高?？荚囍贫雀母锱c創(chuàng)新型人才

1、    高?？荚囍贫雀母锱c創(chuàng)新型人才    摘要：通過對當前我國高?？荚囍贫痊F(xiàn)存弊端的分析，指出考試制度改革在我國高校教育體制改革中的重要地位，明確了考試制度改革對于提高大學生總體綜合素質的必要性，并提出了一系列可操作性的應對措施建議。關鍵詞：考試制度，素質教育，知識經濟，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新人才隨著社會的發(fā)展，各個層次、各級各類的人才需求對高等教育提出了新的要求，“十六大”報告提出，要“造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。所以，高等教育既要培養(yǎng)“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，也要培養(yǎng)“數(shù)以千萬計的專門人才”，在“造就數(shù)以億計的高

2、素質勞動者”方面也要承擔一部分任務。人才作為經濟發(fā)展的一項基本要素，是最富活力的“第一資源”，是決定競爭勝負的主要條件。當今世界的競爭實際上就是科技與人才的競爭，說到底就是教育的競爭?！叭瞬艖?zhàn)”雖不見炮火硝煙，但已經異常激烈。然而從學校考試大門走出的高分而低能的各類畢業(yè)生，社會各界早已見怪不驚了。目前許多用人單位也不再簡單地相信學校對畢業(yè)生的推薦，甚至不愿意直接錄用應屆大學畢業(yè)生包括研究生。鑒于在新形勢下，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的外部環(huán)境，必須加快對現(xiàn)行考試制度的改革。1 我國高校考試制度的現(xiàn)狀及存在的問題近年來，盡管社會對人的考察和考核方式在改變，盡管學校教育的內容和方式在不斷調整和更新，

3、盡管各級各類學校的教材編寫在不斷改革，傳統(tǒng)的考試制度和考試方法依然在教學領域保持著軌道慣性。當前我國高?？荚囍贫茸鳛橐环N單一價值評判模式，其優(yōu)勢在于明確性與易操作性，對適應單一目標有較好的效果。隨著高等教育的大眾化，高等教育的服務對象、服務口徑比原來要寬得多，不再是僅僅培養(yǎng)少數(shù)、很窄領域的高級專門人才。所以高校的這種考試方式已經不能與國際經濟一體化對人才的要求接軌。11 考試目的趨向于功利化，唯分數(shù)而考試長期以來人們把分數(shù)看成是能力的具體外在表現(xiàn)，認為分數(shù)越高能力就越強。因此，人們常常用百分制表示某門課程的考試成績，而且非常在乎一、兩分之差，但對等級評分制、激勵評分制等評分方法卻采用很少。這樣

4、導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數(shù)不注重實施。其實，不同科目、不同年級的分值并不相同，更不能簡單平均相加，分數(shù)對一次考試來說，只是一組含義不清的數(shù)據(jù)，并不直接表明一次考試質量的高低；對學生來說，也僅僅是測量表上一個孤立的讀數(shù)，它本身不具有任何實際意義，既不表明成績優(yōu)劣，也不能比較出其它考試成績的好壞。特別在分數(shù)的價值判斷上，過分夸大分數(shù)的價值功能，強調分數(shù)的能級表現(xiàn)，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是考試成績基本上仍然是一切學生與各種獎學金、榮譽等之間聯(lián)系的唯一紐帶。這更加劇了學生的功利化傾向，從而只在低層次上滿足了學生短期虛榮的投機行為。匆匆

5、忙忙的為期考的成績而“努力”，忙于獎學金取得與否，忙于各式榮譽證書的爭取，忙于考證、考“g”、考“托”，根本未考慮這些成績和證書的取得對將來的作用如何，未考慮在社會對人才的素質需求標準變更之后，自己拿到這些文憑能否滿足社會的需要。12 考試內容涵蓋面窄，且只局限于教材內容教材是對學生進行教育、傳授知識、訓練技能和發(fā)展智力的主要工具。但是由于科學技術的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，使得教材本身(編寫、出版、發(fā)行)無法完全適應，這勢必要求教師不斷吸收新知識、新科學、新技能，豐富課堂教學內容，在考試內容選取上，雖主要依靠教材，但不局限于教材，然實際情況仍然是以課堂、教師、教材為中心命題，導致學生上課記

6、筆記，下課抄筆記，試前印筆記，考時背筆記，考完扔筆記；考試時再照本宣科地在年復一年、似曾相識的主客觀題型上重復記憶那不以能力培養(yǎng)為主旨的概念和筆記。由于考試的導向作用，對教師拓展教學內容，結合教學進度引入自己的科研成果，介紹學科前沿和發(fā)展動態(tài)帶來困難。教師只能采用滿堂灌、填鴨式的教學方法，用規(guī)范性的語言、規(guī)范性的板書，向學生講解，學生只能聽講記筆記，被動學習，死背書本，全面接受教師講解的內容。13 考試題型注重形式邏輯，試題標準化影響學生個性的發(fā)展標準化考試在一定程度上提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關系分、誤差分，但是標準化考試不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于

7、學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而月統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一考試，使學生不能夠充分發(fā)表自己的觀點和意見，不能表明自己的態(tài)度和看法，不能形成自己的學術風格和個性雛型，從而影響個性發(fā)展。因此應根據(jù)學科、專業(yè)、年級的不同采用不同的題型，增大主觀性試題比重，著重考查學生的創(chuàng)新能力。試題內容的“標準化”和過于重視形式邏輯的傾向，仍然使許多學生產生了“唯分數(shù)論”的觀念。這種大學教育沒有形成自己的特色，還不能完全擺脫初等教育中那完全灌輸式的教學方式，只注重知識本身的傳授，而對發(fā)展能力、智力等之類的卻考慮的甚少。由于科技知識的激增，新學科不斷涌現(xiàn)，科技知識的更新速

8、度也在加快。因此，由于考試壓力的影響，學生沒有更多的時間去涉獵寬博的知識，去看與專業(yè)相關的書刊，去做自己感興趣的事情。14 考試方式單一且呆板，學生形成依賴“標準答案”的慣性考試方式一般劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。不同考試形式各有利弊、考試應用范圍不同以及考試側重點不同，如開卷考試(包括小論文)多用于創(chuàng)造性、綜合性項目的測試，重在檢查學生掌握知識的質量及應用知識的能力，其內容涉及教材內外。在實際操作中還是習慣于閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式采用較少，導致學生學習單調、懼考，沒能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測學生的學習

9、質量。長期以來的這種單一的考試制度，也使得許多學生已經習慣了一種思維上的依賴，由對“標準答案”的依賴到對思考方式、思考內容的依賴。學生的研究能力培養(yǎng)本應在研究生階段之前，但由于考試制度不是以推動學生研究能力的發(fā)展為中心，從而使學生的研究能力與研究生階段的素質要求出現(xiàn)錯位。單一化的考試制度能夠較為高效地促進為數(shù)較少的高素質人才在絕對值上的增加(起碼在文憑上是如此)，但對從模仿、遵循的教育模式中一路成長起來的學生在整體上卻難以適應信息時代對創(chuàng)新能力的要求，而月這種只重視效率而不重視效益的、以單一教育考試方式“批發(fā)”生產的“人才”，與社會發(fā)展真正需求的人才不符合，那么其教育成本的外部化給社會就帶來了

10、沉重的負擔。2 對高校考試制度改革的建議為使我國高校學生能適應知識經濟和時代發(fā)展，建立符合我國現(xiàn)代大學制度的考試制度，培養(yǎng)我國適應知識經濟時代要求的創(chuàng)新型復合高級人才，針對目前高校考試制度中存在的問題，提出以下幾點建議。21 考試制度的改革，應以素質教育為本素質教育，是以現(xiàn)代人的素質標準為培養(yǎng)目標。全面素質教育勢在必行，建立在素質教育基礎上的現(xiàn)代教育改革也勢在必行?？荚嚫母锿懈母镆粯?，也需要大膽地試，大膽地闖，大膽地創(chuàng)。在新世紀，現(xiàn)代傳播通訊科學、電子工程、生物工程等領域的劃時代飛躍，宣告了以網(wǎng)絡、數(shù)碼、多媒體為主要標志的信息時代的到來?，F(xiàn)代信息技術進步與人力資本的結合，正極大地改變著當今

11、社會經濟形態(tài)。當然每一個時代都有其對社會成員基本素質的固然要求，作為未來社會各個領域發(fā)展的中堅力量的當代大學生，不僅要培養(yǎng)自身具備良好的身心素質，還要適應知識經濟時代的發(fā)展趨勢，樹立創(chuàng)造性思維。在知識經濟的浪潮下，質疑批判心理與創(chuàng)新心理已經越來越成為個人、民族取得優(yōu)勢發(fā)展地位的必備要素；同時，知識內容與結構的更新也在日益加快，“情商”與“智商”相結合、“通才”和“專才”教育并舉已是現(xiàn)代大學對學生的教養(yǎng)理念的當然之意。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，以及以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準和過于呆板的教育教學制度。不要單

12、純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學生，而要科學全面地評價一個學生的綜合素質。摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導，以記憶書本知識的數(shù)量與質量，掌握技藝的準確與熟練為標準評量、選拔人才的傳統(tǒng)觀念，樹立融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體，以創(chuàng)新教育為核心評量、選拔人才，督導教學雙方的教育目標。從中滲透知識經濟與我國對高素質人才培養(yǎng)的要求，鼓勵學生質疑、批判、創(chuàng)新，并使得他們懂得發(fā)展獲取知識的能力比單純接受知識本身的積累更為重要。在教學過程中教師要善于調動學生學習情緒，鼓勵學生積極思考，營造激發(fā)學生敢于懷疑，勇于創(chuàng)新的民主氣氛。22 打破單一考試模式，設立不同的考試形式探索多樣化的考

13、試方式，使考試內容和考試方法更好地著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，以此推動考風考紀建設，將書面考試與諸如科研論文、產品設計、社會調研報告、成果答辯等形式相結合，在學生的綜合考核成績中各占一定比例，這樣能體現(xiàn)出一名學生在思維、實際操作等多方面的發(fā)展。僅就其對思維能力培養(yǎng)而言，它能夠從多途徑、多角度且不同性質的操練中得到鍛煉，這比書面考核的涵蓋面要廣的多。還可設立一些考試外模式，譬如進行以小組為單位，針對當前經濟發(fā)展中的熱點問題進行小的課題研究，或舉辦各式學術講座，適當降低學生繁重的課業(yè)負擔，并且活躍課堂氣氛，改進講授方法，實行啟發(fā)式教學，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，為廣大學

14、生的自我發(fā)展營造一個多元化的、富有選擇性與創(chuàng)造性的氛圍。23 對考試內容進行不斷的修改和變通，以迎合學科發(fā)展與思維創(chuàng)新的要求考試內容應當作為測試、提升學生思維能力的機制的有機構成部分，應當更注重考察學生運用知識的能力而非對知識的了解程度。因此，考試命題質量如何直接決定著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的考試效果。是將考試目標與教學目標相結合，形成最大關聯(lián)度，明確考試目的，并將創(chuàng)新教學目標的不同方面、不同要素分解形成既相互獨立，又彼此聯(lián)系的考試目標：二是權衡各種教學目標的重要性，制定課程考試中考點所占的分值。所出的考試題，不僅要對課程內容具有足夠的覆蓋率，也要能涵蓋所確定的教育目標。結合教學內容重要程度、教學學時，

15、從內容與目標兩個維度合理分配權重，對高級目標適當增大權重，以促進學生創(chuàng)新智能的發(fā)展；三是考試題型要創(chuàng)新，且要以最大限度調動學生創(chuàng)新興趣為主。根據(jù)不同的標準試題可分為客觀性和主觀性試題。這兩類試題，都有利有弊，選擇題型時，先分析不同類型試題的特點，了解各種試題的優(yōu)點和缺點。再根據(jù)考試內容、考試目標，靈活采用不同類型的試題，關鍵在于充分發(fā)揮各類題型最佳測試點。因而根據(jù)部分學科的特點不可放棄以標準化答案為基礎的客觀題型，但也應當考慮增加主觀題型的部分，使得學生的獨創(chuàng)性思維在試前能夠因為當前仍對學生的學習行為有顯著影響的考試制度的這種明示而得到引導，在考試中也能充分的發(fā)揮。24 對主課“開卷考”，允許

16、學生帶“小抄”進考場“主課開卷考”對傳統(tǒng)的考試制度發(fā)起了新的沖擊。過去“標準化”的閉卷考試，大都是知識性命題，考的是學生的死知識，這種單一的考試方法不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開卷考一方面是讓學生不要把考試看得太重，平時的學習才是最重要的；另一方面，開卷考也幫助學生改變學習方法，幫助學生如何真正理解、掌握、運用書中的知識，這才是最重要的；第三，開卷對教師來說最大的難題就是出卷子，老師在命題時，必須得擴充知識面，增加試題靈活性。絕對不能再照搬書上的題目，因為科技知識的激增，新學科不斷涌現(xiàn)，科技知識的更新速度也在加快，教師在命題時既要根據(jù)學生實際，又要符合教學大綱，同時又不能“太死”，讓學生翻翻書就

17、輕松解決，無形中要求教師加強平日的積累與訓練。對學生而言，開卷其實也不輕松，因為開卷考比閉卷考更側重學生的分析和研究性能力，盡管考試時課本和資料可以放在桌子上隨意翻看，但是資料也是學生運用自己的思維，把書中的知識盡可能濃縮在規(guī)定的紙上，這也使學生學會學習，學會思考，學會總結，學會歸納。書上也沒有現(xiàn)存的“餡餅”，所以開卷考以及帶“小抄”進考場對學生提出了更高的要求。25 考試制度的設立應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標從學校育才的角度看，考試對成才的影響屬外部因素，它能借助考試的內容、教師的言行、應試環(huán)境及考試結果，激發(fā)和誘導學生思想、動機和意志的產生與發(fā)展，促使學生向規(guī)定的培養(yǎng)目標進取。其原因在于：學?？荚囀墙虒W活動的重要組成部分，考試