瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院本科教育課程體系

1、    瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院本科教育課程體系    摘要：課程的選擇和組織是教育中的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，加強(qiáng)院校課程建設(shè)，需要開(kāi)闊視野，從國(guó)際比較中獲得啟示。文章以蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院為案例，從本科課程結(jié)構(gòu)、課程類型和教學(xué)方式等方面介紹了該校本科課程體系，并分析了其課程特點(diǎn)。借鑒蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在本科教育課程體系設(shè)計(jì)中可以發(fā)展寬口徑的課程體系，堅(jiān)持跨域性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯多元發(fā)展。關(guān)鍵詞：蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院，本科課程，課程體系，特點(diǎn)蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院(eidgenössische technische hochschule z&#

2、252;rich，eth)創(chuàng)立于1855年，是瑞士的兩所聯(lián)邦理工學(xué)院之一，也是世界上最著名的理工大學(xué)之一，享有“歐洲大陸第一理工大學(xué)”的美譽(yù)，誕生了包括愛(ài)因斯坦在內(nèi)的25位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。eth能夠躋身世界一流大學(xué)行列，在國(guó)際上有廣泛的影響力，其秘訣何在？筆者將從eth本科教育課程角度出發(fā)，探討其成功經(jīng)驗(yàn)。一、eth本科教育概況該校位于德語(yǔ)區(qū)蘇黎世市區(qū)，來(lái)自80多個(gè)國(guó)家的1.8萬(wàn)名師生分布于16個(gè)系，教研領(lǐng)域涵蓋建筑、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。目前，該校擁有24個(gè)本科學(xué)位計(jì)劃和8100名本科生，40個(gè)碩士學(xué)位計(jì)劃和4300名碩士生，3500名博士生。(一)使命與培養(yǎng)目標(biāo)eth是專門(mén)從事

3、高等學(xué)問(wèn)和研究的機(jī)構(gòu)。在教學(xué)、研究以及服務(wù)方面，eth始終保持著世界公認(rèn)的先進(jìn)水平。在一種開(kāi)放和不斷變化的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)其科學(xué)和科學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，堅(jiān)持教學(xué)與科研緊密結(jié)合，有意識(shí)地使教學(xué)與研究活動(dòng)滿足人類、自然和社會(huì)的需要，使知識(shí)和技能真正運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中并且能夠使其有所發(fā)展。eth堅(jiān)持獨(dú)立自主，充分認(rèn)識(shí)自已對(duì)國(guó)家與公民的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化責(zé)任。eth的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠獲得穩(wěn)固的工科知識(shí)、實(shí)用技術(shù)及參與跨學(xué)科活動(dòng)的能力；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)的能力。因此，eth的畢業(yè)生不僅是合格的專業(yè)人士，而且是對(duì)社會(huì)有責(zé)任感的成員。(二)院系和專業(yè)設(shè)置eth設(shè)有16個(gè)系(見(jiàn)表1

4、)。每個(gè)系在財(cái)務(wù)、人事等方面有相對(duì)獨(dú)立的權(quán)利，系下設(shè)研究所、實(shí)驗(yàn)室、教研室等，系及其下屬單位可跨學(xué)校組成。全校24個(gè)本科專業(yè)分別是土木工程：建筑和建筑學(xué)、土木工程、環(huán)境工程、地球數(shù)學(xué)工程和規(guī)劃；工科科學(xué)：機(jī)械工程、電氣工程和信息技術(shù)、生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料學(xué)；自然科學(xué)和數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)/應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、物理學(xué)、化學(xué)、化學(xué)工程、跨學(xué)科科學(xué)、制約科學(xué)、生物學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)、健康科學(xué)與技術(shù)；面向系統(tǒng)的自然科學(xué)：地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)/農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)、食品科學(xué)；管理和社會(huì)科學(xué)：公共政策。表1 院系設(shè)置情況學(xué)科領(lǐng)域系名稱建筑與土木工程建筑系土木、環(huán)境與地質(zhì)力學(xué)工程系工程科學(xué)生物系統(tǒng)科學(xué)與工

5、程系計(jì)算機(jī)科學(xué)系信息技術(shù)與電氣工程系機(jī)械與程序工程系材料科學(xué)系自然科學(xué)與數(shù)學(xué)生物學(xué)系化學(xué)與應(yīng)用生物科學(xué)系數(shù)學(xué)系物理系面向系統(tǒng)的自然科學(xué)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)系地球科學(xué)系環(huán)境科學(xué)系管理與社會(huì)科學(xué)管理、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)系人文、社會(huì)與政治學(xué)系(三)學(xué)位制度2000年以前，eth人才培養(yǎng)分文憑專業(yè)學(xué)習(xí)和博士研究生教育兩個(gè)層次，學(xué)位制度只有博士學(xué)位。學(xué)生進(jìn)入eth，經(jīng)四年學(xué)習(xí)獲畢業(yè)文憑后，可直接攻讀本校的博士學(xué)位。文憑專業(yè)教育水平大致相當(dāng)于英國(guó)的碩士學(xué)位水平。該教育制度不同于我國(guó)的本科生、碩士生、博士生教育，而是類似于德國(guó)的教育制度。近年來(lái)，為滿足1999年29個(gè)歐洲國(guó)家教育部長(zhǎng)簽署的博洛尼亞進(jìn)程(bologna

6、process)條件，eth正在進(jìn)行學(xué)位制度的改革，構(gòu)建學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位教育體系?，F(xiàn)在，eth的本科學(xué)制為3年(碩士1.52年、博士34年)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。(四)學(xué)期安排eth一學(xué)年分秋季和春季兩個(gè)學(xué)期，兩學(xué)期之間分別有冬季考試學(xué)期(session)和夏季考試學(xué)期。以2011-2012學(xué)年為例，學(xué)期安排的順序如下：秋季學(xué)期(2011年第3851周)、冬季考試學(xué)期(2012年第48周)、春季學(xué)期(2012年第823周)、夏季考試學(xué)期(2012年第3236周)。(五)學(xué)分計(jì)算eth的學(xué)分按歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(european credit transfer syste

7、m，ects)來(lái)計(jì)算。ects也被稱為歐洲學(xué)分互認(rèn)體系，是歐洲委員會(huì)研發(fā)和推行的比較成功的高等教育學(xué)分體系。歐洲各國(guó)有不同文化背景，學(xué)校之間的教育體制互不相同，每個(gè)學(xué)校的學(xué)分計(jì)算方法千差萬(wàn)別，因此需要有一個(gè)共同的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)分的互認(rèn)、轉(zhuǎn)換和累積提供平臺(tái)。ects以傳統(tǒng)全日制學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量(學(xué)習(xí)量)和學(xué)習(xí)時(shí)間為基礎(chǔ)來(lái)估算學(xué)分。在ects中，60個(gè)學(xué)分為學(xué)生一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)量，對(duì)應(yīng)學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量為15001800個(gè)學(xué)時(shí)。因此，學(xué)生獲得1學(xué)分的課業(yè)負(fù)荷量是2530個(gè)學(xué)時(shí)，它反映的是學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果所需要的平均時(shí)間。在ects中，學(xué)習(xí)量包含了所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅包括上課時(shí)間，也包

8、括實(shí)習(xí)、研討會(huì)、個(gè)人工作、實(shí)驗(yàn)室工作、在圖書(shū)館或家中進(jìn)行的自學(xué)、考試或其他評(píng)估的時(shí)間。學(xué)校所有的教學(xué)安排都與學(xué)分掛鉤。1二、eth本科課程體系(一)課程結(jié)構(gòu)eth的學(xué)士學(xué)位學(xué)分要求是180學(xué)分，學(xué)制為三年(6個(gè)學(xué)期)。課程劃分為三個(gè)類別：學(xué)科基礎(chǔ)類課程、涵蓋科學(xué)和技術(shù)科學(xué)類課程、人文與社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)課程。第一學(xué)年，學(xué)生需完成一般基礎(chǔ)課程，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、專業(yè)基礎(chǔ)理論，年未參加一次綜合考試。該課程設(shè)置的目的是發(fā)展學(xué)生的洞察力和創(chuàng)造力，傳授其專業(yè)的方法，并使其在自然科學(xué)、技術(shù)和人文社會(huì)科學(xué)方面受到基礎(chǔ)訓(xùn)練。第二、三學(xué)年，學(xué)生需完成專業(yè)課程、選修課程、項(xiàng)目、學(xué)士論文，以及人文、社會(huì)和政治

9、科學(xué)課程，每學(xué)期都需參加考試。此外，還需完成約6個(gè)月的工作經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，以及個(gè)人書(shū)面論文和項(xiàng)目介紹。該安排期望在擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步增加科目的深度，讓其受到專業(yè)訓(xùn)練。在學(xué)士計(jì)劃基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以通過(guò)鞏固他們的知識(shí)獲取同一專業(yè)的碩士學(xué)位，即連續(xù)碩士計(jì)劃(見(jiàn)圖1)。圖1 學(xué)士計(jì)劃課程結(jié)構(gòu)圖(二)課程類型和教學(xué)方式eth的課程類型多樣，不同課程用相應(yīng)的字母表示(見(jiàn)表2)。表2 課程名稱及其代碼課程名稱代碼課程名稱代碼必修課(compulsory)o推薦但不計(jì)學(xué)分課程(recommended，not eligible for credits)e-推薦學(xué)分課程(eligible for credi

10、ts and recommended)w+課程表以外的課程(courses outside the curriculum)z學(xué)分課程(eligible for credits)w博士課程(suitable for doctorate)dreth的教學(xué)方式由課堂講授、課堂練習(xí)、研討班、實(shí)驗(yàn)等9種類型組成，并用不同的字母表示(見(jiàn)表3)。比如，“2v+3u”表示每周2小時(shí)課堂講授、3小時(shí)練習(xí)。表3 教學(xué)方式及其代碼教學(xué)方式代碼教學(xué)方式代碼課堂講授(lecture)v實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)(practical/laboratory course)p課堂講授與練習(xí)相結(jié)合(lecture with exercise)

11、g大作業(yè)(independent project)a課堂練習(xí)(exercise）u本科畢業(yè)論文（diploma thesis）d研討斑(seminar)s獨(dú)立學(xué)習(xí)(revision courseprivate study)r專題座談(colloquium)k-(三)以計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)(計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程方向)為例eth計(jì)算機(jī)科學(xué)本科有三個(gè)專業(yè)方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程方向(major in computer and software engineering)、計(jì)算科學(xué)方向(major in computational science)和理論計(jì)算機(jī)科學(xué)方向(major in theoretica

12、l computer science)。如想獲得學(xué)位，需完成180學(xué)分。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下四部分：一般基礎(chǔ)科目：數(shù)學(xué)、數(shù)字技術(shù)、物理學(xué)；基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)科學(xué)：編程、算法、計(jì)算機(jī)構(gòu)建、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)；專業(yè)方向：計(jì)算機(jī)和軟件系統(tǒng)、理論計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算科學(xué)；參加研討班，完成本科論文。第一學(xué)年，主要是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)以及系統(tǒng)規(guī)劃和基礎(chǔ)性概念(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法和并行編程)的基礎(chǔ)教學(xué)。這一年所有課程都是必修課。第二學(xué)年，講授計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)核心領(lǐng)域的重要理論和方法的基礎(chǔ)。學(xué)生需熟悉計(jì)算機(jī)和軟件系統(tǒng)，以及理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的核心領(lǐng)域。這是所有學(xué)生的必修領(lǐng)域的入門(mén)課程。第三學(xué)年，學(xué)生在所選專業(yè)領(lǐng)域加深知識(shí)

13、，最后以本科論文結(jié)束本科學(xué)位計(jì)劃，為碩士學(xué)位計(jì)劃建立基礎(chǔ)。學(xué)生既可以在某一方面深入學(xué)習(xí)，也可以了解若干領(lǐng)域而自由組合課程(見(jiàn)表4)。表4 計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)(計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程方向)課程類別及學(xué)分要求年份類別學(xué)分第一學(xué)年基礎(chǔ)必修課61第二學(xué)年基礎(chǔ)必修課51第三學(xué)年必修專業(yè)課程32選修課程18人文、社會(huì)和政治科學(xué)6研討班2本科論文10總計(jì)180三、eth本科課程特點(diǎn)eth學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，第一年學(xué)習(xí)一般專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐，第二年學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域不可或缺的知識(shí)，第三年是專業(yè)化階段學(xué)習(xí)該專業(yè)的不同方向的核心和選修課程，此外還要參加研討班，完成學(xué)位論文。(一)通過(guò)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念從世

14、界范圍來(lái)看，通識(shí)教育大體可以分為兩種類型，即“北美型”和“歐洲型”。前者指學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)一類“全校統(tǒng)一性公共課程”(如mit的核心課程)，即在主修課程之外增加文理滲透的基礎(chǔ)性課程，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的；后者指不額外增加“全校統(tǒng)一性公共課程”，而是通過(guò)豐富主修課程的內(nèi)容、內(nèi)涵和課程教學(xué)方法等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念。事實(shí)上，課程內(nèi)容是課程的核心，是實(shí)現(xiàn)課程理念的主要載體，其性質(zhì)直接與通識(shí)教育理念的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。eth力圖通過(guò)第二種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念。eth雖然沒(méi)有明確設(shè)置專門(mén)的通識(shí)教育課程，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程中滲透通識(shí)教育理念，如注重聯(lián)合專業(yè)的設(shè)置，注重導(dǎo)師輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)

15、合。一門(mén)課程通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)講授，在正規(guī)課程外安排演講、課堂練習(xí)、研討班、專題座談、實(shí)習(xí)等形式的教學(xué)，注重可遷移技能的培養(yǎng)等，這些都有利于廣義通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)。(二)課程數(shù)量少而精，綜合化程度高相較美國(guó)工科大學(xué)，eth本科課程數(shù)量較少，主修學(xué)科深度較大，由一個(gè)或兩個(gè)以上相關(guān)學(xué)科的若干課程構(gòu)成，且課程大多根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置，與專業(yè)無(wú)關(guān)的課程比重很小。第一、二學(xué)年主要是專業(yè)基礎(chǔ)教育，大多為基礎(chǔ)必修課；第三學(xué)年則是專業(yè)教育和實(shí)習(xí)，選修課居多。第6學(xué)期安排的本科論文作為一個(gè)獨(dú)立的層次，在整個(gè)教育計(jì)劃中占有較重要的位置，且一般要求半年內(nèi)完成。學(xué)生通過(guò)主修、輔修、選修、研討班、專題座談來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)

16、前大學(xué)教育中的分科過(guò)細(xì)、專業(yè)過(guò)窄導(dǎo)致課程與社會(huì)需求相脫節(jié)的弊端，eth重視課程的綜合化。eth的綜合課程主要有兩種形式。一是以主題或解決問(wèn)題為主線組織教材，一般是圍繞一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合有關(guān)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)成課程內(nèi)容體系。比如，數(shù)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)都圍繞工業(yè)界面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)設(shè)大量的研討班和專題座談會(huì)課程。二是以學(xué)生活動(dòng)為主線組織教材，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分類、測(cè)量、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)學(xué)會(huì)從事科學(xué)研究的方法。例如，數(shù)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)不僅有課堂講授形式，還通常結(jié)合課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)方式來(lái)完成，并大量開(kāi)設(shè)研討班、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)課等。此外，本科論文也是體現(xiàn)上述思想的重要形式。課程的

17、綜合不考慮學(xué)科領(lǐng)域的界限，而是圍繞教育者和學(xué)生共同認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題和事件來(lái)組織，這符合人的整體認(rèn)知特點(diǎn)和科學(xué)發(fā)展的綜合化走勢(shì)，有利于學(xué)生整體思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。(三)以學(xué)生職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，應(yīng)用性與實(shí)際可操作性強(qiáng)區(qū)別于學(xué)問(wèn)中心課程構(gòu)建模式，eth針對(duì)學(xué)生的職業(yè)需要構(gòu)建課程體系。課程緊緊圍繞學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐需求，與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間建立明確的聯(lián)系。這有利于學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)需求，掌握本專業(yè)的最新發(fā)展方向和關(guān)鍵技術(shù)，并充分鍛煉實(shí)踐能力。以計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)為例，其中必修專業(yè)課程中有信息系統(tǒng)、軟件構(gòu)造與工程等課程，課程中所涉及的計(jì)算機(jī)理論主要圍繞其職業(yè)中的應(yīng)用展開(kāi)。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有針

18、對(duì)性地掌握自己感興趣且和未來(lái)職業(yè)需要相關(guān)的專業(yè)技能。與此同時(shí)，由于重視學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需要，課程的內(nèi)容也盡量緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展中最新出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)根據(jù)軟件行業(yè)發(fā)展的需要，不斷推陳出新，一方面及時(shí)推出諸如軟件構(gòu)造與工程、數(shù)學(xué)出版、實(shí)踐案件研究、軟件工程實(shí)踐、科學(xué)可視化研討班、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)熱門(mén)主題等實(shí)用性很強(qiáng)的課程；另一方面，根據(jù)發(fā)展不斷更新一些傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容。(四)課程設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，重視實(shí)踐技能和個(gè)人發(fā)展其一，課程設(shè)置的針對(duì)性強(qiáng)，課程內(nèi)容細(xì)致具體，絕大多數(shù)是本專業(yè)的專業(yè)課程，因此，課程比較細(xì)致具體地涵蓋了幾乎本專業(yè)范圍內(nèi)職業(yè)發(fā)展需要的所有主要問(wèn)題，同時(shí)兼顧課程的開(kāi)放性和跨學(xué)科性，使學(xué)生有一個(gè)接受新知識(shí)的開(kāi)放心態(tài)。比如，數(shù)學(xué)專業(yè)必修課程就