研究生教育規(guī)模與質(zhì)量的若干思考

1、    研究生教育規(guī)模與質(zhì)量的若干思考    世紀(jì)年代末以來(lái)，隨著我國(guó)高等學(xué)校學(xué)生數(shù)量的急劇增加，研究生教育的規(guī)模也迅速膨脹起來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通高等學(xué)校的研究生招生數(shù)年（萬(wàn)人）比年（萬(wàn)人）增長(zhǎng)了倍，年研究生招生數(shù)的年平均增長(zhǎng)率為；研究生在校生數(shù)年（萬(wàn)人）比年（萬(wàn)人）也增長(zhǎng)了倍，年研究生在校生數(shù)的年平均增長(zhǎng)率達(dá)到。另?yè)?jù)有關(guān)部門(mén)預(yù)測(cè)，年全國(guó)擬招收碩士研究生萬(wàn)人，比年增長(zhǎng)。在普通高校本?？茖W(xué)生數(shù)量大幅增加的背景下，研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大是可以理解的。因?yàn)楸緦？茖W(xué)生數(shù)量的增加必然要求高校教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，而研究生（尤其是博士研究生）是高校合格教師的主要后備來(lái)源。但是，

2、研究生教育規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)以如此高的增長(zhǎng)率迅速膨脹，將會(huì)給研究生教育本身乃至整個(gè)高等教育帶來(lái)怎樣的影響，高校研究生教育的現(xiàn)狀（體制、觀念、模式、方法、內(nèi)容等）是否能夠應(yīng)付規(guī)模的迅速膨脹，這些都值得我們認(rèn)真思考與研究。 一 研究生教育規(guī)模的迅速膨脹會(huì)不會(huì)影響到研究生教育的質(zhì)量，弄清楚這一問(wèn)題，就需要我們沿著什么是研究生教育、什么是研究生教育的質(zhì)量、哪些是影響研究生教育質(zhì)量的因素這樣一條思路做些探討。什么是研究生教育？不同國(guó)家對(duì)研究生教育的認(rèn)識(shí)及表述大致都有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，即研究生教育是建立在科學(xué)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)之上并將科研與教學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的教育。“以科研為首要的成分，教授的作

3、用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。 明確了研究生教育的基本涵義，討論什么是研究生教育的質(zhì)量和哪些是影響研究生教育質(zhì)量的因素這兩個(gè)問(wèn)題就有了一個(gè)共同的基礎(chǔ)。由于研究生教育是以科學(xué)研究為主要特征，以培養(yǎng)研究生的科研能力為主要目的，因此在研究生教育過(guò)程中科研活動(dòng)的開(kāi)展情況，研究生科研能力的訓(xùn)練狀況，研究生科研所達(dá)到的水平、程度等就成為衡量研究生教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然在研究生階段也開(kāi)設(shè)一些課程，但是對(duì)研究生教育來(lái)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)只是一種手段，是為科研活動(dòng)的展開(kāi)作知識(shí)與能力方面的準(zhǔn)備，衡量研究生教育的質(zhì)

4、量不在于知識(shí)的掌握與運(yùn)用，而在于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與研究。 從上述的研究生教育質(zhì)量觀出發(fā)，影響研究生教育質(zhì)量的主要因素可以歸納為指導(dǎo)教師的水平與科研活動(dòng)的狀況這兩大類。俗話說(shuō)，“名師出高徒”，指導(dǎo)教師對(duì)于研究生教育與培養(yǎng)的意義是不言而喻的。指導(dǎo)教師的作用不僅貫穿于研究生教育的始終，從研究生的入學(xué)選拔、課程學(xué)習(xí)、研究方向的確定到研究論文的完成，指導(dǎo)教師都擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，而且還影響著研究生的治學(xué)與為人。因此，研究生指導(dǎo)教師不僅應(yīng)精通本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、深入學(xué)科前沿；而且要有明確的研究領(lǐng)域與方向，并在科學(xué)研究中有所建樹(shù)。學(xué)科科研活動(dòng)的狀況是影響研究生教育質(zhì)量的另一個(gè)主要因素。研究生的科研能力僅依靠

5、課程學(xué)習(xí)是無(wú)法培養(yǎng)的，科研能力只能在實(shí)際的科學(xué)研究活動(dòng)中得到訓(xùn)練。在現(xiàn)代社會(huì)，影響科學(xué)研究開(kāi)展及水平的因素除了人之外，還有經(jīng)費(fèi)、資料與設(shè)備。大量的經(jīng)費(fèi)投入、高精尖的科研設(shè)備，這是大科學(xué)時(shí)代科學(xué)研究的重要特征?，F(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)研究同樣離不開(kāi)這幾個(gè)因素。教師的水平、經(jīng)費(fèi)、資料與設(shè)備的擁有狀況，不僅決定著一所大學(xué)、一門(mén)學(xué)科科學(xué)研究的能力，而且也影響著一所大學(xué)、一門(mén)學(xué)科研究生教育的質(zhì)量。 在對(duì)什么是研究生教育、什么是研究生教育的質(zhì)量、哪些是影響研究生教育質(zhì)量的因素這三個(gè)問(wèn)題做了上述扼要的分析之后，研究生教育規(guī)模的迅速膨脹會(huì)不會(huì)影響研究生教育質(zhì)量這個(gè)問(wèn)題，似乎已經(jīng)有了基本答案。假如研究生教育規(guī)模

6、迅速膨脹之后，為解決指導(dǎo)教師的不足而讓一些不具備指導(dǎo)能力的人擔(dān)任指導(dǎo)工作（不具備指導(dǎo)能力不僅指學(xué)科知識(shí)方面的欠缺；更主要的是指科研能力的低下，或者很少?gòu)氖驴蒲谢顒?dòng)，沒(méi)有什么科研成果），或是由于研究生數(shù)量的激增而使得科研條件變差（如經(jīng)費(fèi)不足、資料短缺、設(shè)備老化等），以及新增加的一些研究生教育單位缺乏應(yīng)有的科研環(huán)境與氛圍，從而影響科研活動(dòng)的開(kāi)展，那么研究生教育質(zhì)量的下降就再所難免了。 二 因此，保持與提高研究生教育的質(zhì)量，是當(dāng)前研究生教育規(guī)模迅速膨脹之后研究生教育所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。思考這一問(wèn)題可以有如下幾個(gè)角度： 其一，減緩研究生教育規(guī)模的膨脹速度是在當(dāng)前條件下保

7、持與提高研究生教育質(zhì)量所必須考慮的。如上所述，在研究生教育過(guò)程中，師資、經(jīng)費(fèi)、資料、設(shè)備等是影響教育質(zhì)量的主要因素，自年高校擴(kuò)招以來(lái)，從整體上看，高校師資、設(shè)備等方面的條件日趨緊張。例如，全國(guó)高校平均師生比（對(duì)研究生、留學(xué)生、進(jìn)修生和夜大、函授生、成人脫產(chǎn)班等各類學(xué)生按國(guó)家規(guī)定折合為本?？茖W(xué)生計(jì)算）年為，年則達(dá)到了。一些高校的師生比甚至高達(dá)，超過(guò)年小學(xué)的師生比。本科院校生均擁有教學(xué)行政用房面積年為平方米，年下降到平方米；生均擁有教學(xué)儀器設(shè)備價(jià)值年為元，年下降到元；生均擁有藏書(shū)量年為冊(cè)，年下降到冊(cè)。這些數(shù)字說(shuō)明了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，即高校師資、校舍、設(shè)備、圖書(shū)等數(shù)量上的增加是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能隨

8、著學(xué)生數(shù)量規(guī)模的迅速膨脹而陡增。不僅如此，符合研究生指導(dǎo)教師水平的教師數(shù)量的增加更是一個(gè)需要相當(dāng)時(shí)間的過(guò)程。因此，如果研究生教育規(guī)模以較高的增長(zhǎng)率持續(xù)膨脹，那么高校師資的數(shù)量與水平以及開(kāi)展研究的物質(zhì)條件將愈發(fā)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，勢(shì)必對(duì)研究生教育質(zhì)量造成影響。 其二，在研究生教育規(guī)模迅速膨脹之后，數(shù)量上的擴(kuò)大可能引起研究生培養(yǎng)方式的變化及研究生類型的多樣化，從而要求我們改變傳統(tǒng)的研究生教育質(zhì)量觀。在討論我國(guó)高等教育由精英階段向大眾化階段過(guò)渡過(guò)程中高等教育觀念的變化時(shí)，一般認(rèn)為多樣化的質(zhì)量觀是觀念轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容之一。所謂質(zhì)量觀的多樣化，即從多層面來(lái)看待高等教育質(zhì)量，以多尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)

9、量。“所謂多層面，包括博士、碩士、本科、?？频瓤v向?qū)哟危舶ㄑ芯啃汀⒗碚撔?、?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用妗?duì)于縱向?qū)哟钨|(zhì)量要求的不同，人們比較清楚，而對(duì)于橫向?qū)用尜|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同，則往往被人有意無(wú)意地忽視。但是，從精英高等教育走向大眾高等教育，分辨橫向?qū)用娴牟煌|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)卻是高等教育大眾化能否順利發(fā)展的要害問(wèn)題”。分辨橫向?qū)用娴牟煌|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅是就本科教育而言，研究生教育階段似乎也同樣存在著這一問(wèn)題。本文第一部分對(duì)研究生教育基本涵義的討論實(shí)際上是在研究生教育的本來(lái)意義或傳統(tǒng)意義的范圍內(nèi)進(jìn)行的，即研究生教育為學(xué)術(shù)性教育，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才。當(dāng)研究生教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大之后，研究生教育本身就可能出現(xiàn)類型上

10、的分化，除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才之外，培養(yǎng)具有較高專業(yè)工作能力的職業(yè)型人才也將成為研究生教育的目標(biāo)之一。因此，在研究生教育出現(xiàn)類型分化之時(shí)，用過(guò)去單一的衡量學(xué)術(shù)型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去判斷不同類型的研究生教育就不切實(shí)際了，研究生教育的質(zhì)量觀與研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化乃研究生教育發(fā)展使然。 其三，研究生教育規(guī)模的迅速膨脹可能引起研究生教育本身出現(xiàn)許多變化，如研究生培養(yǎng)方式的改變、研究生教育“本科化”傾向的發(fā)展等，這些也將影響人們對(duì)研究生教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的研究生教育以導(dǎo)師制、個(gè)別指導(dǎo)為主要特征；而研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大之后，班級(jí)授課、課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中所占比重愈來(lái)愈大，而導(dǎo)師與研究

11、生的接觸交流、導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)則愈來(lái)愈少，這樣碩士研究生教育與本科教育的界限逐漸模糊起來(lái)，碩士研究生教育方法（甚至包括內(nèi)容）中的本科色彩變得濃厚起來(lái)?？陀^地講，在研究生教育規(guī)模擴(kuò)大之后，研究生的培養(yǎng)方式由“手工業(yè)型的師徒制”向“大工業(yè)型的課程制”轉(zhuǎn)變也許是一種必然趨勢(shì)，但是指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用、以科研為基礎(chǔ)將仍然是研究生教育的基本原則，也是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。因此，如何在規(guī)模迅速膨脹、培養(yǎng)方式變化的狀況下，把握住研究生教育的根本（使之區(qū)別并高于本科教育），保持與提高研究生教育的質(zhì)量，這確實(shí)值得我們認(rèn)真思考與研究。 參考文獻(xiàn)國(guó)家教育發(fā)展研究中心中國(guó)教育綠皮書(shū)（年）教育科學(xué)出版社（）年全國(guó)碩士生招生入學(xué)考試之最：伯頓·克拉克探究的場(chǎng)所現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育浙江教育出版社（）中華人民共和國(guó)教育部年全