網(wǎng)絡環(huán)境下遠程教育研究性學習模式探索

1、    網(wǎng)絡環(huán)境下遠程教育研究性學習模式探索    摘要：本文探討了網(wǎng)絡環(huán)境下從事遠程教育的教師如何有效地組織學生進行研究性學習，如何用多元評價標準綜合評介學生學習效果。關鍵詞：遠程教育，研究性學習，評價信息和通訊技術正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學習方式，學歷和非學歷的高等教育越來越走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化、個性化。如何使遠程教育師生盡快地適應這種日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境？不僅迫切需要運用現(xiàn)代信息技術改善辦學條件和教學環(huán)境，更重要的是，必須更新廣大師生的學習觀念與教學模式，培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中高效學習的方法與能力。它對于改變學生的學習方

2、式和教師的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的信息素養(yǎng)都具有十分重要的作用。但如何在網(wǎng)絡資源下有效地進行研究性學習，還有許多問題有待解決：選題是否合理；教師的任務是什么；學生的參與程度；怎樣及時總結和正確評價，等等。正確解決這些問題是有效利用網(wǎng)絡資源進行研究性學習的關鍵。一、有效地組織學生進行研究性學習研究性學習中的教學目標應著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以提高每個學生的學習興趣和學習能力為目的，所以課題的選擇十分重要越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的課題，學生參與的積極性就越高。因此教師在選題時應該充分考慮到學生的興趣和需要，使選題既能夠貼近學生的生活實際，又有研究的實

3、際價值，不要流于形式。自1999年春季以來，我們選擇教育研究方法（學生為各中小學骨干教師）作為遠程開放教育學專業(yè)課程體系和教學模式改革的突破口，先后在遠程開放教育學專業(yè)本科、專科學生中，進行了在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程與教學改革試驗研究，初步總結出一整套基于網(wǎng)絡環(huán)境下組織學生學習此門課程的新型學習模式、課程與教學模式和教育評價管理模式。1.教師首先要充分備課?；诰W(wǎng)絡的研究性學習是以學生為中心通過網(wǎng)絡自主學習的學習模式，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發(fā)展，教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協(xié)作學習和意義建構的研究課題，幫助和指

4、導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學生通過對這個課題的研究，既能學到知識又能學會方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。這就對教師提出了更高的要求。在“教師自身素質如何提高”的研究性課題中，指導教師首先給學生演示“教師指導課件”，激起學生對這個問題的興趣，使學生明確“主要研究的問題”、“學習目標”、“主要任務及完成任務的途徑”，這樣才能保證學生順利地進行問題探究。2.教師要充分發(fā)揮指導和協(xié)作的作用。網(wǎng)絡的內容極其豐富，而在研究性學習的過程中，學生學習的自主性大大增強，師生關系也發(fā)生了相應的變化。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡世界，如果沒有教師的指導，學生很容易迷失其中，

5、浪費大量的時間，卻實現(xiàn)不了初始目標，徒勞無獲。這就是通常所說的“迷航現(xiàn)象”。比如，在“教育發(fā)展史”的研究性課題中，指導教師最初讓學生自己上網(wǎng)查詢有關“中國教育發(fā)展”的情況。學生自己根據(jù)搜索出的網(wǎng)址逐個瀏覽，發(fā)現(xiàn)大部分網(wǎng)站的內容泛而空，沒有找到實際需要的內容。在搜索了大量的無效信息后，學生失去了耐心，轉而去瀏覽其他引起其注意力的內容（聊天、收發(fā)郵件、玩游戲等）。發(fā)現(xiàn)了存在的問題后，指導教師給出了幾個相關的站點并引導學生一起進行搜索，使學生的搜索不再漫無邊際，從而提高了探究的效率。所以，在網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習中，教師的指導非常關鍵，它為學生的探究指引了前進的方向。3.教師還要注重自身素質的提高。

6、網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習的最終目的是提高學生的信息素養(yǎng)，所以教師首先要提高自己的信息素養(yǎng)。這就要求教師行動在學生的前面：教師不僅要在知識與心理兩方面都備好課，還要在網(wǎng)上搜索有關信息，擴大知識面，當好學生的導航者。要提高研究性學習的效能，教師首先要定好自己的位置既不能過多地介入學生的自主探究，也不能放手不管、任其發(fā)展。教師應該始終是學生意義建構的組織者、導引者、協(xié)作者和共同進步者。在探索遠程教育網(wǎng)絡教學環(huán)境中學習模式的過程中，我們體會到個性化、多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化的教育評價和考試模式是學習模式探索中的難點。二、用多元評價標準綜合評價學生的學習以往對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的

7、熟練程度，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。我們注意在教學過程中，根據(jù)學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，激發(fā)了學生的潛能，促進了學生個性的發(fā)展。從教育研究方法的教學目的及教學方法與要求中可以看出本門課的教學理念以及評價標準的多元性。教學目的：較系統(tǒng)地了解和研究當前國內外學習理論、教學理論與方法的新進展，學習和培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中的學習方法和學習能力，促進學習觀、教育觀、課程觀、教學觀、評價觀和教育研究方法的更新，并努力運用新的學習觀念與方法指導自身的學習與發(fā)展，較深刻地了解和認識自己學習的類型與特點，找到最適合自

8、己的高效的、個性化的學習方法，提高自身的學習與創(chuàng)新能力。教學方法與要求：講授、自學、研討、調查研究與課程論文寫作相結合，對范疇體系的總體把握與分專題深入研究結合，培養(yǎng)和考察信息時代的學習能力、研究能力、創(chuàng)造性實踐能力（如讀書能力、分析概括能力、選題能力、搜集整理資料能力、協(xié)作與交往能力、創(chuàng)造性思維能力、理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)造性應用現(xiàn)代教育技術的能力、口頭和文字表達能力、答辯能力等，尤其要注重探索在多媒體和網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中培養(yǎng)以上能力的方法和經驗）。在教學中，我們以學生的行為、作品為基礎，從多個維度考察學生的綜合能力和整體素質。我們側重評價學生的信息素養(yǎng)、自主學習能力、協(xié)作學習能力、運用現(xiàn)代教

9、育技術教學能力以及學生對學習本門課程的興趣、熱情和參與程度，還有學生學習本門課程的成果、收獲與發(fā)展的評價，尤其要評價學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網(wǎng)絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結果的過程。在這個過程中，科學合理的選題是進行探究的前提；教師的組織、導航和幫助是完成探究任務的保障；學生的廣泛深入?yún)⑴c是進行研究性學習的關鍵；多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力；學生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進行研究性學習所要實現(xiàn)的最終目標。在進行評價時由于技術原因，無法由機器對學生的學習進行評價，加之有些涉及情感、態(tài)度、體驗的內容，也無法由機器代替教師進行評價，在遇到學生人數(shù)較多時，特別是遠程教學面對更多的學習者時，給教師增加很大的工作量。僅僅閱讀每個學生的作品就需要花大量的時間，增加教師