網(wǎng)絡學習空間的建構-教育信息化思維與實踐的變革

1、    網(wǎng)絡學習空間的建構教育信息化思維與實踐的變革    第四，促進參與實踐與做中學。當代學生偏好“數(shù)字的、連接的、體驗的、直接的、社會的”學習經(jīng)驗，他們似乎不用擔心與從未謀面的人進行網(wǎng)絡交互，似乎更偏好“做中學”而不是“聽中學”，喜歡選擇小組學習的方式。當他們面對無法投入和參與的討論，就變得非常沒有耐心(lomas & oblinger，2006)。正如比格斯(biggs，2003)所說，學習活動和與人交互是引人入勝的教學環(huán)境的關鍵特征。我們聚焦于“人們做什么”和“在學習環(huán)境中的行為和行動”，而不是事物，這樣的方式更有前途。畢竟，事物經(jīng)常隨著

2、時間發(fā)生變化。從語法上講，設計者應該關注“動詞”而非“名詞”(long & holeton，2009)。個人學習空間可以很好地支持各種基于網(wǎng)絡的活動，如仿真實驗、虛擬實驗、增強現(xiàn)實、計算建模等，讓學習者有足夠的時間和機會從做中學，以深入體驗完整的學習過程，建構完整的心智模型和圖式，加深對學習內容的理解與內化。此外，泛在計算、移動通信技術和輕量級設備允許學習者將個人學習空間隨身攜帶，將學習延伸到許多非正式的場所，如農場、郊野、圖書館、辦公室、咖啡廳。移動網(wǎng)絡將泛在學習者連接在一起，確保他們可以在任何時間、任何地點“相遇”，以支持更大范圍的實踐。最后，個人學習空間完整地保留了學習過程數(shù)據(jù)和

3、學習行為信息，為學習和績效評估提供了具有充分說服力的證據(jù)。第五，豐富和擴展學習體驗。傳統(tǒng)的講授教學仍然主導著現(xiàn)在的學校課堂，高度依賴他人、嚴重受控和機械記憶經(jīng)常會導致較低的認知投入與情感投入以及無意義學習。認知理解、情感體驗與活動實踐應渾然一體、無法割裂，實踐參與是豐富和擴增學習體驗的重要途徑。萊夫(lave，1991)格外強調學習作為實踐參與一部分的重要意義，她認為身份、知識、行動、能力都是實踐參與的產物。學習、思考和知識是參與活動的人之間的關系，這些活動處于社會文化結構的世界之中、與之相關并源于此。學習是成為一個持續(xù)發(fā)展的實踐共同體成員的過程。作為分析學習的一種觀點和方式，不管哪種教育形式

4、為學習提供“境脈”，或者存在某種特定意圖的教育形式，通過合法的邊緣性參與來進行的學習都會發(fā)生(萊夫，溫格，2004)。運用先進技術架構的個人學習空間，將學校正規(guī)學習延展至校外的、非正式或非正規(guī)學習，以滿足隨時、隨需、隨心的學習需求。按照課程核心知識、學習者特征以及一般學習規(guī)律，設計開發(fā)多樣化的學習活動，鼓勵展開多元互動和實踐參與，以豐富和擴展學習體驗，培養(yǎng)學習的積極情緒，獲得深層理解與感悟。第六，更好地助力個性化學習。個人學習空間提供個性化和包容性的環(huán)境，支持多樣化的學習方式和學習路徑，靈活地面對學習者不斷變化的需求，以適合他們的原有經(jīng)驗、學習風格、學習能力和認知特點。比如，學習者自主配置安全

5、、合適的學習空間、選擇和添加個人的學習內容、自定義學習步調與節(jié)奏、自由加入學習小組、選擇導師和學伴、自主展示學習成果等，都能更好地助力個性化學習。第七，促進社會交往與協(xié)作能力。學習者對個人學習空間擁有控制感和所有權，使其將“我的空間”與他人的空間區(qū)分開來。但是，個人學習空間是一個開放的系統(tǒng)(有選擇地開放)，如果遇到學習困難，需要與他人展開大量的溝通工作，這無疑對學習者的社交能力和溝通能力提出了更高的要求。例如，可在其中建立虛擬群，就共同感興趣的問題、任務或項目展開遠程協(xié)作與共享。第八，提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。我國新課程改革的目標之一是讓學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”(教育部，2001)。

6、素質教育這一戰(zhàn)略主題在2010-2020期間的重點是“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”(中共中央、國務院，2010)。為了讓每一位學生作好在21世紀生存與發(fā)展的準備，美國“21世紀學習技能伙伴”重彩描繪了學習成果中的“學習與創(chuàng)新技能”創(chuàng)造與創(chuàng)新、批判性思維與問題解決、交流與協(xié)作。其中，“創(chuàng)造與創(chuàng)新”包括：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性地與他人開展工作、應用創(chuàng)新(p21，2009)。總體而言，創(chuàng)新和創(chuàng)造的根本特征是新穎性和獨特性，它包含了“有中出新”(在原有基礎上創(chuàng)新)和“無中生有”(全新創(chuàng)造)兩層含義。基于個人學習空間的

7、自主導向學習，學習者能夠操縱學習對象從多個角度獲得豐富完整的認知和理解、組織并更新微資源以促進知識管理與創(chuàng)造、完善知識語義網(wǎng)絡(如增添語義標注)，以發(fā)展大腦的心智模型、內化反思性結構提高反思決策和自我管理能力。更大程度的創(chuàng)造和創(chuàng)新來自更大范圍的學習者(如學習共同體、學習圈)之間的交流與協(xié)作。個人學習空間提供了多種開放接口，便于不同學習空間之間的無縫式連通，將分布式個人智慧匯集成集體智慧，促進社會性互動參與和知識的社會建構，讓每位學習者通過創(chuàng)建、交流與共享，成為知識的生產者和創(chuàng)造者。例如，利用移動技術、無線技術和泛在技術支持靈活、便捷、高效地互訪，展開友好而深入的頭腦風暴活動，創(chuàng)造新穎的、有價值

8、的想法；提煉、分析和評估自己的想法，對創(chuàng)造性努力加以改善；支持有效地發(fā)展、應用和交流新的觀念；對新的不同觀點保持開放并作出回應，將小組的投入與反饋吸納到工作之中；展示工作的首創(chuàng)性和獨創(chuàng)性，理解現(xiàn)實世界對采納新觀念的限制?；趥€人學習空間，學習者能夠潛心地按照創(chuàng)造性觀念采取行動，在變革即將發(fā)生的領域作出實質性的貢獻。由于學習充滿著越來越多的復雜性、非線性和不確定性，提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力并非一蹴而就，這需要不斷學習、頓悟和嘗試。學習者要把失敗看作是學習和發(fā)展的機會，把創(chuàng)造與創(chuàng)新理解為一個細微成功與頻頻失誤長期循環(huán)積變的過程，這具有重要的現(xiàn)實意義。五、湖南職教新干線(世界大學城)案例簡析職教新干線

9、(利用職教新干線開辟教師空間和學生空間，便于開展網(wǎng)上教與學，布置和提交作業(yè)，進行討論和交流(體現(xiàn)價值訴求1、7)；教師可以根據(jù)學生的個性特點，進行“一對一”的指導(體現(xiàn)價值訴求6)；學生可以自主管理學習空間，靈活定制學習資源，配置個性化的學習路徑和安排學習進度(體現(xiàn)價值訴求1、2)；還可以利用虛擬仿真實訓室，進行實景視頻教學，在網(wǎng)上對合作企業(yè)員工、學員進行新技術培訓(體現(xiàn)價值訴求3、4、8)；進行網(wǎng)上教學點評，聘請企業(yè)專家遠程點評等(體現(xiàn)價值訴求6)。作為其中一項典型應用，3g實景課堂解決了職業(yè)教學“在現(xiàn)場”的問題。增強學習者的臨場感和學習定向作用，有利于獲得直觀的認識和深刻的體驗(體現(xiàn)價值訴

10、求5)。成熟的3g信息技術為利用空間進行職業(yè)教育教學革命提供了可能(劉茜等，2012)。比如，3g技術可以將網(wǎng)絡空間延伸到技師的工作場所，由學校專任教師與現(xiàn)場專家?guī)椭鷮W生協(xié)同完成課程任務。課堂專任教師通過“實景課堂”系統(tǒng)向現(xiàn)場專家發(fā)出進行某項操作演練的信號，現(xiàn)場專家邊操作邊講授，通過視音頻信號采集設備實時傳送到學校課堂，讓學生在課堂接受真實工作場景教學，并實現(xiàn)課堂師生與現(xiàn)場專家的互動交流(韓先滿，劉寶磊，2012)。因此，可以說，“3g實景課堂”的教學模式，正穿越時空把企業(yè)“搬進”教室，讓學習和實踐、知識和技能、企業(yè)和學校完美對接。世界大學城推出的空間設計秉承了以下基本原則：1)高實現(xiàn)力?？s短

11、開發(fā)周期，又快又好地創(chuàng)建各種專用的網(wǎng)絡空間。2)高技術性。利用云計算、web2.0、web3.o、移動音視頻采集等最新技術，確保平臺和空間的開放性、穩(wěn)定性、安全性和快速響應性。3)高可靠性。提供不間斷運作能力，提高系統(tǒng)的負載均衡能力，確保數(shù)據(jù)高速傳輸能力。4)高擴展力。為了滿足新興的業(yè)務發(fā)展需求，軟硬件能較為平滑地實現(xiàn)替換、擴充、升級。5)高安全性。安全性廣泛涉及技術、管理、法律法規(guī)等多個方面。采用實名制，給每位用戶分配唯一的、非涉密的電子身份安全賬號，做到既安全又可控(王健，2010)。6)高聯(lián)通性。將湖南省內所有職業(yè)院校全部互聯(lián)互通，實現(xiàn)廣域范圍內的資源共享。7)高人性化。借助網(wǎng)絡學習空間

12、，學生可與任課教師24小時保持交流，可自主選擇優(yōu)秀教師和學伴“組團”研討，可自由發(fā)表個人觀點并對他人觀點進行評論。8)低成本化。采用“零資產”發(fā)展模式，將技術、服務、運維外包，用戶只需要購買廉價而安全的資源和服務。六、啟示與展望目前，有關網(wǎng)絡學習空間的設計研究和實踐應用日趨活躍?？v觀其設計理念和應用趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊含的諸多啟示。第一，賦予對學習空間的擁有感和責任感，保持最佳動機水平，促進自主學習。知識全球化要求學習者更加自覺、自控、獨立和主動，這需要學習者擁有屬于自己的網(wǎng)絡學習空間。當學習者對學習空間具有一定程度的所有權時，容易獲得較高安全感、并激發(fā)內在學習動機。允許學習者在一定程度上

13、掌控自己的學習，這意味著他們要對“學什么”和“怎么學”作出決策(vosniadou，2001)。這種自主的學習是網(wǎng)絡一代最為關鍵的生活技能。自主學習可以從“學習所有權、自我管理與自我監(jiān)控以及學習擴展”(chee et al.，2011)三個維度加以審視。例如，個人學習空間暗示著“我”或“我的”主人翁精神，學習者會積極建構“我的空間”，持續(xù)更新信息，學會將自己的學習空間與學習資源主動與他人分享。第二，提供多種靈活參與學習的機會。以移動技術、泛在技術和云計算等先進技術為支撐，網(wǎng)絡學習空間就像空氣一樣伴隨在學習者身邊。它能每周7天24小時不間斷地提供服務，豐富的網(wǎng)絡接入方式、智能的感知識別系統(tǒng)、靈活

14、的學習活動、簡單易用的學習工具以及個性化的資源服務，真正讓學習者在時間、地點、內容、方式、場合的選擇上變得隨心所欲。第三，圍繞課程核心概念設計和組織學習資源。課程內容組織與學習資源設計的邏輯順序應圍繞領域內主要的核心概念和組織原則，即“大觀念”(如物理上的牛頓第二運動定律、生物學上的進化概念、數(shù)學上的有限概念等)加以組織。作為課程、教學和評估焦點，大觀念主要包括核心概念、原理、理論和過程。它能幫助理解令人困惑的經(jīng)驗和看似孤立的事件。這些核心知識和大觀念邏輯清晰、組織良好、易于遷移，為理解性學習提供了一致性參照，可以幫助學習者辨別問題的深層結構，進而發(fā)現(xiàn)和以前遇到問題間的相似性，促進知識技能的遷

15、移和問題解決。核心概念和大觀念特別適合用概念圖、學習支架、知識網(wǎng)絡圖、語義網(wǎng)絡等工具加以表征。第四，靈活支持非正規(guī)(或非正式)學習場合。研究表明，學習者一生中的大部分學習發(fā)生在非正規(guī)學習環(huán)境以及富有價值的日常生活實踐之中(banks et al.，2007)。非正規(guī)和非正式學習將成為一種重要的學習形式。當教師和管理者被問及最顯著的學習經(jīng)歷時，他們很少提及教室，相反，卻熱衷于探討在校外或其它場所的學習經(jīng)歷(long & ehrmann，2005)。比如，借助于泛在技術與移動技術，學習者可以將野外考察的氣象照片與數(shù)據(jù)實時上傳學習空間實現(xiàn)共享，利用網(wǎng)絡向遠程專家和教師請求指導，與遠程學伴展開

16、視頻討論和協(xié)同作業(yè)等。第五，設計豐富的學習活動，整合資源、工具、情境，促進深度學習發(fā)生。學習活動是“最適宜的分析單位”，它包含著“主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則等互動要素”(jonassen，1999)。前三個要素可以描述工具中介的個體學習過程；后三個要素可以描述工具中介的社會學習過程。因此，適應性學習活動的設計是網(wǎng)絡學習空間是否有效促進學習的關鍵?；顒邮菍W習的前驅，學習發(fā)生于活動之中。學習活動(感覺的、心理的、身體的)關注的不是與主體剝離的抽象知識，而是人們參與的活動、在活動中使用的工具、活動中的情境化關系、活動的目的和意圖以及活動的客體或結果。設計良好的學習活動一般具有真實性、情境性

17、、社會性、建構性、整合性、參與性、過程性、目標定向以及全腦協(xié)同、手腦并用等鮮明特征，能夠積極地支持nas倡導的在認知領域、反省領域和人際領域中的深度學習。比如，設計以“自然界中分子熱運動現(xiàn)象”為題的系列學習活動，引導學生利用數(shù)碼相機、ipad、tablet、notebook、數(shù)字傳感器等新型設備到校外收集豐富的數(shù)據(jù)和圖片信息，開展靈活多樣的討論形式(如面對面或基于學習空間或混合式)，形成階段性研究結論和反思報告，最后將過程數(shù)據(jù)信息和階段性成果報告上傳至學習空間，實現(xiàn)更大范圍內的共享。所以，設計良好的學習活動能夠將工具、資源、人員、技術緊密聯(lián)系，在完成學習目標和任務的過程中，使學習者豐富學習體驗

18、、學會自我管理、發(fā)展認知技能、創(chuàng)造學習成果。第六，建立靈活的無縫連接，構建智慧的學習空間。學習既是個體認知加工的過程，更是社會建構的過程。因此需要將教師、學生、資源、工具、平臺進行無縫連接，構建集體智慧的生態(tài)系統(tǒng)。集體智慧不僅僅匯聚了小組中的個人智慧，還包含著某種“增值”是個體水平無法達到的某種智慧(unesco iite，2011)。技術中介的無縫連接將在虛擬與真實環(huán)境之間、異質設備之間、個人與群體之間、正規(guī)與非正規(guī)場合之間、學習者與環(huán)境之間架起信息與智慧的“通路”，讓每一位參與者深深地感受到自己是集體智慧的一部分。最后特別指出，如果無法清晰地理解學習的本質及其發(fā)生機制，就難以創(chuàng)建有效的學習空