STS教育在化學學科教學中的應(yīng)用

1、  sts教育在化學學科教學中的應(yīng)用   sts教育在化學學科教學中的應(yīng)用sts教育強調(diào)科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和公眾對科學的理解，強調(diào)科學、技術(shù)與社會的協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了當代文化范式的轉(zhuǎn)變。特別是sts教育突出了對科學的解讀，對科學的社會價值與人生意義的理解，在課程http:/www.lwlm.com的綜合化中使學生獲得對世界的綜合與多維的理解，以更真實地了解現(xiàn)實世界。在教學方式上注重探究與體驗，體現(xiàn)了科學教育的本質(zhì)特點。進行sts教育是培養(yǎng)科學素養(yǎng)，實現(xiàn)當代基礎(chǔ)理科科學教育目的的有效途徑?？v觀基礎(chǔ)教育課程改革以來的化學課程目標、課程內(nèi)容，其非常注重學科與學科的綜合、

2、科學與人文的融合以及科學、技術(shù)與社會的關(guān)聯(lián)等幾個方面，sts教育已經(jīng)得到足夠的重視。所以，教師在遵循一般規(guī)律對學生進行教育教學的同時，還應(yīng)及時地了解學生sts知識的認知特點差異，關(guān)注每個學生心理上的特點，合理地確定各層次學生的培養(yǎng)目標，因材施教，這樣，方能真正地做到充分發(fā)揮sts化學知識的教育功能，促進個性發(fā)展和整體素質(zhì)提高。在sts學習中，有些因素影響著學生sts知識的掌握情況。初中生sts教育的實施策略有這樣幾點：一、激發(fā)學生學習sts知識的積極情感學生的學習動機、學習興趣及學習態(tài)度與他們的sts掌握情況呈顯著正相關(guān)性，即學生的學習動機、學習興趣和學習態(tài)度能夠極大地影響他們的sts掌握，并

3、且學生的學習動機和學習興趣越高，學習態(tài)度越好，那他們的sts掌握情況越好。因為化學是中學各基礎(chǔ)學科中應(yīng)用較強的學科之一，sts化學知識和學生的日常生活有著直接或間接的聯(lián)系，教學的關(guān)鍵在于如何把“要求學生接受的知識”變成“學生需求的知識”。巴班斯基十大教學原則的第五項是“激發(fā)學生認識興趣和知識需求”，這應(yīng)該成為中學化學教學的一大原則。因此，sts化學教學內(nèi)容不應(yīng)過于專業(yè)化、形式化，不能把sts化學教學變?yōu)橛洃浭聦嵑蛿?shù)學計算的教學。如果在教學中把與學生實際生活緊密聯(lián)系的問題進行研究的話，它就有可能成為學生很有興趣和很有用的知識。sts化學知識的教育并不是要把一切sts化學知識都教給學生，而是在教育

4、的過程中體現(xiàn)科學的認知過程，教給學生科學方法。教學的目標也不在于讓學生記憶一堆專業(yè)符號和專業(yè)術(shù)語或掌握一堆沒有實際意義的計算，我們所強調(diào)的應(yīng)是所學sts知識的意義建構(gòu)和對現(xiàn)實生活問題的系統(tǒng)思考。二、找準sts教育的切入點化學教學應(yīng)在人類生活的背景中去教和學。根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，運用學生對問題固有的好奇心并結(jié)合教材內(nèi)容引進與現(xiàn)代科學、技術(shù)、社會有關(guān)的最新的科學技術(shù)知識和社會生活內(nèi)容開展教學。所以教學中sts教育的切入點的選擇及每個切入點內(nèi)容的篩選，是實施sts教育的關(guān)鍵，具體有以下幾點：（1）關(guān)注熱點，著眼于最新發(fā)展；（2）積極參與，立足于本地資源；（3）夯實雙基，拓寬視野；（4）

5、加強聯(lián)系，體現(xiàn)綜合。三、提高教師的自身素養(yǎng)sts教學思想指導下的中學化學教學在教材的組織、內(nèi)容的選擇、教學方式、學生的學習方式等方面都與傳統(tǒng)教學有很大差異，在現(xiàn)有的教材和評價標準還沒有完全轉(zhuǎn)變的情況下，對教學內(nèi)容進行調(diào)整與擴充需要教師具備一定的魄力和勇氣。在實踐中，很多時候，教師是與學生站在同一起跑線上的，這就需要教師和學生一起學習、一起研究、共同發(fā)展，在提高自己業(yè)務(wù)素養(yǎng)的同時，更要抓緊教學理論的學習。這樣才能在正確指導學生學習的過程中，給予他們科學方法上的建議和情感上的支持。但讓教師對自己長期的經(jīng)驗進行反思甚至否定，需要一定的勇氣和膽量。在中學，理科教師沒有不重視體現(xiàn)sts教育的，sts教育

6、產(chǎn)生于學校教育領(lǐng)域之外而最終卻又要落實到具體的學科教學之中，不同的學科特色不同，開展sts教育的教學活動自然也應(yīng)有所不同。因此，沒有學科特色而僅具有普適性的“中性理論”sts理論若被直接應(yīng)用到理科教學實踐中，就會被簡單化，從而導致理論研究與實踐操作嚴重脫離的現(xiàn)象。同時，由于它離教師的教學實踐太遠、太抽象，也難以被理解或接受。sts教育教學內(nèi)容的出發(fā)點不是科學本身，而是科學、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，教師只有在真正了解sts教育，使之成為日常教學的指導思想，并根植于教師心中時，才能真正把sts教育落到實處。四、完善評價體系化學教育的目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學教育中，sts教學思想強調(diào)化學知識在科學、技術(shù)、社會中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。而在傳統(tǒng)的化學教學中把對學生的學習結(jié)果