《幼兒園課程指導(dǎo)》

1、幼兒園課程指導(dǎo)幼兒園課程指導(dǎo)幼兒園課程指導(dǎo)指出“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放的系 統(tǒng)。”幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，-與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)冇關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該 圍繞幼兒周?chē)氖澜缯归_(kāi)，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課 程內(nèi)容取材于幼兒的工活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極 大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材 向孩了講解海洋水族館，尤其對(duì)我們農(nóng)村的孩了，而放棄孩了止在用心觀(guān)察著的動(dòng)植物 的生長(zhǎng)變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來(lái)，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村冇廣 闊的自然資源，農(nóng)作物、動(dòng)

2、植物這些看似平常的東西，都是孩了探索的積極對(duì)象。發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的冃的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課 程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化,也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使 幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近工活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí) 增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。此外，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對(duì)幼兒園教育的參 與，豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的了解與滿(mǎn)意度。新閘鎮(zhèn)位于常州西郊，可稱(chēng)是江南魚(yú)米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動(dòng)鄉(xiāng) 土化的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的條件資源。一、采集和運(yùn)用自然物資源，以豐富教材內(nèi)容。將自然界顯現(xiàn)出來(lái)的有利

3、資源運(yùn)用到主題教學(xué)z中，生成了野菜這一主題，將教學(xué) 融入到了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食 品，如：做春卷、包餃了、莽菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進(jìn)行野菜藝術(shù)創(chuàng)作一一野菜粘貼 還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。這些 都為主題活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的教學(xué)內(nèi) 容。在開(kāi)展主題夏天到了時(shí)，教師將幼兒帯到大自然中親身感受夏天天氣的炎熱， 幫助農(nóng)民伯伯撿小麥，觀(guān)察蔬菜的生長(zhǎng)，到樹(shù)林中乘涼、爬 樹(shù)、采野菜、觀(guān)察草從中的 各種小昆蟲(chóng)，由于幼兒親身融入到人自然屮，他們作為活動(dòng)的主體主動(dòng)的參與活動(dòng)， 孩了們的探索興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，真止體現(xiàn)了 “玩中學(xué)”“大自然就是活教材”的思 想。木

4、次活動(dòng)屮他們對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)來(lái)自親身體驗(yàn)，對(duì)夏天的美好發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受，冋 來(lái)后，孩子用收集的野草、樹(shù)葉，粘貼各種圖畫(huà)，用筆畫(huà)出他們對(duì)夏天的感受，他們還 用麥草編織了各種小玩具，活動(dòng)中孩子們的自主性和自主性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)由被動(dòng) 變?yōu)榱擞變褐鲃?dòng)的富有樂(lè)趣的活動(dòng)。我們?cè)谏傻闹黝}活動(dòng)蘿卜干的經(jīng)歷中，幼兒紛紛從家里帶來(lái)了蘿卜籽、及各種蘿 卜投放到自然角中供幼兒觀(guān)察；人米飯香噴噴屮，幼兒帶來(lái)稻谷做實(shí)驗(yàn)，了解人米飯 是怎樣來(lái)的。這些口然物課程資源的冇效運(yùn)用使我們的教學(xué)富冇生機(jī)。在開(kāi)展一系列以野菜、夏天到了、蘿卜t的經(jīng)丿力、大米飯香噴噴為教學(xué)材料的主題活動(dòng) 時(shí)，我們充分利用了鄉(xiāng)村特有的自然資源，引導(dǎo)幼

5、兒發(fā)現(xiàn)了口然界植物的生長(zhǎng)規(guī)律，了 解自然環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索自然，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。該主題的形 成充實(shí)了幼兒園新教材，是主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的良好素材。二、開(kāi)發(fā)和利川現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)直接導(dǎo)致了教育方法的變革，新的課程資源的引入會(huì)帶動(dòng)教育手段、教 學(xué)組織形式等方血的變革，課程資源的豐富特別是新興課程資源會(huì)有利于推動(dòng)現(xiàn)行的教 育模式的改革，孩了學(xué)習(xí)的主體性會(huì)極大地提高，幼兒的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力 等將有全新的發(fā)展。新閘的蘿卜干是新閘特有的民間特產(chǎn)，它香甜、脆，在蘿卜干的經(jīng)歷主題活動(dòng)開(kāi)展 屮，我們首先帶領(lǐng)幼兒與種蘿卜的農(nóng)戶(hù)一起參加拔蘿卜活動(dòng)，然后與新閘腌制

6、廠(chǎng)聯(lián)系， 兒次上門(mén)拍攝洗、砌、腌等場(chǎng)景，制成vcd運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，幼兒在影視真實(shí)的畫(huà)面中感 受蘿卜t的由來(lái)。活動(dòng)小，幼兒紛紛說(shuō)：“這個(gè)我奶奶也會(huì)做的”“我家里也種了蘿 卜”“我和媽媽一起拔蘿卜”等等，通過(guò)影像教學(xué)，將幼兒的已冇經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合捉煉， 也激發(fā)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情 感。在不斷的操作演練中，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了鍛煉，對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行了 多樣化、創(chuàng)新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學(xué)組織形式的一種突破，也為教師采集利 用現(xiàn)有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。三、關(guān)注幼兒的興趣，促進(jìn)課程與環(huán)境的互動(dòng)充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與周?chē)h(huán)境中的人、事、物進(jìn)行積極交流，相互作 用，還

7、耍求教師耍注意從幼兒的談話(huà)、活動(dòng)中觀(guān)察、了解幼兒的興趣和需要，尋找可利 用的木土資源來(lái)確定主題內(nèi)容。如：主題活動(dòng)營(yíng)養(yǎng)豐富的蔬菜。我鎮(zhèn)在農(nóng)郊，有很多 蔬菜種植園地，由于受壞境、家長(zhǎng)的影響，孩子們經(jīng)常談?wù)撚嘘P(guān)蔬菜的話(huà)題，于是教師 與幼兒共同設(shè)計(jì)了營(yíng)養(yǎng)豐富的蔬菜主題活動(dòng)。為更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜，我們組織幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，參觀(guān)蔬菜種植園地，了解蔬 菜的播種、生長(zhǎng)、收獲的過(guò)程，體驗(yàn)豐收的喜悅；收集各種各樣的蔬菜，向別人介紹蔬 菜的豐富營(yíng)養(yǎng)；開(kāi)展我知道的蔬菜活動(dòng)，將收集來(lái)的蔬菜分類(lèi)擺好，開(kāi)蔬菜博覽會(huì)；向別 班小朋友介紹蔬菜的營(yíng)養(yǎng)，讓他們喜歡吃蔬菜；參與家中蔬菜園地的管理，在家長(zhǎng)的幫 助下種植、收獲各種蔬

8、菜幼兒在如此的豐富環(huán)境中體驗(yàn)、嘗試，激發(fā)了他們表達(dá)的欲 望：他們用收集來(lái)的蔬菜制作了各種玩具，価我喜歡的蔬菜、我發(fā)明的蔬菜。活動(dòng)中主 題立足于環(huán)境，主題乂推動(dòng)了環(huán)境的變化。在蔬菜主題活動(dòng)中，師幼共同創(chuàng)設(shè)了班內(nèi)的活 動(dòng)區(qū)：美工區(qū)的蔬菜制作結(jié)構(gòu)止搭建蔬菜人棚，設(shè)計(jì)蔬菜主題的墻而運(yùn)用自制蔬菜開(kāi)小 飯店，自然區(qū)觀(guān)察蔬菜的根。由于活動(dòng)內(nèi)容與壞境創(chuàng)設(shè)玄根于幼兒周?chē)纳顗木?，?lái)源于幼兒的興趣，因此，幼 兒、教師、環(huán)境三方血冇機(jī)互動(dòng)：環(huán)境半成主題活動(dòng)，環(huán)境又在活動(dòng)中不斷發(fā)生著變化， 促進(jìn)課程的發(fā)展。四、正確把握生成與預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整方案計(jì)劃在開(kāi)展活動(dòng)的開(kāi)展中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀(guān)色彩，并

9、不-定 能完全真實(shí)地反映孩子的所思、所想、所感，也不一定全 部符合孩子的興趣與需要。對(duì) 幼兒不感興趣的內(nèi)容，教師不耍強(qiáng)迫幼兒接受，而是隨機(jī)取消原泄計(jì)劃；對(duì)幼兒感興趣的，給予足夠的時(shí)間，讓幼兒選擇，按自己的方式在與教師、同伴的交互作用下，主動(dòng) 開(kāi)展活動(dòng)。比如在養(yǎng)雞場(chǎng)主題活動(dòng)屮，活動(dòng)“小雞是怎樣孵出來(lái)”開(kāi)展以后，幼兒 對(duì)孵化過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的探究欲，我們就把就把到養(yǎng)雞場(chǎng)參觀(guān)后帶冋的雞蛋放在科探 室，并參照養(yǎng)雞場(chǎng)叔叔所教的方法進(jìn)行孵化，天天帶幼兒進(jìn)行觀(guān)察、記錄，能孵化出多少 只小雞，每只小雞出売的時(shí)間是否一樣，這都是幼兒所感興趣的問(wèn)題。本來(lái)我們以為活 動(dòng)會(huì)順利開(kāi)展下去，對(duì)過(guò)了兩天，有一個(gè)小朋友跑來(lái)告訴

10、老師小雞被一個(gè)孩子提去了，孩 子們急得都快哭出來(lái)了，他們又一起想辦法，找冋了小雞，止它重新冋到鳥(niǎo)媽媽的身 邊。冋教室后，小朋友共同商定，以后不能再去打攪小雞，他們用各種形式表達(dá)對(duì)小雞的 愛(ài)，粘貼小鳥(niǎo)，畫(huà)小雞，用花生殼插小雞，設(shè)計(jì)怎樣保護(hù)小雞的宣傳畫(huà)。隨著事物的不斷發(fā)展變化，挖掘活動(dòng)也不斷深入。這不僅是認(rèn)識(shí)雞的過(guò)程，更重要的是 孩子愛(ài)心和同情以后培養(yǎng)過(guò)程。五、充分挖掘社區(qū)、家長(zhǎng)資源。園本課程的開(kāi)發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長(zhǎng)、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中 生活、生長(zhǎng)的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動(dòng)的巫要來(lái) 源，充分利用社區(qū)資源，既能止孩子們到真實(shí)的環(huán)境小探索學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的眼界，豐富 孩子的經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。我們立足實(shí)際，利用家長(zhǎng)資源，在蘿卜收獲的季節(jié)，讓種蘿卜的家庭的幼兒各種品種的 蘿卜帶到幼兒園；在麥子收削的季節(jié)，請(qǐng)幼兒將麥干放在班級(jí)的區(qū)角屮，幼兒可以進(jìn)行 一些編制活動(dòng)，如：小草帽、小蜻蜓等，這些都是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常玩不厭的主題活動(dòng) 延伸材料；在主題活動(dòng)人米飯香噴噴實(shí)施中，我們帶幼兒去稻山參觀(guān)玩耍；為了制 作教材，聯(lián)系腌制廠(chǎng)拍攝腌制蘿卜干的錄象，聯(lián)系雞養(yǎng)殖廠(chǎng)攝制課件