談PBL模式在高校信息素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    談pbl模式在高校信息素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用     摘要：本文通過課例介紹了pbl模式在高校信息素質(zhì)教學(xué)過程中（即準(zhǔn)備階段、自主探究階段、陳述總結(jié)階段、考核評價階段）的具體應(yīng)用，認(rèn)為該模式對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、發(fā)展學(xué)生高層次思維能力、提高教師的自身素質(zhì)不無裨益，并總結(jié)了教師應(yīng)用pbl模式時應(yīng)注意的若干問題。關(guān)鍵詞：pbl模式，基于問題的學(xué)習(xí)，信息素質(zhì)教學(xué)，教學(xué)改革 信息素質(zhì)教育在我國高校長期以面對面的課堂授課模式為主，即在學(xué)生大學(xué)生活的某一學(xué)期，集中安排2040學(xué)時進行授課、實習(xí)和考核。這種以教師講授為中心

2、，以教材為基礎(chǔ)的灌輸式的傳統(tǒng)教育模式，不僅使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力，更缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。因此，借鑒新型的教學(xué)方式來改革高校信息素質(zhì)的教學(xué)成為信息素質(zhì)教育工作者的一項重要任務(wù)。1.pbl概述pbl是problem-based learning（基于問題的學(xué)習(xí)）的簡稱，它于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。pbl是指在基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)的重點、難點，在課堂上營造一種問題的情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以問題解決者的角色積極主動地參與課堂討論，提出問題，分析和解決問題，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種

3、教學(xué)方法旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起深厚而靈活的知識基礎(chǔ)，加強有效的問題解決技能，提高自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，成為有效的合作者。pbl的思想和方法與我國當(dāng)前教育改革的趨勢比較一致，“為了促進學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程似乎已經(jīng)成了建構(gòu)主義的一條基本的改革思路。問題式學(xué)習(xí)就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式?！弊鳛橐环N教學(xué)方法，pbl于20世紀(jì)70年代在北美、歐洲都獲得較快的發(fā)展，美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用pbl教學(xué)取代lrl教學(xué)。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年開始進行pbl教學(xué)，目前pbl教學(xué)已占該學(xué)

4、院醫(yī)學(xué)教育的60%。2000年5月，我國各主要醫(yī)學(xué)院校的校長或負(fù)責(zé)人在香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院參加了醫(yī)學(xué)教育改革香港的經(jīng)驗研討會，學(xué)習(xí)了香港pbl教學(xué)的經(jīng)驗，并開始陸續(xù)采用?？傊壳霸絹碓蕉嗟脑盒＃òń逃龑W(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院以及一些高級中學(xué)等）都采用這種方法進行教學(xué)或教學(xué)改革，這已成為國際上的流行做法。2.pbl的教學(xué)實踐信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容主要由信息檢索基本理論和各種檢索工具組成，考慮到當(dāng)前計算機檢索已基本取代了手工檢索，所以教學(xué)內(nèi)容以計算機和網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的各種檢索系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫為主。檢索理論及基礎(chǔ)知識理論性較強，需要教師系統(tǒng)地講解，結(jié)合具體檢索工具和檢索方法加以闡述；而重點掌握的數(shù)據(jù)庫檢索及網(wǎng)絡(luò)信息檢

5、索，由于其實踐性較強則適合采取pbl模式進行教學(xué)。我校在大三環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的信息檢索課程課時較多，有45個課時，學(xué)生人數(shù)相對較少，為26人左右，并具備較好的計算機應(yīng)用能力和一定的獨立分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)目的明確，渴求獲取專業(yè)性強的知識，這些情況都便于開展pbl教學(xué)。教學(xué)實踐的基本過程分為：準(zhǔn)備階段、自主探究階段、陳述總結(jié)階段、考核評價階段。筆者結(jié)合課例，闡述這四個階段的實施過程。2.1 準(zhǔn)備階段2.1.1 教師認(rèn)真準(zhǔn)備教案和學(xué)案。教師寫好學(xué)案是實施pbl教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在講課之前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確本課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、總體要求和pbl教學(xué)的實施過程，同時，還提

6、供各個部分的教學(xué)目標(biāo)、基本要求、重點和難點、檢索需求及教師要提的問題等。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，可大大提高學(xué)習(xí)的效率。2.1.2 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。問題的設(shè)計是pbl教學(xué)的難點和關(guān)鍵，問題的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：（1）問題的真實性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用于研究，解決實際問題，所以只有在課題研究、信息檢索中產(chǎn)生的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。（2）問題的針對性。pbl教學(xué)把已學(xué)過的檢索理論及基本知識應(yīng)用到具體多樣的情境之中，使學(xué)生真正掌握檢索的方法、評價和分析檢索的結(jié)果，做到知識融會貫通。因此必須以知識的應(yīng)用為中心，由此出發(fā)來設(shè)計要解決的問題。（3）問題的主體性。教師要引導(dǎo)學(xué)

7、生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)生則應(yīng)認(rèn)識到自己是問題解決的主體，要想方設(shè)法解決問題，從而調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性和參與性。問題的設(shè)置應(yīng)和專業(yè)教師取得聯(lián)系，從而提供一批與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的問題供學(xué)生選擇。筆者結(jié)合“環(huán)境信息檢索”這個課例提出了一些問題。例如：家庭裝修污染及其防治措施；交通噪音的污染及其防治措施；全球氣候變暖對農(nóng)業(yè)的影響；城市污水資源的再生利用；生態(tài)環(huán)境與城市經(jīng)濟如何協(xié)調(diào)發(fā)展；農(nóng)村生活飲用水的安全問題等等。2.2 學(xué)生自主探究階段2.2.1 選擇問題，分組學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇問題進行分組，將選擇相同問題的學(xué)生分為同組。分組在pbl學(xué)習(xí)過程中是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，一般由4到6人組成最為合適，

8、這樣有利于每個小組成員都參與到小組活動中，而且便于交流和組織管理。通過對以上有關(guān)環(huán)境科學(xué)問題的選擇，將學(xué)生分成了六個小組，選出每個小組的負(fù)責(zé)組長和記錄員，組長負(fù)責(zé)組織成員學(xué)習(xí)并討論，起草實習(xí)報告，記錄員則負(fù)責(zé)做好討論記錄。根據(jù)小組成員的興趣、特長，小組內(nèi)部自行分配檢索、評價和分析符合題意的各類文獻資源任務(wù)，如學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)會議、外文等數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)資源、電子及紙質(zhì)圖書的檢索以及檢索結(jié)果的評價和分析。這一階段，教師要做好協(xié)調(diào)工作，從全局出發(fā)，整體策劃，盡量保證每個學(xué)生能承擔(dān)一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。2.2.2 自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員分頭查找資料，獨立思考、自主學(xué)習(xí)，這

9、一過程教師要了解每個學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進度，并提供適時、適量的指導(dǎo)。由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對所承擔(dān)的任務(wù)可能會有認(rèn)識上的偏差，或者有些人的認(rèn)識是完全錯誤的，那么小組各成員間的合作、溝通與交流就顯得格外重要。定時進行小組集合，匯報各自完成情況，交流自己的體會和心得，共享學(xué)習(xí)成果，易于形成對事物，的正確認(rèn)識。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲得的信息、所達成的共識不足以解決這一問題時，小組成員就需要進一步分頭查找信息、分析信息、加工信息，直到問題得到解決。在這階段教學(xué)中還需發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在給予學(xué)生幫助的時候要把握適度的原則，不能代替學(xué)生的思考，不能直接給出問題的

10、答案，教師應(yīng)要求他們進一步思考或探索并重新提問。這個階段一般安排1216個課時，小組成員可以互相調(diào)換各自的任務(wù)，讓每個人都有嘗試不同分工的機會。地點可以在教學(xué)機房，也可以安排在圖書館。最終以報告的形式將討論結(jié)果按時交給教師作為課堂討論的依據(jù)。2.3 陳述總結(jié)階段在此階段，學(xué)生不僅要上交實習(xí)報告，而且各組的代表必須準(zhǔn)備一個時間不少于20分鐘的匯報，匯報采用ppt演示。在這個時間段內(nèi)講述他們對所選問題的理解、制訂檢索策略到選擇檢索途徑、修改檢索方式、分析檢索結(jié)果等一系列的檢索過程，并對有關(guān)數(shù)據(jù)庫、搜索引擎、網(wǎng)站等進行初步分析評價，提出還未明了的問題。每個小組代表發(fā)言結(jié)束后，必須接受其它小組和教師的

11、提問，這個過程中本小組的其他成員可以幫助回答問題。教師要認(rèn)真做好記錄，對各組陳述中較為普遍的問題進行點評，并因勢利導(dǎo)，總結(jié)歸納出這一課題所涉及到的數(shù)據(jù)庫的檢索技巧、各自的優(yōu)缺點、規(guī)律及策略，讓學(xué)生從掌握課題的檢索技能上升為對信息檢索的策略性知識。真正做到授人以“漁”，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。這個階段一般安排68個課時。在提問和總結(jié)時，教師一定對學(xué)生應(yīng)多鼓勵，少批評，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時，也要允許學(xué)生之間有不同的觀點，真理總是越辯越明，讓學(xué)生在互相辯論中加強學(xué)習(xí)。2.4 考核評價階段pbl的教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師評價。前者更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、

12、個性特征以及小組之間的動力學(xué)關(guān)系；而后者關(guān)注的只是學(xué)習(xí)的結(jié)果。評價內(nèi)容包括問題分析是否正確、檢索思路是否清晰、信息資源利用是否充分、檢索結(jié)果分析是否恰當(dāng)、語言表達能力、團隊合作能力等六個方面。評價形式包括同學(xué)評價和教師評價。引入其它小組的評價可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也意識到自己小組存在的問題，有利于形成互相辯論學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師評價，教師要對小組的整體表現(xiàn)給出評價，把對整個小組的評分加到每個成員的成績記錄中，以鼓勵學(xué)生們?yōu)檫_到小組的共同目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)團隊合作精神。學(xué)生pbl的評價成績占筆者所講授信息檢索課程總成績的60%，而學(xué)生評價和教師評價所占的權(quán)重分別為40%和60%。

13、3.pbl應(yīng)用的優(yōu)勢3.1 有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力信息時代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。在基于問題學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃、作獨立的研究、進行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用所學(xué)的知識解決復(fù)雜而實際的問題，并對問題的解決過程進行探討和反思，在pbl教學(xué)模式下，學(xué)生很快成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。2002年的國際pbl學(xué)術(shù)會議的主題定為“a pathway to better learning”，并指出：“事實上，pbl是促進更好地去學(xué)習(xí)的途徑，能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！?.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力在pbl模式下，學(xué)生通過解決實際問題而獲取

14、知識。由于問題具有真實性和復(fù)雜性，教師將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)。小組中各成員從問題的多個方面、多個角度來看待分析同一個問題，需要積極主動參與小組活動，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問題。通過這種學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能增強競爭意識和團隊精神，這種團隊意識與精誠合作正是我們時代所需要的寶貴品質(zhì)。3.3 有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力據(jù)說國外某知名企業(yè)招聘面試時的一個問題就是“您是否參加過pbl？”因為他們認(rèn)為參加過pbl的人在分析問題和解決問題方面會更勝一籌，這種觀點已被不少學(xué)者研究證實。pbl學(xué)習(xí)模式，主張將初級知識（基礎(chǔ)性知識）的學(xué)習(xí)融入高級知識（即關(guān)于知識應(yīng)用的知識）的

15、學(xué)習(xí)中，學(xué)生為解決問題而獲取知識，反過來又應(yīng)用所獲取的知識解決實際的問題。學(xué)生高層次思維能力正是從高級知識的學(xué)習(xí)到復(fù)雜而實際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。3.4 有助于提高教師的自身素質(zhì)在pbl模式中，教師扮演的是一種統(tǒng)籌全局的幕后角色：精心地設(shè)計問題，巧妙地指引學(xué)生，恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的表現(xiàn)，目的是教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師必須對課上討論的內(nèi)容有充分的把握和認(rèn)識，才能駕馭整個討論的正常進行，而且也激發(fā)了教師及時調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，注重不同學(xué)科背景的知識修養(yǎng)，擴充更新教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式對于教師來說是一個學(xué)習(xí)的過程，也有利于促進教師自身綜合素質(zhì)的提高。4.應(yīng)注意的問題4.1 在pbl剛

16、開始利用的階段，可以采用與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式，如基礎(chǔ)理論及數(shù)據(jù)庫的介紹和使用方法這部分就適合用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對檢索理論及基礎(chǔ)知識有系統(tǒng)的認(rèn)識。4.2 在進行pbl教學(xué)前，教師和學(xué)生都要做好思想和行動上的準(zhǔn)備。事先要通知學(xué)生將要采取新的教學(xué)模式，并發(fā)放適合于pbl教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生對pbl教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、基本要求、實施過程、課程內(nèi)容和討論題等有一個總體的了解。另外，對于教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題教師也要有充分的預(yù)見性并做好準(zhǔn)備。在出現(xiàn)問題時，教師要能及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供支持，比如為學(xué)生提供一些相關(guān)網(wǎng)址、相關(guān)的知識背景等，引導(dǎo)他們進行有效的信息檢索，也便于教師掌握教學(xué)進度，

17、拓展教學(xué)的深度和廣度。4.3 設(shè)置的問題應(yīng)有吸引力。問題的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)實生活和所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，難易適當(dāng)、張弛有度，使學(xué)生感到有深入研究的價值和余地，且能引起討論和思考的興趣?？梢耘c專業(yè)課教師配合，提出一組類似的題目，供學(xué)生選擇。4.4 在分組討論過程中，教師需注意討論中的任務(wù)是引導(dǎo)討論的方向而不是內(nèi)容本身。在pbl模式中，嚴(yán)格來講老師不是傳統(tǒng)意義上的教師，不要在分組討論中過多地插入“專家”的建議或事實，重要的是讓學(xué)生表達各自的觀點和想法。另外，教師要掌握好討論進度。學(xué)生需要時間去理解新概念、新的檢索方法、進行聯(lián)想等。如果學(xué)生感到“被追趕”，他們就沒有時間進行詳細的分析和評價，而急于下結(jié)論。4.5 針對學(xué)生的成績評定，評價體系還有待進一步完善。針對小組的評論，確實不能充分反映出個體的差異，往往會形成同一小組的成員成績相同的情況，同時也存在個別同學(xué)“搭便車”的情況，不利于個人能力的體現(xiàn)。但可以在考核中增加上機操作的形式，體現(xiàn)個體的能力差異。綜上所述，pbl這種以問題為中心的教學(xué)方法確實能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，加強對知識的掌握和分析，培