高校公共藝術教育戰(zhàn)略模式探究

1、    高校公共藝術教育戰(zhàn)略模式探究    摘要：高校公共藝術教育所具有的獨特學科性質(zhì)與育人價值，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極的聯(lián)動意義。創(chuàng)新人才的核心優(yōu)勢在于高績效導向的勝任力。在深入分析創(chuàng)新人才勝任力結構的基礎上，系統(tǒng)構建了高校公共藝術教育戰(zhàn)略契合模型和戰(zhàn)略動力模型，從內(nèi)在契合層面、動力價值層面、理念指導層面、機制規(guī)范層面、操作執(zhí)行層面多維度探索公共藝術教育的創(chuàng)新模式，全面提升學生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。關鍵詞：高校，公共藝術教育，創(chuàng)新人才，勝任力模型，戰(zhàn)略契合模型，戰(zhàn)略動力模型本文系中央財經(jīng)大學2017年度黨建和思想政治工作理論研究課題“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

2、的大學藝術美育實踐模式探究”（課題編號：djc17033）的階段性研究成果。學校美育是培根鑄魂的工作。高校公共藝術教育是大學美育的核心組成部分，具有多元價值和多重功能，對于激發(fā)大學生創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要作用。創(chuàng)造性人才的核心競爭力在于高績效導向的勝任力，勝任力為創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和績效評價提供了全新的視角?；趧?chuàng)新人才勝任力視角探究高校公共藝術教育的戰(zhàn)略模式，旨在完善高校公共藝術教育理論體系，全面提升青年學生美育素養(yǎng)，有機促進青年創(chuàng)新型人才培養(yǎng)高績效的實現(xiàn)。一、高校公共藝術教育的內(nèi)涵及特點高校公共藝術教育首先是一種通識教育，是向大學生傳授藝術這種具有人類共性的知識，目的直接

3、指向人的發(fā)展，蘊含著對人類基本需求的滿足1。其次，高校公共藝術教育是一種審美教育，通過讓學生感受美、體驗美，達到高層次的藝術鑒賞水平，進而達到凈化靈魂、提高精神境界、學會正確處事、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功能。同時，高校公共藝術教育具有多樣性，其形式不局限于第一課堂，藝術學生社團活動、藝術講座等第二課堂的實踐活動也是其重要的組成部分。二、創(chuàng)新人才勝任力模型的內(nèi)涵及構建勝任力（competency）又可譯為能力素質(zhì)、資質(zhì)，一般認為從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，區(qū)分績效優(yōu)秀者與普通者的對應于崗位的一系列行為及引發(fā)行為的素質(zhì)能力的相關描述。創(chuàng)新人才勝任力模型可通過系列測量指標來定義和描述創(chuàng)新人才需要具備的品質(zhì)、技

4、能、知識、行為和能力等，通過對不同層次的定義和相應層次的具體行為的指標描述，確定創(chuàng)新人才的核心能力。本研究將創(chuàng)新人才勝任力構成要素歸納為創(chuàng)新意識與思維、創(chuàng)新人格與動機、創(chuàng)新能力與靈感、創(chuàng)新視野與精神四大部分，形成創(chuàng)新人才勝任力模型。三、創(chuàng)新人才勝任力模型視域下的高校公共藝術教育戰(zhàn)略模式構建創(chuàng)新人才勝任力模型的核心是解決高校人才培養(yǎng)與社會創(chuàng)新人才需求相匹配的問題，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；高校公共藝術教育則通過提高學生的審美素質(zhì)和人文修養(yǎng)，深化“立德樹人”的培養(yǎng)目標。一方面，兩者深層次的價值目標與邏輯內(nèi)涵相一致，可以實現(xiàn)價值實踐的契合；另一方面，高校公共藝術教育模式以創(chuàng)新人才勝任力塑造為驅動力進行延

5、伸與探索，可以有效地促進公共藝術教育的戰(zhàn)略發(fā)展。在此基礎上，系統(tǒng)構建高校公共藝術教育的戰(zhàn)略契合模型與戰(zhàn)略動力模型。（一）創(chuàng)新人才勝任力視域下的高校公共藝術教育戰(zhàn)略契合模型高校公共藝術教育的戰(zhàn)略契合模型即把創(chuàng)新人才勝任力模型與高校公共藝術教育模式進行整合和匹配，通過對藝術教育實現(xiàn)形式的選擇與深化，實現(xiàn)創(chuàng)新人才各個層面勝任力的塑造，在兩者之間建立最佳“契合”，從而使兩者的價值與目標更有效地實現(xiàn)。具體而言，應根據(jù)創(chuàng)新人才勝任力模型各要素選擇不同公共藝術教育形式，實現(xiàn)兩者在價值實踐層面的契合，構建主體性藝術教育模式（見下頁表1）。例如：學生通過各種形式的藝術主題學習，深化對于藝術形式的理解；依托藝術的

6、可塑性、精神性與滲透性，啟發(fā)學生洞悉情感與理性的內(nèi)在差異與聯(lián)系，打破固有的程式化的思維，實現(xiàn)對于創(chuàng)新意識和思維品質(zhì)的開發(fā)。表1高校公共藝術教育戰(zhàn)略契合模型勝任力要素公共藝術教育形式創(chuàng)新意識與思維藝術公共課程 藝術文化講座 藝術作品展覽 藝術賞析教育 藝術素養(yǎng)工作坊創(chuàng)新人格與動機藝術實踐團體輔導 藝術創(chuàng)作體驗課堂 藝術俱樂部 藝術展演訓練平臺 藝術作品展覽參觀創(chuàng)新能力與靈感藝術專題研究討論 藝術類社團活動 校園文藝活動匯演 藝術創(chuàng)作體驗課堂創(chuàng)新視野與精神歌唱、攝影、繪畫、舞蹈等藝術比賽，藝術文化節(jié)，藝術教育網(wǎng)絡資源建設，國際化的藝術展覽與比賽（二）創(chuàng)新人才勝任力視域下的高校公共藝術教育戰(zhàn)略動力模

7、型基于創(chuàng)新人才勝任力模型，提出高校公共藝術教育的動力模型，從動力價值層面、理念指導層面、機制規(guī)范層面、操作執(zhí)行層面，進行藝術教育模式的創(chuàng)新（見圖1）。圖1高校公共藝術教育戰(zhàn)略動力模型1.高校公共藝術教育戰(zhàn)略動力模型的價值系統(tǒng)高校公共藝術教育動力模型以立德樹人為根本價值，以創(chuàng)新人才勝任力培養(yǎng)為內(nèi)生驅動力，以戰(zhàn)略協(xié)作為基本途徑。藝術教育的核心價值和功能就是承擔起美育情感智慧開啟的重任，使受教育者充滿陽光和自信、有個性、有情懷、有擔當、有使命、有激情、有探索精神，在審美理想的追尋中，成為具有文化自覺的創(chuàng)造者和自我行為約束的道德規(guī)范者2。同時，藝術教育對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)造動機和塑造創(chuàng)新型人格

8、等具有重要意義，這種內(nèi)在的創(chuàng)新驅動力促使受教育者在人文、科學、自然等其他方面持續(xù)創(chuàng)新。而高校公共藝術教育作為一項戰(zhàn)略工程，需要校內(nèi)外資源協(xié)作形成合力，進而實現(xiàn)藝術學科整合、一二課堂整合、校內(nèi)外實踐平臺整合。2.高校公共藝術教育戰(zhàn)略動力模型的理念系統(tǒng)（1）藝術表征強化創(chuàng)新思維藝術本身就是一種創(chuàng)造性思維活動，是對生活與現(xiàn)實的超越與再創(chuàng)造。藝術教育正是憑借藝術認知、文化理論與審美情趣的豐富性，通曉人類在動機和行為、邏輯和批判思維、情感表達等方面的基本原則，獲得創(chuàng)新啟示，形成創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，因此，藝術表征有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維3。（2）藝術情感激發(fā)創(chuàng)新動機創(chuàng)新動機是形成和推動創(chuàng)新行為的內(nèi)驅力，是產(chǎn)

9、生創(chuàng)新行為的前提。藝術創(chuàng)作過程是一個無中生有、推陳出新的過程，是對生活與現(xiàn)實的超越與再創(chuàng)造。在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的藝術情感，即對作為藝術創(chuàng)作的動力和對表現(xiàn)對象的態(tài)度和體驗，與進行制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等所需要的情感與動力是相同的。（3）藝術文化營造創(chuàng)新環(huán)境現(xiàn)代創(chuàng)造學認為，人的創(chuàng)造力是在適當?shù)臈l件下得以開放和發(fā)展的，而其中適當?shù)臈l件就是指創(chuàng)新環(huán)境，即在創(chuàng)新過程中影響創(chuàng)新主體進行創(chuàng)新的外部因素的總和。而高校作為學生直接接觸的第一場所，應充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，營造良好的校園藝術文化氛圍，為創(chuàng)新人格的培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。3.高校公共藝術教育戰(zhàn)略動力模型的機制系統(tǒng)（1）頂層設計項目統(tǒng)籌機制高校要把藝

10、術教育納入學校整體教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，對藝術教育的指導思想、發(fā)展目標和主要任務進行頂層設計，尤其是對藝術教學建設、人才隊伍建設、藝術科學研究、藝術活動開展以及管理保障等提出具體的目標和要求，明確各項保障措施。在此基礎上，實施項目化管理，形成對單個項目進行統(tǒng)籌、管理、監(jiān)督與評價機制，推動高校藝術教育持續(xù)科學發(fā)展。（2）一二課堂協(xié)同育人機制完善的高校公共藝術教育課程應當包含第一課堂藝術教學與第二課堂課外實踐。第一課堂教學以藝術認知教育、藝術理論教育、藝術審美教育為主；第二課堂以實踐體驗藝術認知、理論與審美，并進一步進行藝術創(chuàng)作參與，以提升創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為著力點，從而形成教與學、訓與練的互動，實

11、現(xiàn)第一課堂與第二課堂的協(xié)同育人。（3）藝術團體分類互動機制高校學生藝術團體是實施高校藝術教育的有效載體。將公共藝術教育與學生藝術社團活動有效結合，分類構建藝術工作室、組建學生藝術社團，開展藝術團體匯演活動。將以課堂為載體的藝術教學與以學生藝術團體為載體的藝術實踐分別針對理論知識與實踐技能、專業(yè)知識和通識、教師導學與學生自學等方面相結合，實現(xiàn)有效互動，讓學生充分接受藝術教育的熏染。（4）藝術實踐文化傳承機制藝術教育的有效開展將激發(fā)受教育者的創(chuàng)新激情和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新的內(nèi)在動力不僅促進藝術自身的創(chuàng)新，也將通過輻射促進受教育者的科學創(chuàng)新和人文創(chuàng)新。應積極探索文化傳承和傳播

12、規(guī)律，培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，設計全媒體形式的文化產(chǎn)品，發(fā)展具有儀式感的藝術教育品牌，讓藝術精品浸潤學生的心靈。4.高校公共藝術教育戰(zhàn)略動力模型的操作系統(tǒng)（1）內(nèi)涵型高校公共藝術教育發(fā)展規(guī)劃藝術教育作為高校教育的重要組成部分，應堅持內(nèi)涵式發(fā)展，把握藝術教育的普遍規(guī)律與本校發(fā)展的特殊規(guī)律，制定適合實際的發(fā)展規(guī)劃，強化質(zhì)量意識，堅持以學生為本。（2）跨學科綜合性藝術人文課程體系通過設置專門的公共藝術教育機構，在傳統(tǒng)的藝術專題通識課程的基礎上，進一步嘗試學科融合、技術融合、師資融合，促進學生專業(yè)文化有機嵌入藝術教育課程中，推動前沿藝術科技滲透通識教育課堂，推進專兼職相結合的公共藝術教育隊伍建設，從而構

13、建以寬口徑、多交叉為原則的綜合性藝術人文課程體系。（3）藝術教育與信息技術融合在線機制一方面，積極開展信息技術授課和多媒體教學輔導，使用數(shù)字化集成和控制的現(xiàn)代教學手段，展示豐富的藝術教學內(nèi)容；另一方面，用網(wǎng)絡信息技術加強課上課下藝術教育整合，實現(xiàn)學生在課外時間可及時掌握國際藝術前沿動態(tài)，獲取藝術學科發(fā)展的最新信息。（4）基于藝術作品的藝術審美體驗平臺藝術審美教育是反復實踐的一個過程，需要在了解和掌握藝術語言和基本知識的基礎上對藝術作品進行欣賞和創(chuàng)作，從而有助于學生從不同角度來觀察和分析問題。因此，應以科學設置的審美藝術教育課程為基礎，以藝術作品賞析為主要內(nèi)容，通過設計多種形式的音樂博覽、書法展

14、覽、美術展覽、舞蹈作品巡展等，使教學內(nèi)容情境化、形象化，激發(fā)學生體驗美、創(chuàng)造美的熱情。（5）基于實踐基地的藝術創(chuàng)作參與平臺積極與相關行政職能部門、藝術表演團體、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)等建立產(chǎn)學研合作平臺，通過整合藝術教育資源，構建藝術教育協(xié)同機制，形成延展性公共藝術教育實踐教學基地。通過發(fā)展多元化的藝術實踐教育體系，搭建藝術創(chuàng)作參與平臺，促使學生直接體驗藝術創(chuàng)造的過程。（6）基于校園文化的藝術交流互動平臺積極建立課外校園藝術活動實踐體系，囊括音樂、戲劇、舞蹈等各類藝術形式，舉辦比賽、展覽等各類活動，把課外實踐納入到藝術課程之中，設定第二課堂學分；重視校園藝術館、博物館建設，通過實物展示傳播優(yōu)秀文化；加強校園藝術環(huán)境建設，建立藝術走廊等；舉辦藝術文化節(jié)，讓學生感受藝術、體驗藝術，在藝術化的人文環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新潛質(zhì)。參考文獻：1張楚廷.高等教育學導論m.北京：人民教育出版社，2010.74.2盧新華.藝術教育與立德樹人j.基礎教育參考，2013，（15）：14.3白強.大學藝術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)