跨學科視角下研究生培養(yǎng)模式探析-基于加拿大研究生教育聯(lián)合會報告述評

1、    “跨學科”視角下研究生培養(yǎng)模式探析基于加拿大研究生教育聯(lián)合會報告述評    摘要：跨學科研究生培養(yǎng)不僅是解決科技創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展復雜問題的迫切需要，亦是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然需求。如何提高跨學科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，如何打造優(yōu)秀的跨學科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，成為學界內(nèi)外始終關(guān)注的重要問題?；趯幽么罂鐚W科研究生教育調(diào)查報告的分析和借鑒，從政策支持、管理制度、課堂教學等方面，指出當前國內(nèi)高校推進跨學科研究生培養(yǎng)過程中面臨的難點與困惑，并提出若干對策與建議。關(guān)鍵詞：跨學科，研究生，培養(yǎng)模式，加拿大當前，著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展復雜問題的解決，高等教育人才培養(yǎng)

2、及科學研究需要跳出單一學科的固態(tài)思維，推進不同學科間的深度融合與協(xié)作，促進學科觀點、學術(shù)思維、知識方法的相互交流與啟發(fā)。換言之，研究生作為科技創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展的智力來源與重要推動力，開展跨學科研究生教育，培養(yǎng)復合型拔尖創(chuàng)新人才已成為推進研究生教育改革的一個重要課題。一、跨學科研究生培養(yǎng)是什么“跨學科”的內(nèi)涵闡述跨學科研究生培養(yǎng)反映了高等教育打破傳統(tǒng)內(nèi)部管理體制壁壘，促進學科融合的內(nèi)在需求，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的復合型人才；有利于發(fā)展前沿學科，培育新興學科；有利于深化改革，推進研究生教育內(nèi)涵發(fā)展。何謂“跨學科”，有學者從廣泛釋義出發(fā)，認為“打破學科壁壘進行涉及兩門或兩門以上學科的科研或教育活

3、動”，通稱“跨學科”。1圍繞跨學科研究生培養(yǎng)模式，有學者提出“課程模式”“以項目或問題為中心模式”“制度化模式”三種典型。2亦有學者提出“一級學科培養(yǎng)模式”“跨學科門類培養(yǎng)模式”“研究團隊培養(yǎng)模式”“個性化培養(yǎng)模式”四種具體培養(yǎng)路徑。32014年6月，基于對40位研究生院長的兩次問卷調(diào)查與分析，加拿大研究生教育聯(lián)合會發(fā)布了“加拿大跨學科研究生培養(yǎng)項目：實踐與展望”研究報告。4報告圍繞“跨學科研究生培養(yǎng)項目”（interdisciplinary graduate program，idgp），提出了如下四種類型：一是基于已有課程和教師監(jiān)督委員會的學生個體化培養(yǎng)項目，其課程和師資來自不同的學科或系部

4、；二是通過學?；蛑鞴懿块T正式批準、每年直接招生、有完整的課程修讀要求、師資來自兩個或更多學術(shù)組織的跨學科研究生學位培養(yǎng)項目；三是所修讀傳統(tǒng)單學科學位的補充式項目，學生享有獲得跨學科學習經(jīng)歷的明確機會，利用多學科視野觀察問題，分享共同學習經(jīng)歷；四是非學位跨學科研究生課程，如只提供達到相關(guān)要求的結(jié)業(yè)證書或成績記錄等。二、跨學科研究生培養(yǎng)模式改革做什么加拿大高校的實踐探索作為第二次調(diào)研的核心內(nèi)容，報告重點分析了加拿大高校（尤其是研究生招生規(guī)模較大院校）對于第二種類型跨學科研究生培養(yǎng)項目，即跨學科研究生學位培養(yǎng)項目（direct entry interdisciplinary graduate pro

5、grams）的經(jīng)驗做法、存在問題及主要建議，具體包括如下方面：措施一：嚴謹?shù)膶徍顺绦驅(qū)τ谛碌膁irect entry idgps的審議，要從每一個涉及在內(nèi)的最基層的行政組織（通常為各系）開始。多數(shù)項目自上要獲得大學理事會、研究院院務(wù)委員會的批準，自下可通過公開會議的形式廣泛獲得那些對項目有興趣，涉及自身資源共享與教師參與的學院院長、系主任等的認可?？上蛳嚓P(guān)院系負責人提供項目的初步方案，廣納意見建議。誠然，跨學科項目往往超出了單獨院系的學科知識范疇，可尋求對于項目的原則性贊同以及對所需資源的有效支持，而非拘泥于跨學科研究生培養(yǎng)項目的具體內(nèi)容、課程、學習效果等細節(jié)。對于參與跨學科研究生培養(yǎng)項目的師

6、資選聘，加拿大加州大學戴維斯分校的做法在報告中頗獲推崇。其對傳統(tǒng)簡歷進行了縮減，重點關(guān)注于教師對于擬建idgp項目的“參與度”，如是否簡單視其為目前任教學位研究生培養(yǎng)項目的附屬？目前執(zhí)教幾門課程？擬在idgp項目中承擔何種課程？目前在多少個研究生培養(yǎng)項目中任教？以及通過此idgp項目對所從事的其他研究生培養(yǎng)項目有何影響，等等。通常而言，從項目籌備到獲批（包括主管部門的批準）需要較長的一段時間，務(wù)必確保項目的提出經(jīng)過廣泛咨詢，且符合來自校內(nèi)外多方的質(zhì)量保障程序。措施二：完善的管理體制大多數(shù)加拿大高校的idgps項目對應(yīng)多頭管理，如研究生院院長、學院院長、系主任等。事實上，研究生院院長在有關(guān)“資源

7、”問題，尤其是教師工作時間和承擔義務(wù)方面鮮有發(fā)言權(quán)，因其多對各自所屬學院的院長負責。對于涉及多個學院的idgps項目而言，成立包括相關(guān)院系負責人的專門監(jiān)督委員會似乎成為最佳選擇，且需指明該委員會主要負責人，以定期聽取有關(guān)跨學科研究生培養(yǎng)項目的匯報。同時，各委員間亦需保持良好的溝通關(guān)系，其主要職能側(cè)重經(jīng)費預(yù)算、地點選取等重要管理事項。此外，亦需成立由項目參與教師組成的專門委員會，其側(cè)重于師資選聘、課程設(shè)置、學習目標等方面。值得一提的是，將idgps項目“落戶”于學院內(nèi)，有助其經(jīng)過一段時間的發(fā)展自成一系，由“跨學科”演化成為一門新學科，正如所熟知的生物化學、生物醫(yī)學一般。此外，研究生院院長、承擔研

8、究生培養(yǎng)的學院院長乃至各跨學科研究生培養(yǎng)項目具體負責人應(yīng)定期舉行碰面會，了解教學進展情況、存在問題及近期規(guī)劃等。措施三：廣泛的教師支持一般而言，加拿大高校中參與idgps項目的教師薪酬來源于所在院系，由此，簽訂正式的“諒解備忘錄（mous）”成為有利于支持教師參與的重要手段，此舉也避免了因院系負責人人事變動等而引起的合作中斷，防止項目參與方出于本位利益而將自身研究生培養(yǎng)項目凌駕于idgps項目之上而減少師資參與、課程資源的投入等。亦可通過mous的簽訂，在項目獲批伊始明確參與各方的權(quán)責義務(wù)，如啟動經(jīng)費如何分擔、所需地點如何選取、基層院系是否指定專人教授具體課程等。對于參與多項研究生培養(yǎng)項目的教

9、師而言，有必要明確教師在iidps項目中的身份，給予教師同等的教學科研經(jīng)費支持，使項目能夠得到教師的合理投入與貢獻而非受限于所在院系。教師在idgps項目中的教學業(yè)績等亦要獲得充分而非“附加的”認可。此外，對于參與idgps項目的學生亦需給予“公正”對待，如有機會參與助教工作（taships），獲得同等的學生資助等。對于idgps項目而言，其所需的支出費用也應(yīng)根據(jù)學生錄取數(shù)等有所浮動而非習慣性的整筆撥款。措施四：全面的質(zhì)量保障報告針對idgps項目的教學成效進行了調(diào)查，對于項目的評估，多數(shù)高校啟用了包括學生感知和外部評估的定期質(zhì)量保障程序。為促進不同學科的知識融合，推動具有不同領(lǐng)域?qū)W習經(jīng)歷的學

10、生共同達到一個可接受的“跨學科”學術(shù)水平成為重要挑戰(zhàn)。為此，在項目內(nèi)部建立“通用語言”成為報告的首要建議。其初衷強調(diào)師生彼此之間的溝通清晰、順暢，而非讓每位項目參與者發(fā)展為所有學科領(lǐng)域的專家。而如何發(fā)展“通用語言”，方法之一即是學期前的“周塊課程”，在有限的時間內(nèi)集中強化向?qū)W生介紹常規(guī)教學課程將要涉及的學科領(lǐng)域；方法之二可采取核心課程模式，培養(yǎng)學生跨學科交流、學習與共事的能力。尤需指出的是，在idgps項目的實施中，務(wù)須避免“跨學科”淪為形式上的“多學科”。為此，要確保學生修習有益于培養(yǎng)跨學科思維素養(yǎng)、跨學科研究方法及相關(guān)知識的課程；要鼓勵來自不同學科的師資共同在課堂執(zhí)教而非相繼授課，鼓勵教師

11、授課時彼此互動；對于學生的學業(yè)評估，包括論文評審等，要有針對“跨學科”的實質(zhì)性評價。措施五：多樣的個體實踐作為跨學科研究生培養(yǎng)項目的有力支持，加拿大拉瓦爾大學推出系列課外活動，其中之一即是暑期學校的開辦。依托該平臺，學生可以與全球知名專家探討學術(shù)領(lǐng)域的最新成果；可以獲得實踐操作技能培訓；可以參加線上線下的非正式討論等。此外，該校鼓勵學生全權(quán)籌劃、組織跨地區(qū)、跨學校、跨學科領(lǐng)域的學術(shù)年會，辦出特色、做成精品。5在曼尼托巴大學，共同導師是跨學科研究生培養(yǎng)的普遍做法。為強化有效的溝通與管理，項目通常會在共同導師中選任一位作為核心指導教師，而其所在院系也成為參與跨學科培養(yǎng)項目研究生的基層管理單位，其避

12、免了跨學科研究生在系部評優(yōu)等活動中受到忽視。通過研究生在共同導師間“橋梁”作用的發(fā)揮，有利于分享不同學科視野，創(chuàng)新解決辦法并尋求學術(shù)領(lǐng)域的重大突破。6三、跨學科研究生培養(yǎng)模式改革的發(fā)展之路借鑒與啟示綜上所述，透析加拿大跨學科研究生培養(yǎng)項目報告，其對于跨學科學位研究生培養(yǎng)項目的“支持性舉措”可概述如下：（1）廣泛的意見征求以及諒解備忘錄（mous）的簽訂對于全新跨學科研究生培養(yǎng)項目的啟動至關(guān)重要；（2）對于項目所需各項資源的配置與投入，需要獲得院系等相關(guān)單位的正式認可；（3）有關(guān)新項目的外部審核，教師只需提供與項目有關(guān)的簡版履歷，并隨附對于跨學科研究生培養(yǎng)項目投入與貢獻的支撐材料；（4）成立由院

13、系負責人組成的監(jiān)督委員會對于促進跨學科研究生培養(yǎng)項目的可持續(xù)發(fā)展頗有助益。要明確委員會負責人，由其指導項目預(yù)算并定期聽取跨學科研究生培養(yǎng)項目執(zhí)行人的匯報；（5）在有關(guān)績效獎勵、職級晉升等管理機制中，務(wù)必要將跨學科項目參與經(jīng)歷納入其中；（6）僅就教學法而言，在項目參與者中建立“通用語言”成為重要任務(wù)之一。就國內(nèi)研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，一方面，隨著跨學科、跨專業(yè)研究生招生錄取數(shù)量的不斷增長，如何用好用足其已有學科背景，開展跨學科研究生培養(yǎng)成為重要現(xiàn)實問題；另一方面，著眼經(jīng)濟社會發(fā)展與科技創(chuàng)新，在建設(shè)高等教育強國、創(chuàng)建“雙一流”進程中，促進學科交叉融合，培養(yǎng)跨學科復合型人才已成為不容回避的發(fā)展趨勢與

14、戰(zhàn)略選擇。加拿大高校開展跨學科研究生培養(yǎng)的有益實踐對于內(nèi)地高校無論是開展自主設(shè)置跨學科研究生培養(yǎng)，抑或支持跨學科融合、培育跨學科創(chuàng)新團隊等皆頗有借鑒。1.明確認知，克服阻力。為探索適應(yīng)社會發(fā)展需求的復合型人才培養(yǎng)新途徑，國內(nèi)院校依托自身優(yōu)勢，積極推進學科交叉與校內(nèi)優(yōu)勢資源整合，經(jīng)校外專家論證、網(wǎng)上評議、國務(wù)院學位辦專家審核等程序，自主設(shè)置有基礎(chǔ)、有亮點、有活力的交叉學科學位授權(quán)點。同時，在行政管理體制、人才培養(yǎng)方案等方面推出系列改革措施，如開展“學部制”改革，建立跨學科研究機構(gòu)，鼓勵跨學科考錄等等。盡管如此，以單一學科為基礎(chǔ)的學術(shù)組織架構(gòu)及其長期積淀形成的“學術(shù)壁壘”，使得“合而不融”的現(xiàn)象在

15、跨學科研究生培養(yǎng)實踐過程中仍有存在。如跨學科學位授權(quán)點的申報主要依托于所在學科群整體科研實力的不斷提升；在培養(yǎng)過程中，簡單將“跨學科”視同“多學科”，缺乏跨學科思維方式和方法的訓練，缺乏有效的知識整合與互惠互通；在平臺構(gòu)建上，多以跨學科項目研究為牽引，缺乏穩(wěn)定的制度規(guī)范與資金支持；傳統(tǒng)師資管理模式不利于教學科研人員的自由流動和跨學科研究團隊的組建；資源共享機制的不健全，利益分配關(guān)系的不順等，潛移默化地影響跨學科研究生教育的深入推進。只有打破上述諸多“隔閡”，推進學科間的全方位交流與融合，方可為跨學科研究生培養(yǎng)提供適宜環(huán)境與新鮮“氧氣”。2.完善機制，強化保障。正如有學者所言，“多年來，人們習慣

16、于在有明確學科界限的范圍內(nèi)從事縱向式的學習與研究。各學科知識結(jié)構(gòu)上的差異以及認識和探究方式上的不同，都成為學科之間橫向交流與對話的屏障；而突破已有學科的界限，將研究疆界拓展到所在學科以外，更是難上加難?！?近年來，國內(nèi)高?？鐚W科研究生培養(yǎng)與改革已有較大進展，隨著學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）的出臺，國家調(diào)整了一級學科和二級學科的分布數(shù)量，鼓勵高校根據(jù)社會需求自主設(shè)置跨學科方向。為進一步探索、規(guī)范、壯大跨學科研究生培養(yǎng)，仍需進一步完善管理制度和配套機制改革，如在學科評估、科研項目審批、教師職稱晉升方面，跳出“學科”視角審視“跨學科”，合理給予政策扶持，提高其與“學科”在各種資源競爭中的對

17、抗力。再如，為跨學科研究人員提供更加廣泛、更具影響的專業(yè)成果發(fā)表平臺，強化對于跨學科研究成果的認定。要營造積極融合的學術(shù)文化，提高資源共享與合作培養(yǎng)質(zhì)量，促進具有不同學科背景的學者交流學術(shù)觀點、分享研究方法、產(chǎn)生思想碰撞、創(chuàng)新學術(shù)成果。3.把握關(guān)鍵，深度融合。研究生作為推進科研創(chuàng)新的生力軍，肩負著解決經(jīng)濟社會發(fā)展重大問題、尋求學術(shù)領(lǐng)域重要突破的責任和使命，高校要為其開展跨學科合作與研究提供豐富的教育資源和發(fā)展空間。正如加拿大跨學科研究生培養(yǎng)調(diào)查報告所建議的，跨學科研究生培養(yǎng)不能只停留在表面，要立足“相互交流”“彼此合作”“深度影響”“創(chuàng)造新知”，培養(yǎng)真正意義上的跨學科人才。鑒于此，一要把握課程

18、教學重點，明確人才培養(yǎng)目標，在提供跨學科選修課程或創(chuàng)設(shè)核心課程的常規(guī)做法中，強調(diào)跨學科思維和研究方法，彰顯“問題導向”，突出“學研結(jié)合”，化“課程拼盤”為“知識聚變”。二要嚴選導師隊伍，由“單一導師”向“導師團隊”轉(zhuǎn)變，清晰界定導師責任義務(wù)，提倡導師共同執(zhí)教并加強教師之間、師生之間的互動交流，有效促進知識融通。三要打造多樣化的互動平臺，要積極開展跨學科研究生論壇、導師講堂、學術(shù)沙龍等系列活動，營造濃郁的跨學科學術(shù)氛圍，不斷激發(fā)研究生的學習興趣，活躍學術(shù)思維。作為跨學科研究生培養(yǎng)的“常態(tài)”伙伴，要提升與政府、企業(yè)、科研院所等的務(wù)實合作，在實習實踐中攻克科技發(fā)展難題，培養(yǎng)研究生跨學科團隊合作與研究能力。要拓寬校內(nèi)外、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)與互動交流渠道，“走出去”擴眼界、取真經(jīng)，把握學界發(fā)展前沿，合力推進跨學科研究生培養(yǎng)“碩果廣結(jié)”。注釋：第一次問卷調(diào)查主要針對四種跨學科研究生培養(yǎng)項目在加拿大高校的普及率；第二次問卷主要著眼第二種跨學科研究生培養(yǎng)項目類型，重點圍繞培養(yǎng)過程中的項目申報、管理制度、教師支持、教學教法等方面開展問