職業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑研究

1、    職業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑研究    摘要：專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要途徑。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)方案與職業(yè)需求脫節(jié)、對(duì)考生職業(yè)潛力考查不夠、雙導(dǎo)師制度落實(shí)度低、實(shí)踐教學(xué)比重輕等諸多問(wèn)題，偏離職業(yè)性目標(biāo)定位，直接影響專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑：與職業(yè)需求對(duì)接，科學(xué)制定培養(yǎng)方案；以職業(yè)潛力為主，改革招生方式；對(duì)應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師組；優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格有機(jī)銜接。關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位，研究生，職業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)路徑我國(guó)自實(shí)行專業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力與建設(shè)雖然

2、已取得了一定的成績(jī)，但是由于發(fā)展定位、社會(huì)認(rèn)同、培養(yǎng)導(dǎo)向等與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高端應(yīng)用型人才的需求。1-2因此探討如何推動(dòng)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑與國(guó)家總體改革趨勢(shì)相適應(yīng)，對(duì)于在新時(shí)期發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育至關(guān)重要。專業(yè)學(xué)位主要是針對(duì)特定的職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)的高層次應(yīng)用型人才，3-4是一種與行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任形成有機(jī)聯(lián)系的特殊學(xué)位類(lèi)型，5是職業(yè)方面最高層次的人才培養(yǎng)形式。其誕生和發(fā)展過(guò)程始終具有鮮明的職業(yè)性。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，專業(yè)學(xué)位在豐富人才培養(yǎng)類(lèi)型和提升社會(huì)現(xiàn)代化水平中發(fā)揮著獨(dú)特作用。國(guó)家中長(zhǎng)期

3、教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出，“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，表明我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)進(jìn)入服務(wù)需求、全面提升質(zhì)量的發(fā)展新階段。西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)位教育在培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才方面已經(jīng)形成特色，并把專業(yè)學(xué)位與任職資格緊密結(jié)合。從我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)際高等教育背景都可以看出，致力于專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)性的培養(yǎng)、注重與相關(guān)行業(yè)的互動(dòng)，與我國(guó)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展模式中急需創(chuàng)新應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀具有高度契合性。一、職業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的必要性長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特性和定位存有偏差，職業(yè)性缺失問(wèn)題

4、日益突出。針對(duì)國(guó)家提出2020年躋身創(chuàng)新型國(guó)家行列以及建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，相關(guān)學(xué)者就如何充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)有作用，特別是優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)路徑做了大量的研究。在落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展政策、構(gòu)建本科教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育相融合、構(gòu)建政府企業(yè)高校協(xié)作運(yùn)行體制、加強(qiáng)導(dǎo)師實(shí)踐應(yīng)用能力、強(qiáng)化畢業(yè)論文應(yīng)用導(dǎo)向等方面均取得了十分有價(jià)值的成果，4，7-9但大多數(shù)研究未對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)導(dǎo)向性進(jìn)行詳細(xì)探究。鑒于此，本文對(duì)充分認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)性特征，明確與職業(yè)需求對(duì)接的理念，探索以職業(yè)能力為導(dǎo)向的，具有一定靈活性、獨(dú)立性的培養(yǎng)路徑進(jìn)行更為深入的研究，以期為豐富專業(yè)學(xué)位研究生教

5、育理論、提升高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)多樣化需求等提供些許參考。（一）專業(yè)學(xué)位研究生的開(kāi)設(shè)領(lǐng)域具有鮮明職業(yè)背景1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)的專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法明確指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門(mén)人才而設(shè)置?！?0明顯看出，專業(yè)學(xué)位實(shí)質(zhì)是職業(yè)學(xué)位，具有鮮明的職業(yè)性特征，一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)設(shè)，往往與技術(shù)含量較高的職業(yè)有著密切聯(lián)系，如建筑學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是根據(jù)社會(huì)特定職業(yè)進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)位的目的就是立足于國(guó)家重大改革戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的高

6、層次應(yīng)用型人才，11重視職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)需求對(duì)人才規(guī)格的要求和變化來(lái)定位研究生培養(yǎng)的方向和深度。因而，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必然要遵循職業(yè)發(fā)展需要，側(cè)重適應(yīng)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)行業(yè)的生產(chǎn)和管理工作。（二）專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)導(dǎo)向性專業(yè)學(xué)位研究生主要是以滿足社會(huì)發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性。這種職業(yè)導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，專業(yè)學(xué)位所涉及的職業(yè)常具有獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域和嚴(yán)格的行業(yè)人才規(guī)格，對(duì)社會(huì)各類(lèi)職業(yè)、崗位所需要的從業(yè)者進(jìn)行職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合培訓(xùn)，使其成為職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)高度融合的創(chuàng)新型專業(yè)人才，從而實(shí)

7、現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的社會(huì)功能與個(gè)體功能的有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)效推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；另一方面，在對(duì)研究生職業(yè)實(shí)踐能力和服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展能力的要求不斷提高的時(shí)代訴求下，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位不但要與職業(yè)需求保持著高度一致性，還要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)適度超前于社會(huì)的需求。職業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)的科學(xué)含量越來(lái)越高，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求會(huì)越來(lái)越高。專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)導(dǎo)向性，注重時(shí)時(shí)掌握與專業(yè)學(xué)位相對(duì)接的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)和技能特征，能滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)后的新格局對(duì)從業(yè)人才的需求?？傊瑢I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，與具體的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)特性相協(xié)調(diào)，不斷更新發(fā)展。因此，職業(yè)導(dǎo)向在

8、很大程度上影響著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置和培養(yǎng)體系，應(yīng)著重從職業(yè)能力的視角重新考慮培養(yǎng)體系與職業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系。二、職業(yè)導(dǎo)向下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題（一）培養(yǎng)目標(biāo)與定位不符，培養(yǎng)方案與職業(yè)需求脫節(jié)我國(guó)碩士研究生分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生兩種類(lèi)型。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的慣性模式，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有凸顯職業(yè)性特征，沒(méi)有根據(jù)各專業(yè)自身特點(diǎn)制定具體培養(yǎng)目標(biāo)，造成培養(yǎng)方案的單一化。將研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循的教學(xué)體系置之度外，與行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不高，偏離了專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)性目標(biāo)定位。（二）統(tǒng)一雷同的招生方式，對(duì)考生職業(yè)潛力考查不

9、夠?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在招生方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三方面：從招生制度看，由教育部學(xué)生司統(tǒng)一組織考試，未區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的招生方式，難以彰顯專業(yè)學(xué)位特色；從考試內(nèi)容看，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的考試內(nèi)容接近或相同，側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用，忽視了對(duì)考生職業(yè)潛力的考查；從錄取標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，各招生單位缺乏招生的自主權(quán)，且學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的考生允許其調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位之列，而反之不可，沖淡了考生報(bào)考動(dòng)力。在這三方面問(wèn)題的綜合作用下，會(huì)直接影響專業(yè)學(xué)位研究生的生源質(zhì)量和社會(huì)影響度，亟待改進(jìn)。（三）教學(xué)方式缺乏靈活性，雙導(dǎo)師制落實(shí)度較低目前，缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式的教學(xué)方式的深入研究，沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，未將

10、與職業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上來(lái)。導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)方式過(guò)于單一，職業(yè)能力也沒(méi)有得到有效提升，直接影響教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生多由學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的導(dǎo)師兼任，這類(lèi)導(dǎo)師理論知識(shí)存儲(chǔ)較為豐富，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，難以勝任教學(xué)任務(wù)。即便部分高校采用“雙導(dǎo)師制”這一聯(lián)合培養(yǎng)模式，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，成效不大。普遍存在校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏協(xié)同合作，使“雙導(dǎo)師制”流于形式，無(wú)法對(duì)研究生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。甚至部分企業(yè)導(dǎo)師還存在掛名現(xiàn)象，輕視對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種重形式方法、輕實(shí)質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)方式，根本無(wú)法讓學(xué)生盡快勝任實(shí)際工作。（四）課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)比重輕專業(yè)

11、學(xué)位研究生的課程體系是其培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和中心，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)教育原則的載體。從目前各類(lèi)別的課程設(shè)置和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求可以明顯看出，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)所占比重較輕，整個(gè)課程體系還是以理論性課程居多，實(shí)踐類(lèi)課程嚴(yán)重不足，課程設(shè)置的學(xué)術(shù)化傾向較為嚴(yán)重。甚至存在一些專業(yè)課程設(shè)置長(zhǎng)期沒(méi)有更新、課程內(nèi)容過(guò)時(shí)的問(wèn)題，不利于專業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)各自的職業(yè)需求和自身基礎(chǔ)形成成熟的崗位核心素質(zhì)，實(shí)踐能力也沒(méi)有得到提升。三、職業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑建議面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)性缺失的問(wèn)題，要想培養(yǎng)具有明確職業(yè)導(dǎo)向的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才，需更新思想觀念，探索新的培養(yǎng)路徑，積累新經(jīng)驗(yàn)，在培

12、養(yǎng)方案、招生方式、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)能力、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等方面都要根據(jù)各自的發(fā)展情況實(shí)行彈性化設(shè)置，全方位多舉措提高專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。（一）與職業(yè)需求對(duì)接，科學(xué)制定培養(yǎng)方案要制定出具有針對(duì)性和有特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，應(yīng)緊緊圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)背景不斷更新培養(yǎng)計(jì)劃，使之能持續(xù)適應(yīng)職業(yè)實(shí)際需要。1.優(yōu)化更新人才培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程及方法在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)多方面、多角度對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程及方法進(jìn)行設(shè)置。從學(xué)生教育的角度來(lái)看，應(yīng)重視學(xué)生當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力和今后職業(yè)發(fā)展之間的平衡關(guān)系，且應(yīng)考慮到不同學(xué)生能力及特點(diǎn)的差異性；從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注職

13、業(yè)崗位需求不斷豐富、勞動(dòng)工具知識(shí)及技術(shù)含量快速增加、工作方式專業(yè)化程度不斷提高且日益智能化的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)；從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)注重新的知識(shí)主體、職業(yè)性知識(shí)及知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所三者更為緊密的融合。32.不斷完善課程體系及內(nèi)容對(duì)于課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)不斷強(qiáng)化知識(shí)、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的職業(yè)性，力爭(zhēng)與職業(yè)需求完全對(duì)接。專業(yè)必修課要突出寬廣性、共用性和先進(jìn)性，專業(yè)選修課則突出選擇性和實(shí)踐性，例如：前沿型課程，這類(lèi)課程的設(shè)置不能局限于已經(jīng)成熟的研究課題，更要著眼于行業(yè)的前沿，保證知識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展；交叉復(fù)合型課程，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和交叉滲透的趨勢(shì)，適當(dāng)設(shè)置跨學(xué)科或交叉學(xué)科的課程，豐富專業(yè)學(xué)位研究生的知識(shí)儲(chǔ)

14、備；應(yīng)用技術(shù)型課程，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生將專業(yè)理論知識(shí)和技能直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)或管理中，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果；工具類(lèi)課程，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工程管理等，這類(lèi)課程旨在提高專業(yè)學(xué)位研究生自主創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任能力；職業(yè)素養(yǎng)課程，主要包括職業(yè)道德、交際、談判、規(guī)范、發(fā)展意識(shí)、執(zhí)業(yè)資格考試等。通過(guò)一系列知識(shí)、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的完善。（二）以職業(yè)潛力為主，改革招生方式以考查職業(yè)潛力為主的針對(duì)性招生選拔方式是保障生源質(zhì)量的先行條件，是保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。各高校應(yīng)開(kāi)展與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的招生選拔方式，注重對(duì)考生基本素

15、質(zhì)和職業(yè)潛力的全面考查。1.注重考生職業(yè)潛力的考查目前，專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試采取“筆試+面試”的招生方式。為提高專業(yè)學(xué)位研究生招生選拔質(zhì)量，應(yīng)優(yōu)化筆試、強(qiáng)化面試，重點(diǎn)考查考生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑥?qiáng)調(diào)針對(duì)性、全面性和專業(yè)化。同時(shí)，在保證公平的前提下，可適當(dāng)對(duì)具有特殊職業(yè)才能的人才建立專門(mén)的選拔程序。2.職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育升學(xué)的融通借助現(xiàn)代職教體系的完善構(gòu)建，從縱向上對(duì)招生政策、招生方式等進(jìn)行改革與調(diào)整，在生源方面盡可能吸收本、?？茖哟蔚膶W(xué)生。一方面，能夠促進(jìn)?？婆c本科、本科與研究生之間的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的融通，統(tǒng)籌專業(yè)學(xué)位教育體系的內(nèi)部協(xié)調(diào)關(guān)系；另一方

16、面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職教育與社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求之間的人才供需矛盾，擴(kuò)大職業(yè)教育的服務(wù)范圍，提升?？茖W(xué)生的職業(yè)勝任能力，且從專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，打通職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育間的升學(xué)壁壘，有利于形成連貫完整、具有職業(yè)特色的高級(jí)專門(mén)人才培養(yǎng)體系。（三）對(duì)應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師組專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的成功，離不開(kāi)雄厚的研究生專業(yè)師資力量。師資團(tuán)隊(duì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的作用是不言而喻的。為滿足專業(yè)學(xué)位研究生從業(yè)所需的多元化知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，各高校需要調(diào)整一對(duì)一“師徒式”指導(dǎo)模式，構(gòu)建兼具“理論實(shí)踐就業(yè)”一體化的專業(yè)“導(dǎo)師組”。主要由具有堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)儲(chǔ)備的校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師共同組成多元

17、化的專業(yè)導(dǎo)師組，有利于時(shí)時(shí)把握各行業(yè)的前沿研究課題，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享，拓寬研究生的視野，全面提升專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)研究能力和職業(yè)實(shí)踐能力。1.突破學(xué)科壁壘，實(shí)行“導(dǎo)師組”的指導(dǎo)模式針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，由相同或相近學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)不同研究方向的多個(gè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)一個(gè)或同一研究方向的研究生。由于不同導(dǎo)師關(guān)注的研究領(lǐng)域和研究方向不同，其研究方法也不盡相同，此模式能夠?yàn)檠芯可母黜?xiàng)研究提供較為堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備和豐富多樣的研究方法。2.明確導(dǎo)師職責(zé)，完善“雙導(dǎo)師”制“雙導(dǎo)師”制屬于“導(dǎo)師組”的一部分，學(xué)術(shù)學(xué)位指導(dǎo)教師做校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才做校外導(dǎo)師，組建專業(yè)化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

18、充分利用高校的知識(shí)儲(chǔ)備資源和企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)與參與職業(yè)工作相結(jié)合，促進(jìn)行業(yè)需要的專門(mén)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。為解決目前實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，必須明確雙方導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)雙方聯(lián)系，共同參與到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，并確立激勵(lì)機(jī)制，主張各高校為校外導(dǎo)師設(shè)立特有的專業(yè)學(xué)位職稱，提高校外導(dǎo)師的在校地位和待遇，激勵(lì)導(dǎo)師對(duì)研究生教育的投入，調(diào)動(dòng)工作積極性。（四）優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格有機(jī)銜接在勞動(dòng)就業(yè)制度中，職業(yè)資格是舉足輕重的內(nèi)容，它依據(jù)國(guó)家的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)任職資格條件），通過(guò)政府認(rèn)定的機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)資格（技能水平）進(jìn)行評(píng)估、鑒定并給合格者發(fā)放對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，體現(xiàn)從事相

19、應(yīng)職業(yè)所應(yīng)達(dá)到的實(shí)際技術(shù)能力水平。12職業(yè)資格是企業(yè)衡量從業(yè)者質(zhì)量的重要依據(jù)，將專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接，從某種程度上說(shuō)明擁有了通往該職業(yè)的“敲門(mén)磚”，也能夠確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)性的最大發(fā)揮，保證社會(huì)從業(yè)者的高端專業(yè)化。因此，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展必然要與職業(yè)資格進(jìn)行銜接，具體形式如下：1.縱向分批次，逐步推進(jìn)在就業(yè)準(zhǔn)入制度的背景下，對(duì)那些與行業(yè)需求緊密結(jié)合的、銜接條件相對(duì)成熟的專業(yè)學(xué)位類(lèi)別，優(yōu)先開(kāi)展銜接工作。如醫(yī)學(xué)方面，江蘇省已在教育部與衛(wèi)生部的支持下，實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)雙向接軌，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即可獲得“四證”：畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)和住院醫(yī)師規(guī)范化培

20、訓(xùn)合格證書(shū)。其他專業(yè)學(xué)位中，有的學(xué)科類(lèi)別在某種程度上也具備率先銜接的條件，可逐步推進(jìn)，擴(kuò)大銜接范圍，最終實(shí)現(xiàn)所有類(lèi)別的專業(yè)學(xué)位不同程度的職業(yè)資格銜接。尤其對(duì)于行業(yè)特色院校來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的機(jī)遇，可以依托重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和行業(yè)特色，借助與產(chǎn)業(yè)部門(mén)、政府的密切合作，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。2.橫向分模式，個(gè)性化推進(jìn)將行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)納入課程設(shè)置和考核方式，根據(jù)其特殊性，可以采取以下五種銜接模式：（1）完全對(duì)接，以職業(yè)資格考核的考核方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，完全融入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程，研究生畢業(yè)拿到學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，也可獲得職業(yè)資格證書(shū)。（2）課程豁免，修繕以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

21、為主的課程體系，與職業(yè)資格考試的部分內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，研究生參加職業(yè)資格考試時(shí)，可享受豁免一定考試科目的權(quán)利。（3）縮短職業(yè)資格考試實(shí)踐年限，獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)位的研究生具備提前參加職業(yè)資格考試的資格。（4）與國(guó)際職業(yè)資格考試銜接，專業(yè)學(xué)位研究生可具備參加有關(guān)國(guó)際職業(yè)資格考試條件，并可豁免一定的考試科目。（5）任職條件之一，將獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)位列為職業(yè)資格考試或某些職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員職業(yè)發(fā)展的必備條件之一。要根據(jù)現(xiàn)有職業(yè)的專業(yè)化程度的差異，有區(qū)別地實(shí)行專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接。尤其是建筑師、醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、律師、工程師等專業(yè)化程度很高的職業(yè)，執(zhí)業(yè)資格和專業(yè)學(xué)位必須成為執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入的前提條件?？傊?，專業(yè)學(xué)位研究生教育的效益能否充分發(fā)揮，是否更有利于完善我國(guó)研究生教育體系，以及適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，在一定程度上取決于其培養(yǎng)路徑的優(yōu)化程度。培養(yǎng)路徑的拓展與優(yōu)化不僅要考慮專業(yè)學(xué)位研究生教育的自身屬性、我國(guó)研究生教育的發(fā)展方向、行業(yè)市場(chǎng)的內(nèi)在需求等，而且應(yīng)找準(zhǔn)各方面之間的密切契合點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)挖掘，而職業(yè)導(dǎo)向性可將上述各方面有機(jī)結(jié)合。只有把