理者和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者的角色，示范小組討論的方法，“創(chuàng)造一個(gè)自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”10。作為評(píng)價(jià)者，如何關(guān)注學(xué)生的差異性？對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，如何給出指導(dǎo)性建議，為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)？對(duì)于能力較差的學(xué)生，如何給出個(gè)性化輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心？這需要教師采用彈性評(píng)價(jià)方式，既要對(duì)學(xué)生付出的努力予以肯定，增加學(xué)生的成就感和進(jìn)步感，又要有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系。其

5、次，有部分學(xué)生對(duì)多重角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。根據(jù)聽(tīng)課記錄與學(xué)生的訪談交流，大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)討論式學(xué)習(xí)能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，別人的想法可以激發(fā)自己更加深入的思考，通過(guò)討論得出的結(jié)論理解比較深刻，與同學(xué)一起學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合作精神得到彰顯等。但是也存在不少問(wèn)題，例如，討論式學(xué)習(xí)需要大量的課前預(yù)習(xí)，占用時(shí)間太多；在線學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較零散，知識(shí)框架不完整，有時(shí)會(huì)忽略細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)；課堂討論中，成員沒(méi)有均等參與，有的學(xué)生占主導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)偷懶；小組在講臺(tái)展示時(shí)，其他同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，只有老師在反饋；課后線上討論時(shí)間不集中，水帖太多等等。究其原因，這與學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一被動(dòng)學(xué)習(xí)方法有關(guān)。討論式教學(xué)是

6、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和交流者。學(xué)習(xí)更加具有交互性、自主性、互動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有趣味性、挑戰(zhàn)性11，學(xué)習(xí)方法也更加具有多元性、自適應(yīng)性。四、研究結(jié)果與建議（一）教師層面適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，提升教學(xué)水平，建立混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)于教學(xué)改革與創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)程度和執(zhí)行能力是大學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新取得成功的關(guān)鍵。教育部副部長(zhǎng)林蕙青同志在2018年在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會(huì)上指出，“把線上線下教育深度融合變成一種真正的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革”12。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)混合式教學(xué)和討論式教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，積極探索兩者的相互融合，熟練掌握混合教學(xué)

7、的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，運(yùn)用討論式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新等方面的能力。其次，重新詮釋教師角色，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求及提升學(xué)習(xí)動(dòng)力為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的技術(shù)和方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”13。第三，建設(shè)混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化分工。實(shí)施混合式教學(xué)不僅僅是把科技置于傳統(tǒng)課堂之上，而是需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深度設(shè)計(jì)、聚焦學(xué)生需求、整合課程資源、探索教學(xué)方法、維護(hù)教學(xué)平臺(tái)、分析學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)、提供個(gè)性化指導(dǎo)等。這不是一個(gè)人單打獨(dú)斗就能完成的，需要組建“能力協(xié)調(diào)互補(bǔ)的教學(xué)共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)分工，合力

8、打造精品課程”14。（二）學(xué)生層面增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極探索研究，掌握復(fù)合式學(xué)習(xí)方法混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要積極主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索、分享學(xué)習(xí)心得的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中，學(xué)生通過(guò)討論、小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課堂討論中積極思考、同伴互學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后，學(xué)生通過(guò)在線討論進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深入思考和反思，掌握自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。（三）學(xué)校層面改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展多種方式教學(xué)教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年的本科教育工作會(huì)議上指出，“要圍繞學(xué)

9、生刻苦讀書(shū)來(lái)辦教育，提升其學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)”15。混合式教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效方式。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，調(diào)整課程目標(biāo)、修訂培養(yǎng)方案、改革考試制度、配備專業(yè)教師指導(dǎo)，堅(jiān)持“以本為本”，積極探索適合本校的混合式教學(xué)模式。進(jìn)一步完善教學(xué)管理與考核制度，將教師從繁重的低層次重復(fù)性教學(xué)中解放出來(lái)，把精力集中到教學(xué)改革創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)幫助中。改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，把創(chuàng)新教學(xué)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，讓教師獲得“成就感、認(rèn)可度、工作價(jià)值等方面的激勵(lì)”16。要抓住轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這個(gè)關(guān)鍵，建設(shè)在線精品

10、課程，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)高質(zhì)量的立體教材，投入建設(shè)智慧教室，“為師生開(kāi)展多種形式的教學(xué)提供條件支持”17。參考文獻(xiàn)：1516美m(xù)ichael b. horn，heather staker.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命m.聶風(fēng)華，徐鐵英譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：32，178，175.2何克抗.從blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展j.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37-49.3梁中賢.討論法：不僅僅是一種教學(xué)方法j.中國(guó)高教研究，2012（1）：104-106.4于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)：利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐m.北京：高等教育出版社，2015.

11、6巫銳.當(dāng)“討論”移到“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”北大j課程教學(xué)網(wǎng)“線上討論”激勵(lì)機(jī)制研究j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（3）：115-121.714柳世玉，溫恒福.在moocs與討論式教學(xué)的融合中推進(jìn)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新j.中國(guó)高教研究，2015（7）：107-110，108，110.8美stephen d b, stephen p.實(shí)用討論式教學(xué)法m.羅靜，褚保堂，王文秀譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011：179.9楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析j.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（9）：653-658.10美ken bain.如何成為卓越的大學(xué)教師m.明廷雄，彭漢良譯.北京：北京大學(xué)出版社，2014：96.11王娜，張敬源.基于“spoc+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究j.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（9）：57-63.1213林蕙青.推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展j.中國(guó)大學(xué)教育，2018（1）：4-9，5，6.15陳寶生.在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話j.中國(guó)高等教育，