—專題探究與教育資源整合

1、專題探究與教育資源整合專題探究與教育資源整合amp; nbspamp; nbsp ampjnbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp:nbsp 隨著社會(huì)對(duì)教育 投入的增加，也隨著人們教育觀念的變化，教育資源是越 來越豐富了，人們對(duì)教育資源的認(rèn)識(shí)也越來越深刻了。在 學(xué)校里怎么有效開發(fā)利用各種教育資源，怎么對(duì)不同類型、 不同來源的教育資源進(jìn)行卓有效果地整合，以提高資源利 用率，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要內(nèi)容。在過去兩年多 的教育實(shí)踐里，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的中、高年級(jí)同學(xué)中開展 專題性探究活動(dòng)，不只突破了固有教學(xué)模式的限制，提高 了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，而且對(duì)教育資源的整合，拓展出 了

2、一個(gè)新視野。amp : nbspamp: nbs pamp; nbspamp : nbsp 什么叫專題性 探究活動(dòng)？就是在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)從自身的生活、學(xué) 習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，然后把這一問題作為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 的任務(wù)，繼而自愿組成學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)、自主探究, 直至形成知識(shí)，形成能力的過程。在專題探究中，小組全 體成員在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，采用各種途徑從書刊、廣播 電視、音像制品以和網(wǎng)絡(luò)上，廣泛收集信息，整理信息， 交流信息，經(jīng)過討論分析，最后形成比較一致的探究結(jié)論。 為了培養(yǎng)同學(xué)的交往能力，營(yíng)造更有利于同學(xué)自主探究的 氛圍，還要求同學(xué)在一定場(chǎng)所發(fā)表自身的研究效果；還要 求參與探究的同學(xué)對(duì)自身

3、探究的過程以和探究性結(jié)論，實(shí) 施評(píng)價(jià)。amp;nbs pamp;nbspa.mp ;nbspamp;nbs p 幣個(gè)探究過程 可以這樣表示：amp; nbsp amp; nbspamp; nbspamp; nbsp 任務(wù)馬區(qū)動(dòng)amp: nb spamp; nbspam p; nbspamp ;nb sp 發(fā)現(xiàn)問題 amp;nb spamp;nbsp 構(gòu)成專題 amp;nbspam p;nbsp 專題分解 成多個(gè)小任務(wù) amp;nbsp amp:nbspamp:nbsp 組建小組 amp; nbspamp; nbsp amp; nbspamp; nbsp 落實(shí)任務(wù)am p;nbspamp;nb

4、spamp;nbspam p;nbsp 制定計(jì)劃amp; nbspamp; nbspamp; nbsp amp; nbsp 初采信 息 amp; nbspamp; nbspamp; nbsp amp; nbsp 確立小組探究方向 amp;nbsp amp;nbspamp; nbspamp;nbsp 探 究責(zé)任 具體化 amp; n bspamp ;nbspa mp; nbspamp ;n bsp 制定研究計(jì)劃a mp; nbspamp; n bspamp; nbspa mp; nbsp 實(shí)施探究amp;nbspamp ;nbspamp;nbs pamp;nbsp 采集信 息 amp;nbspa

5、mp ;nbspamp;nbs pamp;nbsp 分析整 理信息 amp; nbspa mp; nbspamp; n bspamp; nbsp 形成結(jié)論 amp; nbspa mp; nbspamp; n bspamp; nbsp 小 結(jié) 交 流效果 amp; nbspamp: nbspamp : nbspamp; nbs p 發(fā)布效果amp; n bspamp; nbspa mp; nbspamp; n bsp 評(píng)價(jià)amp;n bspamp;nbspa mp;nbspamp;n bsp 過程性評(píng)價(jià)： 檔案袋評(píng)價(jià)ampjnbsp amp; nbspamp; nbspamp; nbsp 終結(jié)性

6、評(píng)價(jià)： 對(duì) 探究性結(jié)果進(jìn)行測(cè)查，以同學(xué)的典型作品做替代評(píng)價(jià)am p; nbspamp ;nb spampjnbspam p;nbsp 在專題探究活 動(dòng)里，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提煉切合自身實(shí)際的探究的專 題是最重要的。這是因?yàn)椋和瑢W(xué)只有有自身的生活，才可 以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才干取得比較好的學(xué)習(xí)效果。什么叫有 “生活” ？即同學(xué)首先要具有一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提出 的問題不應(yīng)該是同學(xué)完全不懂的東西；其次是同學(xué)在生活 中回碰到過這樣一些問題，有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。amp; nbsp amp; nbspamp; nbspamp: nbsp 同學(xué)對(duì)提煉出的 專題，以和專題分解出的任務(wù)要有興趣，否則同學(xué)的專題 探究

7、就不可能進(jìn)行到底，或者不易發(fā)生理想的探究結(jié)果。 專題探究性學(xué)習(xí)，有效地整合了各種教育教學(xué)手段，也有 效地整合了各種教育資源。由于專題探究要求同學(xué)“像科 學(xué)家研究問題”那樣開展學(xué)習(xí)，因此，同學(xué)的學(xué)習(xí)突破了 課堂教學(xué)固定了的范式，把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成了自身的事情, 把完成自身的一份任務(wù)當(dāng)成了義不容辭的責(zé)任，從而使學(xué) 校、家庭、社會(huì)上只要與自身的“專題”有關(guān)的資源，都 成為了他們開發(fā)、整合的對(duì)象，例如我校同學(xué)的樹嬰幼 兒為什么難成材的專題探究，不只整合了學(xué)校、公園、 林場(chǎng)、盆景等各種與樹有關(guān)的教育資源，甚至我們?cè)谥矘?現(xiàn)場(chǎng)的見聞，春游活動(dòng)，英特網(wǎng)上與樹有關(guān)的信息都得到 了有效利用。amp: nbsp a

8、mp: nbspamp: nbspamp; nbsp 由于專題探究需 要大量的信息作為形成結(jié)論的基礎(chǔ)，這就要求信息來源極 為廣泛，顯然，課內(nèi)的教材，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)專題探究 的需要，同學(xué)把視野自然而然拓展到了整個(gè)社會(huì)層面，他 們會(huì)自動(dòng)利用報(bào)刊、課外書籍、電話咨詢、廣播電視、英 特網(wǎng)等與專題有關(guān)的信息收集渠道。這不只使同學(xué)有效應(yīng) 用了聽、說、讀、寫的各種學(xué)習(xí)技能，而且使原本早已存 在于同學(xué)周圍的一切教育資源，不只提高了利用率，而且 整合率也提高了。在我們的專題我給媽媽當(dāng)顧問的探 究中，學(xué)校圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)房里天天座無虛席， 同學(xué)書包里的課外讀物猛增，不少家長(zhǎng)還以為學(xué)校又“亂 收費(fèi)” 了，結(jié)

9、果發(fā)現(xiàn)這次是自家的小朋友要書讀的結(jié)果。amp;nbspamp:nbsp amp;nbspamp:nbsp 由于同學(xué)探究的 專題不再屬于單一學(xué)科的知識(shí)范疇，這使同學(xué)接觸和沒有 接觸的各學(xué)科知識(shí)得到了有效整合。例如我們同學(xué)在雞 嬰幼兒怎么啦？的探究專題里，同學(xué)學(xué)到的知識(shí)就不再 只局限于文學(xué)描述了，對(duì)它的探究整合了語文、數(shù)學(xué)、自 然、生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)果不只同學(xué)學(xué)得積極主動(dòng)，而 且使學(xué)校里的生動(dòng)園地也辦得紅紅火火。amp; nbspamp; nbspamp: nbsp ampjnbsp 由于同學(xué)在探究 之后需要交流，發(fā)布自身以和小組的探究效果，使學(xué)校里 各個(gè)空間都成了同學(xué)召開學(xué)習(xí)小組會(huì)、效果交流會(huì)

10、的場(chǎng)所, 學(xué)校里的黑板報(bào)、墻報(bào)欄、廣播欄一時(shí)間稿源充盈，一改 往日黑板報(bào)由班主任辦的常態(tài)，把學(xué)校里能夠運(yùn)用于交流 和發(fā)布信息的資源都利用起來了，同學(xué)還自辦了小報(bào)。即 使是學(xué)校里一些平時(shí)間接服務(wù)于教學(xué)的資源，例如文藝晚 會(huì)、班隊(duì)會(huì)等，經(jīng)整合后一下子也走到了教育教學(xué)第一 線。amp ;nbspam p; nbspamp; nb spampjnbsp 由于探究專題涉 和的知識(shí)面不再只局限于"教育”或“教學(xué)”，就使德育滲 透問題迎刃而解了，也就是說，教育資源和教學(xué)資源得到 了有效整合。其實(shí)，作為資源，它自身就是全息的，就看 你怎么去開發(fā)它而已。專題探究學(xué)習(xí)的開展，使我們對(duì)某 一教育資源的開發(fā)

11、，比過去要全面得多，徹底得多。a mp; nbspamp ;n bspamp; nbspa mpjnbsp 在這手申探究性 學(xué)習(xí)里，教師的角色意識(shí)得到了改變，他們不再是課堂教 學(xué)的主宰者，而成了知識(shí)的組織者、學(xué)法的引導(dǎo)者、環(huán)境 的營(yíng)造者、探索的合作者，一句話，他們成了同學(xué)學(xué)習(xí)的 服務(wù)者。由于教師角色意識(shí)轉(zhuǎn)換，原來教師只關(guān)注與本學(xué) 科教材有關(guān)教育資源的保守做法，立刻受到了有力沖擊， 在同學(xué)進(jìn)行專題探究時(shí)，教師必需關(guān)注與同學(xué)探究專題有 關(guān)的教育資源，否則就不能勝任“知識(shí)的組織者”的工作。 這樣，不只有效整合了校內(nèi)校外的各種教育資源，而且使 教師的在職提高得到了實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)。amp: nbs pam

12、p: nbspamp : nbspamp; nbs p 為學(xué)校的可持 續(xù)發(fā)展，學(xué)校的管理必需關(guān)注教師的校本培訓(xùn)，關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)、 教師的教育理念、教育方法的與時(shí)俱進(jìn)。而我們正是抓住 探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，同學(xué)的專題探究進(jìn)入學(xué)科教學(xué) 這一契機(jī)，猛促了一下教師的在職進(jìn)修，猛促了一下教師 教育理念的轉(zhuǎn)變，也猛促了一下課改的推進(jìn)。am p; nbspamp ;nb spampjnbspam p;nbsp 我們 以為，管 理也是一種服務(wù)。在專題探究中，教師為同學(xué)服務(wù)，而我 們就應(yīng)該為全體師生服務(wù)，這種服務(wù)，不只要關(guān)注教育資 源的添置、搜尋，而且更重要的是有效整合，各種教育功 能的有效開發(fā)。正是在這樣的條件下，我們首先提出了多 校組建“學(xué)區(qū)”的設(shè)想，并帶頭實(shí)踐了這一設(shè)想，使我校 與和近幾所小學(xué)得以有效聯(lián)合、資源共享。領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、 教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間 加強(qiáng)了交流，各種教育資源利用率迅速得到了提