研究型教學(xué)：教學(xué)與科研的雙贏

1、    研究型教學(xué)教學(xué)與科研的雙贏     摘要：教學(xué)與科研在時間上往往會沖突，但在本質(zhì)上又能相互促進(jìn)。對8所全國一流大學(xué)知名教授的訪談表明，研究型教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)與科研的雙贏。研究型教學(xué)可以通過組成研究型學(xué)習(xí)小組、開設(shè)特別的課程等形式來開展，并要注意方法。關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)，教學(xué)，科研，雙贏在大學(xué)里，教師的教學(xué)與科研常常被視為一對矛盾，而由于對教師評價又往往偏重于科研，強調(diào)課題經(jīng)費和論文的發(fā)表；另一方面，對教學(xué)的評價卻沒有好的硬指標(biāo)，在教學(xué)上投入精力多少無法立即顯示出來。這樣的情況便使得教師更愿意把精力放到科研上，尤其當(dāng)教學(xué)與科研在時間上產(chǎn)生沖

2、突時，往往犧牲教學(xué)、馬虎教學(xué)，甚至出現(xiàn)教授不愿意承擔(dān)本科教學(xué)的狀況。教學(xué)與科研一定是互相沖突嗎？兩者有沒有協(xié)調(diào)的可能？協(xié)調(diào)的最佳途徑是什么？我們選擇了全國8所一流研究型大學(xué)的60名教授和14名教學(xué)管理者（一般也是教授、博導(dǎo)），進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，以了解這些教授對這一問題的看法。這8所研究型大學(xué)分別位于北京、上海、南京、西安、蘭州，教授涵蓋人文學(xué)科、社會科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)各個學(xué)科。一、教學(xué)與科研：彼此沖突又相互促進(jìn)教授們認(rèn)為，教學(xué)與科研的矛盾主要體現(xiàn)在時間上：“科研需要精力、需要時間，教學(xué)也需要精力、需要時間。但是，一個學(xué)者的精力是有限的?！碧貏e是當(dāng)科研壓力很大、任務(wù)很緊的時候（如有的教授承擔(dān)了國家重

3、大科研項目且必須在兩三年完成），矛盾就會很突出；此外，由于教育的發(fā)展和規(guī)模的擴(kuò)大，教授的教學(xué)任務(wù)也很多很雜，既要承擔(dān)本科教學(xué)，也要承擔(dān)大量的碩士生和博士生的教學(xué)和培養(yǎng)任務(wù)，往往是顧了這邊顧不了那邊，正如有一位教授所言：“就感覺時間不夠用。像我們帶博士、碩士、mba，帶的太多，有點顧不過來?！钡硪环矫?，從內(nèi)容上說，或者從本質(zhì)上說，教授們又一致認(rèn)同，教學(xué)與科研是互相促進(jìn)、相輔相成的?？蒲惺歉哔|(zhì)量教學(xué)的保證。教授們認(rèn)為，“一個從來不做科研的教授，那教學(xué)是絕對做不好的?！薄敖虒W(xué)要上檔次確實要有科研依托?！笔紫?，科研為教學(xué)內(nèi)容提供知識源泉。教師要教好學(xué)生，必須有雄厚的知識基礎(chǔ)，科研的積累能提供這種知識

4、基礎(chǔ)；科研還能讓教師了解知識發(fā)展與創(chuàng)新的動態(tài)。所以，有科研背景的老師，才能了解學(xué)科前沿，才能使自己的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，科研是教學(xué)能“可持續(xù)發(fā)展的一個機制”。其次，科研使教師更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。做過科研的老師“對自己的學(xué)科理解得特別深”，懂得科研的過程和思維的方法，了解知識的來龍去脈，因而能深入淺出地教學(xué)。如某教授的親身體會：“我自身是基礎(chǔ)課老師，沒有搞科研之前，我確實是書本上寫什么就講什么，但是自從搞了科研，十幾二十年下來，自己都感覺上課要生動得多了，有開拓的地方，你就有發(fā)揮的資本，我覺得這兩個不應(yīng)該對立?！苯虒W(xué)能更好地促進(jìn)科學(xué)研究。首先，教學(xué)提供科研的寬厚基礎(chǔ)。教授們認(rèn)為，承擔(dān)本科教學(xué)后，

5、“從某種意義上說是自己給自己設(shè)了一個門檻，設(shè)了一個動力，你必須逼著自己去學(xué)東西，逼著自己看很多很多新東西”。這些知識可能是非常基礎(chǔ)的，或者說看起來與自己的科研關(guān)系不大的，但“現(xiàn)在的學(xué)科的一個基本走向是交融”，它可以“使你對這種基礎(chǔ)概念的理解不斷地加深”，“會讓我們自己對基礎(chǔ)知識的理解更系統(tǒng)，能夠到一個更高的高度去理解這些問題”，因而為自己的科研提供了寬厚的知識基礎(chǔ)，使自己的視野“變得更開闊一點”。其次，教學(xué)引發(fā)科研的靈感。教師在教學(xué)過程中，尤其是在與學(xué)生的互動過程中，往往會產(chǎn)生一些科研的靈感，這些靈感有的來自于學(xué)生的提問，有的則來自于教師在教學(xué)過程中的感悟，“可能學(xué)生提的是一些比較粗的問題，但

6、是你仔細(xì)去想一想的話，真的可能是很好的科研問題?！薄敖獭?、“研”相長。教授們認(rèn)為，科研和教學(xué)之間相互促進(jìn)的作用，比矛盾要大得多?！皼]有一定的科研基礎(chǔ)，他肯定講不好”；“大凡講得好的人寫得也好，寫得不好的他講的也不好，教跟研相長”；好的教學(xué)不是教師“站在講臺上告訴大家什么”，而是師生間的一種“合作”，是教與學(xué)的“良性循環(huán)”；“科研方向的開辟、教學(xué)內(nèi)容的更新、新的教學(xué)方向和課程的開設(shè)，以及教育的更新，這些互補起來?！币粋€好的教授的“科研、教學(xué)應(yīng)該融為一體的，而且在這個過程中呢，能夠最快地把他的科研成果帶入教育，帶入整個人才培養(yǎng)的活動中。反過來，這個也是促進(jìn)他自己科研的一個很重要的過程?！倍?、研究型

7、教學(xué)：教學(xué)與科研的雙贏教師的教學(xué)和科研是能夠互相促進(jìn)的，但這并不意味著任何教學(xué)都能有這種效果，只有研究性教學(xué)才是促進(jìn)這兩者相長的最佳教學(xué)方式。研究型教學(xué)近年來日益受到關(guān)注，1998年美國博耶報告重建本科教育美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖，明確提出把研究型教學(xué)作為本科教學(xué)的要求；我國隨著對創(chuàng)新人才的需求，也在積極推進(jìn)研究型教學(xué)。那么，何謂研究性教學(xué)？總結(jié)教授們的觀點是：第一，要把科研的思路帶進(jìn)課堂；第二，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂；第三，在教學(xué)方法上，常常采用討論的方法，注重同學(xué)之間、師生之間的交流，還鼓勵學(xué)生把自己討論、研究的東西整理成論文發(fā)表；第四，關(guān)鍵的是要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，“我希望給予的是

8、精神”?？傊?，借用一位全國名師的話是：“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學(xué)里面去?！边\用研究型教學(xué)，除了能達(dá)到上文所說的“教”、“研”相長以外，教授們認(rèn)為，教學(xué)與科研的相互促進(jìn)還體現(xiàn)在：研究型教學(xué)利于科研。研究型教學(xué)無論從內(nèi)容還是方法來說，都更接近于教師的科研，例如很多研究的靈感、火花都可能來自于教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的討論交流中，“學(xué)生提的問題促使我們思考，或者我們自己沒辦法解決的問題，那我們告訴自己的學(xué)生去思考?！庇行┙淌谶€在授課過程中找到了研究課題，并利用教學(xué)來促進(jìn)科研。研究型教學(xué)促進(jìn)教學(xué)。研究型教學(xué)最根本的目的還是為了更好地教學(xué)。首先，研究型教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的科研意識與能

9、力。教授們把自己的科研課題帶進(jìn)課堂，講述自己的科研思路與體會，或介紹一些科研上的前沿信息，可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣和研究意識；而以研究問題形式組成的學(xué)習(xí)小組，通過查閱資料、討論、調(diào)研等過程的學(xué)習(xí)，則可以很好地訓(xùn)練科研能力。其次，研究型教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的前沿性和教學(xué)方法的互動性，會引起學(xué)生更多興趣和更高的參與率。三、研究型教學(xué)的組織形式如何開展研究型教學(xué)？總結(jié)教授們的觀點如下。1.組成研究型學(xué)習(xí)小組由于教育規(guī)模的擴(kuò)張，目前很多學(xué)校的教學(xué)班級規(guī)模都偏大，一個班常常有一百多個人。在這種情況下，一些教授認(rèn)為開展研究型教學(xué)存在困難，“所以現(xiàn)在上課最多能夠做到啟發(fā)式的，你要真正能夠展開深入的討論必須是要小班

10、，但是現(xiàn)在客觀條件肯定做不到。我們現(xiàn)在一個人承擔(dān)兩個大班，基本上一個大班是120150人，所以你根本沒有辦法去開展這樣的工作。”但也有教授在大班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的研究興趣，再組成小的研究型學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行更進(jìn)一步的研究型教學(xué)。下面是一些教授的做法。教授之一：在百人大班的基礎(chǔ)課教學(xué)中，再生出一門只有十個人左右的小班，“這十個人實際上是我的一百個人的一個子集”。大課上講的是比較基礎(chǔ)的東西，小課則是研討性的專題課。由于這十個人對這門課特別有興趣，愿意進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與探討，所以教授講授的是前沿一點的專題。該教授認(rèn)為，不要求學(xué)生一定完全懂，但希望告訴他們存在這樣一個領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域做研究的話，大概需要

11、做一些什么樣的東西，“我希望給予的是精神”，希望能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。具體形式是教師自己先講兩個專題，然后給出一些問題（有的選題都是從國外一流大學(xué)的同行那里獲得的，很前沿），讓學(xué)生做。學(xué)生兩個人或者三個人一組，去查一些資料，然后一起討論，并且做匯報。類似的做法被不少教授采用，他們還鼓勵學(xué)生把自己討論、研究的東西整理成論文發(fā)表。教授之二：把課程變成兩部分，一部分是老師在課堂上講課，如每周講兩個小時，剩下的兩個小時由助教和老師帶著學(xué)生利用課后和業(yè)余的時間開討論課，討論更深層次的問題。教授之三：在三四年級的學(xué)生中組成小班討論，一個老師帶幾個學(xué)生。討論班圍繞某一個方向，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。一個班大概

12、有68個人。一般是老師選定方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣報名；如果學(xué)生自己有方向也可以。小組的學(xué)生就某些問題讀書或?qū)懸恍┱撐?，然后學(xué)生報告，老師作指點，最后形成論文。2.開設(shè)一些特別的研究型課程新生研討課。一些學(xué)校在大一年級開設(shè)新生研討課，并且讓知名教授去授課，講授教授自己的科研及研究的經(jīng)歷與體會。如一位教授談了他們的設(shè)想：“我們在想，從一年級開始，就給學(xué)生們開專題講座，讓他們一進(jìn)門就知道做研究，而不是一種簡單的知識的積累。你要做研究，你要去找知識。這打算從今年新生入學(xué)開始，這是可以把研究和單純的本科教學(xué)結(jié)合起來。到了二年級，我們希望老師定期地開一些講座，把一些科研的前沿問題（介紹給學(xué)生）?！绷硪幻?/p>

13、教授則談了他上新生研討課的體會：“新生研討課，我基本上講的都是我自己課題的內(nèi)容，就是跟他們一開始討論一些比較簡單的問題，比如說，那個生命物質(zhì)dna，為什么兩個核糖中間要有一根鏈連起來的。我們知道是磷酸二酯鍵，我們就討論為什么是它，不是別的。就討論這個，從各種角度討論，其實這是一個已經(jīng)有答案的問題。八幾年在science上就已經(jīng)出過這么一篇論文了，我們就裝著不知道，學(xué)生看不到這個文獻(xiàn)，我們討論，討論完了以后，學(xué)生講學(xué)生的觀點，完了我把這篇文章拿出來，人家是這個觀點。他們說，噢，噢，從這幾個方面，我怎么沒想到有這幾個角度可以想。他們可能又想出新的角度來了?！笔钇谡n題研究課。還有學(xué)校利用暑假為學(xué)生開

14、設(shè)小班化的課題研究課。如一名教授從1985年的暑假開始，就主動開設(shè)這種課，至2006年暑假，一共開了10屆。這是本科生的一個創(chuàng)新型課，學(xué)生自愿報名，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，院系提供學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)時間20多天，主要任務(wù)是科研培訓(xùn)，學(xué)習(xí)做研究，每一屆最后都出一本學(xué)生的學(xué)術(shù)論文集。下面是這位教授的體會：“這個課的教學(xué)效果非常好，經(jīng)過這種科學(xué)研究的培訓(xùn)之后，這些同學(xué)到了研究生階段后的能力明顯比別的同學(xué)要強，有些老師甚至評價說，上過這個課的同學(xué)，他的精神面貌都和別的同學(xué)不一樣，明顯地感到懂事，能力、為人方面都明顯的有長進(jìn)。同學(xué)也說這課對他們影響特別大，終身受益。這個課時間是20來天，跟他們朝夕相處，每人要完成

15、一個學(xué)術(shù)研究的課題，寫一篇論文，有的同學(xué)第一次在這個課上寫論文。這個課叫課題研究課，是本科生一個創(chuàng)新型的課，從新時期以來，我們一旦開出這個課以后，我們再也沒有放棄它。同學(xué)們的熱情比較高，往往提前幾個月就問，下面一個暑假還開不開啊。本科生這個學(xué)習(xí)熱情的確很高，如果我們的教授們能好好地帶一帶，他們很快就能脫穎而出的。”3.讓本科生參與研究梯隊讓本科生直接參與到教授的研究梯隊，讓他們在參與研究中學(xué)習(xí)，也是一種研究型教學(xué)形式。如一位全國名師就組成了一支由博士、碩士、本科生都參與的研究梯隊，本科生在這個梯隊中學(xué)會研究，另一方面他們對教授的科研也是一種促進(jìn)：“能夠把博士、碩士、本科生很好地融為一體的話，我

16、覺得這個對研究的促進(jìn)要比一個人單打獨斗強得多”。另外，讓本科學(xué)生參與到研究中來，參與到知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造中來，對社會也是一種貢獻(xiàn)。所以該教授認(rèn)為，要改變對學(xué)生的看法，學(xué)生并不是一種單純的消費性的學(xué)習(xí)，而可以成為一種產(chǎn)出性的學(xué)習(xí)?！皬闹R的生產(chǎn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是消費知識，如果一個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都是在消費著社會的財富的話，他付錢，他上學(xué)，而這種學(xué)習(xí)過程中一點都沒有給社會的回報，我覺得這是非常浪費的一件事。像我們這么大一個國家，有多少學(xué)生啊，尤其大學(xué)生，如果讓他們的學(xué)習(xí)本身不僅是消費，而且是一種創(chuàng)造，特別是知識的生產(chǎn)與創(chuàng)造，加入這個鏈條、這個環(huán)節(jié)以后，我覺得會增加不少財富。”“變消費性學(xué)習(xí)為產(chǎn)

17、出性學(xué)習(xí)?！彼摹⒀芯啃徒虒W(xué)的困難及應(yīng)注意的問題1.應(yīng)注意的問題保證基礎(chǔ)，適度進(jìn)行。有教授認(rèn)為，本科教育的主要任務(wù)是打基礎(chǔ)，創(chuàng)新需要基礎(chǔ)，“當(dāng)他什么都不知道的時候，你讓他提創(chuàng)新，要搞什么東西，我覺得是不現(xiàn)實的?！薄氨究粕蟛糠诌€是以學(xué)習(xí)知識為主?！彼裕谶M(jìn)行研究型教學(xué)時，要適度，不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。而且，教授做的科研一般很專深，或者說涉及的領(lǐng)域很窄，故必須在寬厚的基礎(chǔ)上適度向?qū)！⑸畎l(fā)展。其次，教授在課堂上介紹的科研要與課程相關(guān)，“（如果）在課堂上大部分時間來介紹自己的研究而和課程內(nèi)容又沒有太直接的關(guān)系的話，可能就不好了?！备鶕?jù)學(xué)科特點和教學(xué)對象，注重教學(xué)方法。教授們認(rèn)為，研究型教學(xué)一定要考

18、慮到學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。一位教授的體會是，一定要將科研問題、科研成果拿到課堂上，但是內(nèi)容要千挑萬揀：“并不是所有的科研問題、科研成果都適合帶入課堂，你要進(jìn)行一些挑選。挑，實際上是很難的，你要考慮到本科生的知識背景、能力，還有他的興趣，有時候我們研究的很多問題過于專、深，過于枯燥，你要研究很有價值，但是很枯燥，你拿到課堂上有的會沒有效果，或者是需要大量的背景知識，學(xué)生們會理解不了，所以你可以適當(dāng)?shù)卣乙恍┯腥さ膯栴}或者我們做出來的問題?！绷硪晃唤淌诟鶕?jù)課程的不同特點、不同課程的不同階段，進(jìn)行不同方式的教學(xué)。以他所教授的有機化學(xué)課為例，這是一門一年的課程，教授第一學(xué)期以講授為主，但是這種

19、講授并不是灌輸式的，而是研究型的?！盀槭裁茨?？因為我個人認(rèn)為，這批學(xué)生（因為）高考有一點畸形。為什么？就是背結(jié)論背得太多，中間的過程，為什么是這樣子，他不太考慮。所以我第一學(xué)期一定要講。”“講什么，結(jié)論我都不再講了，我就講為什么。”“我就講為什么是這樣，給他們一個思路和方法，帶他們一下，所以這是第一個學(xué)期。”第二學(xué)期則增加討論的內(nèi)容，“在一起研討，討論，它能把人的潛能激發(fā)出來?！标P(guān)注科研方法與思維的訓(xùn)練。研究型教學(xué)不僅僅是把教授的科研成果帶進(jìn)課堂，更關(guān)鍵的是研究方法與思維的訓(xùn)練。一位教授談了他個人的體會：“我有這個體會，（以前）我寫了一篇文章，然后在上課的時候，那時候我還是班主任，我讓我們的學(xué)

20、生聽，他們根本沒法理解。”“但是后來我體會到，你做過研究之后，你可以把你的研究方法、研究思路這些東西放進(jìn)去；分析問題，怎么搞研究，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后如何去思考，如何去解決，如何來進(jìn)行驗證，就把學(xué)習(xí)變成研究性的學(xué)習(xí)。所以，我們現(xiàn)在感覺，研究性教學(xué)，首先要研究性地教，才能引導(dǎo)研究性地學(xué)，這就是說老師教書，不是簡單地像教書匠一樣地把書上的東西販給學(xué)生?！?.研究型教學(xué)的困難與限制班級規(guī)模過大。雖然一些教授將大的班級分為小的研究小組，開展研究型教學(xué)，但這意味著要花費更多的精力與人力，而且惠及面常常只有少數(shù)學(xué)生。所以，仍有不少教授認(rèn)為，現(xiàn)在本科教學(xué)班級規(guī)模過大，不宜開展研究性教學(xué)：“每次都像講

21、座一樣”，“很難講得深”，“討論性的課程比較難開展”。課程內(nèi)容滯后。有些課程的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于學(xué)科的發(fā)展，這使得研究型教學(xué)非常困難。如據(jù)某大學(xué)教授介紹的計算機教學(xué)，他說我們現(xiàn)在用的計算機，無論是筆記本還是臺式機，cpu都是32位字長的，而從2004年開始，國際上已經(jīng)推出了64位字長，但是我們大學(xué)教材上講的還是16位字長的。用這么落后的教材，要想進(jìn)行研究型教學(xué)，把科研成果帶到課堂上來非常困難。但如果要改成新的教學(xué)內(nèi)容（32位），又面臨著諸多的困難。教師評價體系的限制。有些教授提到，開展研究型教學(xué)還受到諸多條件的限制，如課時限制、工作量限制等；最關(guān)鍵的是，開展研究型教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)要花費更多的時間與精力，但這樣的付出得不到現(xiàn)有體制的承認(rèn)，這使得教授積極性不高。一位教授坦白地道出了眾多教師的心聲：“原因有兩條，一是課時的限制，我有這么多內(nèi)容要講，如果為了一個問題在那糾纏不清，那我教學(xué)任務(wù)就完成不了。第二，啟發(fā)性教育非常耗費時間，我同時帶研究生的課程，叫