專業(yè)體驗導(dǎo)向：澳大利亞悉尼大學教育實習模式探析_1

1、    專業(yè)體驗導(dǎo)向澳大利亞悉尼大學教育實習模式探析    大學專業(yè)導(dǎo)師的主要責任是與實習生、班級指導(dǎo)教師保持密切聯(lián)系，定期到合作學校察看實習生教學實踐情況，給予實習生在更高層次上的理論分析和經(jīng)驗提升提供專業(yè)化支持，協(xié)助班級教學指導(dǎo)教師對實習生表現(xiàn)做出恰當?shù)脑u價，對于那些需要“輔助性支持”的學生進行更深入的專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督。此外，悉尼大學與合作學校各有一名教育實習督導(dǎo)，主要負責行政上的協(xié)調(diào)與溝通，包括實習安置、察看實習生的出勤情況、組織和記錄相關(guān)研討會、傳遞和保存實習生表現(xiàn)評價材料檔案等工作。中小學校長或主任是教育實習項目的主要負責人，也是專業(yè)實踐的指導(dǎo)者

2、、協(xié)調(diào)者。一旦實習生被安置后，校長或主任就要為他們提供良好的實習環(huán)境和超越指定班級教學的更廣闊的專業(yè)實踐體驗。實習期間，校長往往被期望能投入足夠時間來與實習生面對面地討論有關(guān)學校發(fā)展、教師角色與職責、學生管理、合作教學等問題，并引導(dǎo)實習生積極參與學校管理的各個環(huán)節(jié)，以幫助實習生對學校教學制度與教學、生活環(huán)境形成更為全面的認知和體驗。班級教學指導(dǎo)教師是實習生專業(yè)實踐最直接的合作者、促進者和監(jiān)督者，一般由教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師擔任。實習前期階段，指導(dǎo)教師對實習生教學實踐進行持續(xù)的現(xiàn)場觀察、監(jiān)督和指導(dǎo)。實習后期階段，指導(dǎo)教師則定期與實習生開展教學討論，共同制定教學計劃，總結(jié)和交流課堂教學經(jīng)驗。由于每

3、個指導(dǎo)教師的教學經(jīng)驗和風格不一樣，因此，實習生與指導(dǎo)教師的合作教學方式方法存在很大差異。(三)教育實習服務(wù)保障措施根據(jù)新南威爾士州教師專業(yè)機構(gòu)的規(guī)定，要獲得教師資格證書必須具備相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)歷且達到畢業(yè)教師專業(yè)教學標準(professional teaching standards for the graduate teacher)，因此，教育實習是為畢業(yè)生能順利通過教學專業(yè)能力完全認證做準備。悉尼大學十分重視教育實習在教師教育過程中的作用，與地方教育行政部門、教師專業(yè)機構(gòu)、中小學共同致力于推動教育實習規(guī)范而有效發(fā)展，制定了一系列服務(wù)保障措施。例如，悉尼大學與新南威爾士州教育與培訓部、新南威

4、爾士州教師聯(lián)合會、中小學校長協(xié)會之間就教育實習達成了多邊協(xié)議，共同發(fā)布了教育實習原則聲明(statement of principles)，規(guī)定了教育實習定義、意義、實習結(jié)果期望、參與主體的責任、資源支持以及實習評定等方面內(nèi)容。此外，悉尼大學還基于平等互惠原則積極創(chuàng)建教育實習基地，通過簽訂協(xié)議方式與中小學保持長期合作伙伴關(guān)系，在教師進修、課程與教學研究等方面給予合作學校(機構(gòu))有效支持；每年根據(jù)教師教育項目類型和培養(yǎng)目標不斷完善制度化的教育實習指導(dǎo)手冊，對教育實習的任務(wù)目標、時間安排、實習安置、指導(dǎo)教師責任、考勤與懲罰、相關(guān)政策培訓等分別提出有針對性的具體指導(dǎo)策略；設(shè)立專門的教育實習督導(dǎo)辦公室

5、，負責建立和維護與中小學的長期合作伙伴關(guān)系，受理學生教育實習申請以及實習安置，協(xié)調(diào)實習過程；監(jiān)督和指導(dǎo)教育實習過程，定期到合作學校察看教育實習責任落實情況和實習效果，組織教育實習經(jīng)驗交流與評價活動；選拔和培訓指導(dǎo)教師，悉尼大學規(guī)定導(dǎo)師在教育實習期間可以申請減免教學工作量，在假期可以申請免費選修12門教育課程，以促進導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展；給予經(jīng)費支持，參照1990年頒布的澳大利亞聯(lián)邦高等教育實踐教學管理酬勞規(guī)定的正常支付比例提供導(dǎo)師一定的報酬(導(dǎo)師也可以選擇經(jīng)新南威爾士州教師機構(gòu)認可的兩天免費專業(yè)課程學習作為酬勞)，若導(dǎo)師參與了實習報告撰寫，可另外獲得62澳元的酬勞；支持實習生開展行動學習項目(acti

6、on learning project)，為他們項目研究數(shù)據(jù)的采集、分析和研究報告的撰寫提供相應(yīng)的資源保障和專業(yè)指導(dǎo)。這些服務(wù)措施為教育實習項目的順利開展提供了有效保障。(四)教育實習引導(dǎo)與評價標準澳大利亞的教師教育課程與教學嚴格建立在全國教師專業(yè)標準框架基礎(chǔ)之上，這使得教師職前教育實習課程設(shè)計及其實施與成效評價也是以教師專業(yè)標準為基礎(chǔ)。悉尼大學將新南威爾士州畢業(yè)教師專業(yè)教學標準的內(nèi)容貫穿于教育實習課程設(shè)計、組織實施、實習報告撰寫、實習成效評價等各個環(huán)節(jié)，將其作為引導(dǎo)教師職前實習實踐與評價、規(guī)范實習過程和保障實習質(zhì)量的指南。在多方共同發(fā)布的教育實習原則聲明中明確指出，畢業(yè)教師專業(yè)教學標準不是假

7、設(shè)和硬性規(guī)定，其主要作用在于引導(dǎo)和規(guī)范教師職前教育過程和質(zhì)量提升。9畢業(yè)教師教學專業(yè)標準包括三大領(lǐng)域(專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)承諾)、七個要素和四十六項標準(詳見表1)。表1 新南威爾士州畢業(yè)教師專業(yè)教學標準三大領(lǐng)域七個要素四十六項標準專業(yè)知識懂得學科內(nèi)容和知道如何向?qū)W生傳授這些內(nèi)容理解學科內(nèi)容核心概念、調(diào)查方式與結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識理解學科內(nèi)容中的基于研究本位教學策略知識根據(jù)教育法對課程的規(guī)定要求和新南威爾士教學大綱文件規(guī)定來設(shè)計和執(zhí)行課程計劃熟悉掌握基本操作技能、信息技術(shù)技能、軟件評價能力、有效使用互聯(lián)網(wǎng)能力、課堂教學與管理技巧等了解學生和懂得如何去教理解和尊重不同社會、民族、文化和宗教背景學生

8、特征差異及其對學習的影響理解學生身心、社會和智力等階段性和一般性發(fā)展特征理解學生的不同學習方式理解學生學習技能、興趣和當前表現(xiàn)及其對學習的影響理解和掌握個別化教學策略，包括少數(shù)民族學生、特殊教育需要學生、母語非英語背景學生、行為障礙學生的教學策略理解和掌握滿足所有學生包括少數(shù)民族學生、特殊教育需要學生、母語非英語背景學生、行為障礙學生學習需求的一系列認知策略專業(yè)實踐有效學習的計劃、評價和報告具備課程學習能力且達到確定的、表述清晰的學習目標具備計劃和執(zhí)行能吸引學生、專注學習結(jié)果的課程能力能按照邏輯、順序和結(jié)構(gòu)方式選擇和組織主題內(nèi)容并強調(diào)學生學習結(jié)果具備提供一系列恰當而有吸引力的資源和材料來支持學

9、生學習的能力具備理解和執(zhí)行評價學生學習表現(xiàn)策略的能力能理解學習結(jié)果與評價策略之間的聯(lián)系能及時提供學生有效的口頭和書面反饋能保持準確可靠的記錄來監(jiān)控學生進步并進行說明理解向?qū)W生、家長和監(jiān)護人報告的原則與實踐理解使用學生評價結(jié)果反思課程教學并進一步計劃教學的原則與實踐與學生進行有效溝通能與學生就學習目標進行有效交流具備一系列支持學生學習的詢問技巧能傾聽學生并吸引學生參與課堂討論能利用學生群體結(jié)構(gòu)有效實現(xiàn)教學目標能利用一系列教學策略和資源激發(fā)學生興趣和支持學習通過課堂管理技巧來創(chuàng)建和維護安全的、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境具有撰寫各種有關(guān)學生報告的策略能建立讓學生感到安全的支持性的學習環(huán)境具有創(chuàng)建刺激學生努

10、力和積極學習的環(huán)境的策略能為課堂活動和學生有目的性的學習活動提供明確的方向理解學生行為管理實踐方式及其在課堂具體運用理解課堂紀律管理的原則與實踐掌握確保學生安全的明確要求專業(yè)承諾持續(xù)提升專業(yè)知識和實踐具有批判性反思和改進教學實踐的能力理解專業(yè)標準框架及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響理解獲取專業(yè)發(fā)展機會和制定個人職業(yè)發(fā)展計劃的重要性理解合作教育教學的重要性能接受建設(shè)性反饋意見并用之來改進教學實踐能積極準備和參與有關(guān)教學專業(yè)發(fā)展或?qū)W科內(nèi)容的討論能通過研究形成教育理念和教育問題能認可和遵守新南威爾士州有關(guān)教師雇傭系列政策文件成為本專業(yè)群體中的積極成員具備與學生家長或監(jiān)護人之間的有效溝通能力理解家校合作的重要

11、性并能有效地向家長或監(jiān)護人報告學生進步表現(xiàn)具備吸引學生家長或監(jiān)護人參與教育過程的能力和使用不同策略改進參與的能力能與專業(yè)外部人士、教師支持者進行有效合作和能制定基于社區(qū)本位的個人計劃、增進學生學習機會理解有關(guān)教師責任和學生權(quán)益的法律法規(guī)具備與學生家長、監(jiān)護人、同事、企業(yè)和當?shù)厣鐓^(qū)之間保持有效聯(lián)絡(luò)和交流合作能力資料來源：the university of sydney. faculty of education & social work, internship handbook (2012) eb/ol. 2014-12-02. http:/s總體而言，它不僅要求職前教師熟悉學科內(nèi)容，

12、而且，還要知道如何將這些內(nèi)容傳授給學生，還包括要了解和掌握不同學生學習差異與特征、有效的溝通交流技巧以及專業(yè)知識和實踐技能反思能力、尊重文化背景和個性差異、團隊合作精神等綜合素養(yǎng)。為引導(dǎo)教師教學實踐，悉尼大學實習手冊在每項標準下列出了詳細的實踐指南。大學專業(yè)導(dǎo)師和班級教學指導(dǎo)教師依據(jù)這些標準內(nèi)容和實踐指南，來共同規(guī)范和引導(dǎo)教育實習的組織實施、實習生成績評定和撰寫實習報告。指導(dǎo)教師評價實習生表現(xiàn)，除了參照畢業(yè)教師專業(yè)教學標準之外，還可以參考悉尼大學在其他一些指導(dǎo)教育實習的書面文件中的相關(guān)表述，比如，教育實習指導(dǎo)手冊中要求實習生展示明確的教學內(nèi)容和結(jié)果；專業(yè)知識在特定語境下的運用與發(fā)展；掌握漸進性

13、與終結(jié)性相結(jié)合的學生學業(yè)評估技能技巧，以及課程與教學內(nèi)容評價策略；開展反思性的教學與評價活動。10這些表述與新南威爾士州畢業(yè)教師專業(yè)教學標準內(nèi)容具有相通之處，對教育實習過程和質(zhì)量評價也起到了引導(dǎo)和推動作用。三、悉尼大學教師教育實習的主要特征通過引導(dǎo)學生的積極主動參與、大學與合作學校的集體支持獲取專業(yè)體驗是悉尼大學教師教育實習的主要方式與目的。為保障教育實習成效，專業(yè)實踐管理機構(gòu)對整個實習過程進行了系統(tǒng)而周密的設(shè)計與安排，尤其明確了實習內(nèi)容、方式、參與主體的角色和責任、服務(wù)保障措施、實習過程引導(dǎo)和實習成效評價標準。悉尼大學專業(yè)實踐辦公室根據(jù)教師教育計劃方案，每年對這些內(nèi)容進行恰當調(diào)整并匯編成教育實習指導(dǎo)手冊發(fā)給大學專業(yè)教師、實習生和合作學校，以統(tǒng)一認識、規(guī)范管理和保障成效。從實踐來看，悉尼大學教育實習模式體現(xiàn)了以下幾方面特征。(一)實習任務(wù)目標與評價標準多元化近年來，澳大利亞在強化對職前教師傳統(tǒng)教學技能培養(yǎng)要求的同時，正逐步突破傳統(tǒng)教學技能目標框架，將技能培養(yǎng)目標拓展至諸如教學策略、教學風格、教學設(shè)計、教學合作等發(fā)展性教育教學技能領(lǐng)域。11悉尼大學規(guī)定，實習結(jié)束后實習生要完成以下幾項目標任務(wù)：了解學校組織、結(jié)構(gòu)特征以及教師工作任務(wù)、角色和責任；形成對專業(yè)學科教師的認識、理解和特定的角色和責任，并且盡可能地參與這些角色和責任；理解學校作為教育場所的本質(zhì)特征以及相關(guān)價值、文化和工