高校創(chuàng)新教育的困境、成因及對策

1、    高校創(chuàng)新教育的困境、成因及對策    摘要：當前，不少高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正面臨功利性觀念重與課程體系匱乏、指導服務體系薄弱與教學流于形式、學生主體位置不突出與被認可度低等諸多問題。這主要是因為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、定位和理念認識不夠深刻造成的。通過轉變教育觀念、深化教育教學改革、營造創(chuàng)新文化氛圍、構建創(chuàng)新實踐平臺、誘導創(chuàng)新靈感、引導大學生自主實踐等途徑，可以找到破解創(chuàng)新教育困境之路。關鍵詞：高校，創(chuàng)新教育，困境，成因，對策基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助教育部規(guī)劃課題“網絡學習空間人人通發(fā)展狀況分析及應用效果評估實踐研究

2、”(fcb160608)。全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關于高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署，科學實施教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見，進一步探索如何進行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是每一所高校的歷史責任與現實使命1。然而，與發(fā)達國家相比，由于我國開展創(chuàng)新教育起步較晚，目前仍處于探索階段，亟需在梳理其發(fā)展困境的基礎上思索其成因，探尋應對策略。一、實施創(chuàng)新教育的困境(一)功利性觀念重，課程體系匱乏目前，不少高校開展了創(chuàng)新教育，但校園內外均更傾向于對創(chuàng)新教育進行直接的商業(yè)價值評判。即使是在高校內部，教育管理者也認為創(chuàng)業(yè)教育是應針對少數“優(yōu)秀”

3、學生進行的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為。由于缺乏對創(chuàng)新教育理念和內涵的正確認識，很難真正在教學層面推動創(chuàng)新教育的實施。而對于創(chuàng)新教育的接受對象而言，不少接受創(chuàng)新教育的大學生創(chuàng)新意識不強而急功近利的表現卻很多，并不能根據自身的優(yōu)缺點進行認真學習和改進，導致創(chuàng)新教育效果不明顯、大學生可持續(xù)發(fā)展的潛力不容樂觀。同時，目前很多負責管理大學生創(chuàng)新教育的教育工作者認為開展大學生創(chuàng)新教育就是“上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”、成立“學生創(chuàng)新小組”、“參加創(chuàng)新活動”、“成立創(chuàng)新公司”，致使大學生創(chuàng)新課程體系不健全，創(chuàng)新教育受益面變窄。創(chuàng)新教育的課程體系不夠完善，使得大學生創(chuàng)新教育只能停留在發(fā)展的初級階段。(二)指導服務體系薄弱，實踐教學

4、流于形式創(chuàng)新教育的成功涉及方方面面，完善的指導服務體系應能進一步推進高校、大學生與社會的聯接。然而，由于種種歷史和現實的原因，教育主管部門、企業(yè)、高校、學生家長等還沒有深度聯動起來，尚未實現真正的有機融合，各利益相關方給予的指導、服務還遠遠達不到大學生對創(chuàng)新教育的實際需求。且由于理解不深刻、認識有偏差、執(zhí)行遇困難，教育主管部門的許多創(chuàng)新政策在地方和高校并未得到全面落實。主要表現在：在政策制定方面，以教育主管部門為主導，高校和企業(yè)并未積極參與，導致高校在落實政策的過程中主動性不夠，在師資培訓、理論指導、場地扶持等方面的指導服務投入還遠遠不夠。(三)學生主體位置不突出在傳統教學中，由于教學的出發(fā)點

5、是把知識傳授給學生，教師處在主體位置，學生只能被動地接受知識，交流的向度和性質基本是單向度的控制型。而當下，一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一份ppt，又似乎成了大學課堂的“標配”，學生的主體性仍未得到真正的發(fā)展。且從事創(chuàng)新教育的教師在實施創(chuàng)新教育時多數仍沿用其他課程的備課、授課方式，對創(chuàng)新教育的態(tài)度較為冷淡、敷衍。再加上創(chuàng)新教育方面的教材較為缺乏，教師在開展創(chuàng)新教學工作時只能從典型案例分析入手，“一鍋煮”的教學方式并不能從理論教學的角度給予學生有效的指導，又沒有特定的任務去引導，使得學生的學習獲得感較低，因而認可程度也不高。二、創(chuàng)新教育效果不佳的成因(一)對創(chuàng)新教育的內涵理解不夠“創(chuàng)新”一詞最

6、早可以追溯至南史·后妃傳上·宋世祖殷淑儀中，是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西的意思。在國際上，美籍奧地利經濟學家熊彼特于1912年在經濟發(fā)展理論中首次提出了“創(chuàng)新”的概念。隨著社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新一詞的內涵也得到了拓展和深化。“創(chuàng)新”對應的英文是“innovations”，其含義一是指前所未有的，比如說創(chuàng)造發(fā)明；二是引入到新的領域，產生新的效益2。在國內，學界對“創(chuàng)新”的界定基本是按照漢語詞典的解釋，即“以現有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造原來不存在或不完善的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境

7、，并能獲得一定有益效果的行為”。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維，一刻也不能停止各種創(chuàng)新。創(chuàng)新在經濟、技術、社會學以及建筑學等領域的研究中舉足輕重。大學創(chuàng)新教育是現代大學教育過程的重要表征，是高校遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律和人的創(chuàng)新素質培養(yǎng)規(guī)律，以發(fā)展大學生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質為宗旨的教育活動。創(chuàng)新教育不僅是教育方法的改革或教育內容的增減，更是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的方向34。創(chuàng)新教育是以能力為導向

8、而非學歷為導向的教育，相較于其他教育，有其自己的特色，也不直接等于簡單的創(chuàng)新活動。而由于對創(chuàng)新教育的內涵理解不夠，當前高校的創(chuàng)新教育效果還不盡人意。(二)對創(chuàng)新教育的定位不準大學教育是培養(yǎng)大學生的教育活動總和，目的是引領大學生在求道、悟道、得道過程中學會做人、做事、做文章，培養(yǎng)具有社會責任感、信念執(zhí)著、知識豐富、本領過硬的專門人才和拔尖人才。中華人民共和國高等教育法第五條規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)第七章的第十九款提出，高等教育的任務是牢固確立人才培

9、養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。哈佛大學的校風則淋漓盡致地體現了創(chuàng)新教育的思想，其核心內容是：崇尚自由競爭和個人奮斗，崇尚冒險和創(chuàng)業(yè)，崇尚對事業(yè)的追求與高度負責的工作態(tài)度，強調生活的富有應來自勤奮與奮斗，強調個人的智慧、毅力、能力和自信心是事業(yè)成功的關鍵因素，注重理性分析，講求實際和辦事成效。美國其他高校如麻省理工學院、斯坦福大學和百森商學院等，也非常注重大力發(fā)展創(chuàng)新教育，敢于在理論知識中創(chuàng)新，敢于在實踐應用中創(chuàng)新，使學生通過接受創(chuàng)新教育養(yǎng)成科技創(chuàng)新的基本素質，充分展示個人才能，引領高精尖技術潮流567。德國高校則以創(chuàng)新意

10、識教育享譽世界。其享譽全球的洪堡大學就極力倡導教育向所有人普及，向所有人開放，主張大學教師一定要參與或主持科研項目，將科研成果、科研方法轉化為教學內容，倡導大學生介入科研項目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力89。關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見則明確要求，截至2017年，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得重要進展，形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃預期目標。由此可見，創(chuàng)新教育在高等教育教學活動中，特別是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，具有非常重要的地位，只有高校有序實效開展創(chuàng)新教育，才能實現高等教育目標，完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史任務。

11、而當前多數高校尚未對創(chuàng)新教育的指導思想、教育規(guī)模、教育內容等作出方向性選擇，皆因對創(chuàng)新教育的定位不夠準確。(三)創(chuàng)新教育的理念有待深化高校創(chuàng)新教育以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力為目標，是一項復雜的系統工程，需要融入大學教育的全過程，體現在教育過程的各個環(huán)節(jié)中，而在如下創(chuàng)新教育理念的踐行上，能有效做到的高?？芍^少之又少。通過提升大學生的政治思想道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、學科與專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)，實現創(chuàng)新能力教育，提升大學生的創(chuàng)新能力。這要求高校的創(chuàng)新教育目標與學校地位保持一致性、與培養(yǎng)目標相吻合10。例如北京大學章程規(guī)定，培養(yǎng)以天下為己任，具有健康體魄與健全人格、獨立思考與創(chuàng)新精神、實踐能力與全球視野的卓越人才。清華大學章程規(guī)定，實行價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授“三位一體”的培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)人格健全、寬厚基礎、創(chuàng)造思維、全球視野和社會責任感的人，實現全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合。北京理工大學以培養(yǎng)富有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的德智體全面發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才為教育目標。揚州大學以培養(yǎng)具有良好的思想品德、人文和科學素養(yǎng)及有較強的創(chuàng)新意識、協調組織能力和團隊協作精神的創(chuàng)新應用型高級工程技術人才為教育目標。長春理工大學以培養(yǎng)務實進取、基礎扎實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級人才為教育目標。高校開展創(chuàng)新教育，須堅持以大學生為主體，通過引導大學生充分發(fā)揮個人潛能，激發(fā)創(chuàng)新激情，養(yǎng)