從通識教育到一流本科建設-基于西南聯(lián)大的研究_1

1、    從通識教育到一流本科建設基于西南聯(lián)大的研究    三、“系統(tǒng)”思維下“理念實踐”：一流本科的通識教育智慧雖然西南聯(lián)大的通識教育和通才培養(yǎng)仍然未能達到校長梅貽琦的預定目標，即實現(xiàn)其想象中的通識教育和通才育成，但西南聯(lián)大在存續(xù)的9年里，基于通識教育和通才育成理念的探索中，卻形成了豐富的辦學經(jīng)驗、凝聚了卓越的教育智慧，對今天推進中國特色的“雙一流”大學建設進程，尤其是建設一流本科教育具有重要的價值。1.從經(jīng)驗積累到智慧生成：形成通識教育的基本邏輯。近年來，我國高校在學習國外高校過程中，不斷引進通識教育，代表者如復旦大學的“通識教育核心課程”模式24、北

2、京大學的元培學院模式25、清華大學的通識教育實驗區(qū)新雅書院模式26、浙江大學的通識教育課程群模式27、上海交通大學成立通識教育指導委員會模式28等。轟轟烈烈的通識教育探索也引起了一些質(zhì)疑29。類似質(zhì)疑折射出這樣一個問題：實施通識教育背后的邏輯是什么一旦缺乏合理的邏輯，往往會產(chǎn)生“畫虎不成反類犬”的問題。換言之，實施通識教育必須實現(xiàn)由經(jīng)驗向智慧的升華，必須構建完整的邏輯。西南聯(lián)大的通識教育思想源于西方，就連梅貽琦也承認“今日中國之大學教育，溯其源流，實自西洋移植而來”4(p4-13)。值得注意的是，梅貽琦吸取了學記“九年知類通達、強立而不反”的思想，并凸顯了“明明德”的要求，將大學的培養(yǎng)目標定義

3、為培養(yǎng)適應社會并能夠為社會做奉獻的“新民”4(p4-13)。由此也逐漸使得通識教育思想在其任清華大學校長期間落地、經(jīng)驗化，并逐漸成為清華大學和西南聯(lián)大的辦學邏輯：打好“博”的基礎，進而求專求精10(p192)，一方面為成就社會需要的“通才”做準備，一方面為學生今后在更高程度上的發(fā)展乃至成為“專才”奠定基礎。實際上，國外一流大學摸索中也經(jīng)歷了由思想、經(jīng)驗積累到智慧升華的過程，即形成了符合教育規(guī)律、適應學生發(fā)展和社會需求的辦學邏輯。以哈佛大學為例，該校根據(jù)時代發(fā)展需求、高等教育發(fā)展趨勢，不斷對通識教育經(jīng)驗進行總結，逐漸形成了科學的通識教育邏輯。20世紀中以來，哈佛大學的通識教育目標由“為自由社會培

4、養(yǎng)良民”(20世紀40年代)30(p166)發(fā)展到“培養(yǎng)20世紀有教養(yǎng)的人”(20世紀70年代)31，再到“世界公民”(21世紀初)30(p327)。與之對應，課程設計也由最初的通識課程發(fā)展到“核心課程”，再發(fā)展到新通識課程。無論在課程體系的整體設計上，還是在具體實施上，都進行了相應改變。而反觀當下我國高校的通識教育課程，尤其是起步較早的高校，卻未能發(fā)現(xiàn)背后特有的邏輯：與社會需求、高等教育發(fā)展、學校課程體系改革相適應，從思想到培養(yǎng)目標、課程體系進行全面變革。因此，很有必要推動通識教育從經(jīng)驗維度向智慧維度的轉(zhuǎn)變，真正建立起適合不同高校的通識教育體系，推動一流本科建設。2.從理念教育到教學實施：搭

5、建通識教育的實現(xiàn)機制。西南聯(lián)大的通識教育經(jīng)驗詮釋了這樣一個基本邏輯：作為一個系統(tǒng)工程，通識教育首先必須獲得教職員工思想上的認同和支持(內(nèi)化為教師的理念)，在此基礎上轉(zhuǎn)化為辦學設計層面的“總要求”，并基于總體要求進行系統(tǒng)設計和部署包含制度建設、資源配置、教師隊伍建設、教學活動管理等諸多方面。第一、理念教育與宣導：實施通識教育的前提。西南聯(lián)大之所以能夠有效地推進通識教育，最為重要的原因是得到了學校管理層到普通教師的支持這也是通識教育思想的宣導和教育的結果。而在當前的通識教育推進過程中，卻忽視了對教師群體的宣導和教育，以使其深入理解和支持通識教育、了解通識教育的內(nèi)在邏輯、掌握通識教育的方法，進而在學

6、校的指導下高效實施通識教育。在通識教育思想的宣導和教育過程中，必須重點解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)這樣的人”的教育理念問題、廓清辦學思想層面通識教育和專業(yè)教育之間的關系。在此基礎上，進一步解決通識教育理論問題：如糾正通識教育就是課程改革的片面觀點、通識教育就是幫助學生增加人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的膚淺認識等。第二、系統(tǒng)的機制建設：實施通識教育的根本依托。西南聯(lián)大通識教育的一個重要經(jīng)驗就是借助系統(tǒng)的機制建設，有效解決通識與培養(yǎng)目標之間、通識與專業(yè)之間、通識與學生發(fā)展之間的關系。因此作為一個系統(tǒng)工程，通識教育需要借助培養(yǎng)機制革新、課程體系創(chuàng)新等方法加以推進。第三、完善的制度建設：實施通識教育的根本

7、保障。西南聯(lián)大通識教育制度建設不僅涵蓋了課程體系設計、選課制度、課程實施、評價制度等方面，甚至還涉及了教師、教材等方面作為通識教育的微觀層面基本上都被納入系統(tǒng)之中，而這些方面的科學設計，無疑為通識教育的順利開展加上了“保險”。因此，對于當前國內(nèi)高校的通識教育來說，通過科學的制度建設，使得通識教育真正融入到大學教育體系，成為其中的一個因子，才是當務之急。3.高水平的師資隊伍建設：構建通識教育的“動力源”。在通識教育推進過程中，“人”是最關鍵的因素。在西南聯(lián)大，不僅領導層深諳通識教育并傾力推動通識教育，普通教師也在通識教育方面表現(xiàn)出高度熱情，并以卓越的教學推動通識教育活動的開展這是與西南聯(lián)大教師的

8、“通識”素養(yǎng)分不開的。西南聯(lián)大的教師“海”派特色明顯，尤其是在通識教育意識較強的美國和英國留學者較多，由此也為西南聯(lián)大的通識教育提供了重要支持179名教授和副教授中，其中97位留美，18位留英。5位院長全為美國博士，26位系主任中有20位留美32。教師群體對于通識教育的積極支持和主動踐行，成為西南聯(lián)大通識教育的一個重要亮點。馮友蘭、潘光旦、吳宓、錢穆、雷海宗等一大批大師級教師，親力親為推動通識教育。錢穆、吳晗、雷海宗等人主講的(輪流主講)中國通史，朱自清、聞一多、羅常培、王力講述大一國文18(p439-453)，使得一些通識課程成為“品牌”課程?？梢?，教師在通識教育推進中起到了關鍵作用，甚至可

9、以稱之為“動力源”。反觀當前國內(nèi)的通識教育，這一“動力源”顯然沒有建立起來：一方面是具有專門特色的教師隊伍尚未建立起來：由于缺乏相關方面的培訓，勝任通識教育的教師隊伍并未成型；由于缺乏大師級人物的引領，通識課程隊伍影響力不足。另一方面，通識課教師的自我發(fā)展機制也制約著教師隊伍的建設：現(xiàn)有的評價體系下，通識課教學及相關研究缺乏有效的支持，影響了教師的投入；就通識課本身的教學評價而言，由于缺乏相關的考核和激勵機制，教師缺乏深入研究通識課教學法的積極性。注釋：根據(jù)李曦沐(西南聯(lián)大校友)的研究，西南聯(lián)大在校就讀學生8000余人，西南聯(lián)大結束時畢業(yè)本科生為3730人，其中正式畢業(yè)研究生81名，未畢業(yè)研究

10、生70人，參見：李曦沐.西南聯(lián)大中國教育史上的一座豐碑a(chǎn).西南聯(lián)大北京校友會.我心中的西南聯(lián)大：西南聯(lián)大建校70周年紀念文集c.北京：清華大學出版社，2008：11-25.此處綜合了西南聯(lián)大校友郭沂曾的回憶和吳洪成的研究。分別見：郭沂曾.憶西南聯(lián)大物理系a.馮友蘭，等.聯(lián)大教授c.北京：新星出版社.2010：163-172；吳洪成.清華大學校長梅貽琦m.濟南：山東教育出版社，2004：287.此處根據(jù)相關研究進行了合并統(tǒng)計。參考：高建國，等.西南聯(lián)大課程設置中的通識教育j.國家教育行政學院學報，2011(07)：58-62.此處轉(zhuǎn)引自：楊立德.西南聯(lián)大的斯芬克司之謎m.昆明：云南人民出版社，2

11、005：100.此處根據(jù)相關統(tǒng)計合成。數(shù)據(jù)來源參見：國立西南聯(lián)合大學歷年在校學生人數(shù)統(tǒng)計、國立西南聯(lián)合大學歷年本科畢業(yè)人數(shù)統(tǒng)計表a.張思敬，等.國立西南聯(lián)合大學史料5學生卷m.昆明：云南教育出版社，1998：4-6.梅貽琦認為：“通識者”，須“對此三大部門(自然科學，社會科學，與人文科學三大部門)均有相當準備”，要在“每門有充分了解”基礎上“會通”，進而洞察宇宙“一以貫之之道”和“相為因緣與依倚之理”，“此則所謂通也”。參見：梅貽琦.大學一解a.梅貽琦.中國的大學c.北京：北京理工大學出版社，2012：2-13.參考文獻：1朱光亞.對西南聯(lián)大的五點認識a.西南聯(lián)大北京校友會，我心中的西南聯(lián)大：

12、西南聯(lián)大建校70周年紀念文集c.北京：清華大學出版社，2008：3-5.2西南聯(lián)合大學北京校友會.國立西南聯(lián)合大學校史·1937至1946年的北大、清華、南開m.北京：北京大學出版社.2006.3陳平原.大學有精神m.北京：北京大學出版社，2009.4梅貽琦.大學一解a.梅貽琦.中國的大學c.北京：北京理工大學出版社，2012.5梅貽琦.工業(yè)化的前途與人才問題a.梅貽琦.中國的大學c.北京：北京理工大學出版社，2012.6南開大學校史編寫組.南開大學校史1919-1949m.天津：南開大學出版社，1989.7何水清.我所親歷的西南聯(lián)大本科教育j.中國大學教學，2008(10).8潘光

13、旦.論教育的更張a.潘光旦.潘光旦文集第10卷c.北京：北京大學出版社，2000：267-286.9錢穆.改革大學制度議a.錢穆.文化與教育m.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2009：61-69.10王康.學步集社會學在中國m.天津：天津人民出版社，1983.11聞一多.致聞家駟a.劉選.聞一多教育文集.南京：江蘇教育出版社，1990：228-229.12雷海宗.專家與通人a楊東平.大學精神c.沈陽：遼海出版社，2000：221-222.13國立西南聯(lián)合大學教務處.國立西南聯(lián)合大學本科教務通則a.張思敬，等.國立西南聯(lián)合大學史料3教學、科研卷c.昆明：云南教育出版社，19

14、98.14周谷平，等.中國近代大學的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型：移植調(diào)適與發(fā)展m.杭州：浙江大學出版社.2012.15陶葆楷.西南聯(lián)大的特點a.西南聯(lián)合大學北京校友會.笳吹弦誦情彌切國立西南聯(lián)合大學五十周年紀念文集c.北京：中國文史出版社，1988.16馬識途.百歲拾憶m.上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2014.17李埏.西南聯(lián)大的選課制度及其影響a.李埏.不自小齋文存c.昆明：云南人民出版社，2001：873-885.18楊振寧.讀書教學四十年a.楊振寧.楊振寧文集：傳記·演講·隨筆上c.上海：華東師范大學出版社，2000.19張曼菱.西南聯(lián)大人物訪談錄m.昆明：云南

15、教育出版社.2006：43.20李凌.余冠英老師回憶聯(lián)大a.西南聯(lián)合大學北京校友會，笳吹弦誦情彌切國立西南聯(lián)合大學五十周年紀念文集c.北京：中國文史出版社，1988：32.21何炳棣.讀史閱世六十年m.桂林：廣西師范大學出版社，2009：158.22鄭艷.黃培云口述自傳m.長沙：湖南教育出版社，2011：48.23鄭小惠，等.清華記憶：清華大學老校友口述歷史m.北京：清華大學出版社，2011：287-288.24復旦大學.通識教育核心課程eb/ol.(2012-03-07)(2016-04-09).25北京大學新聞中心.北京大學召開2015年本科教育工作研討會eb/ol.(2015-12-11)(2016-04-09)26清華大學教務處.清華大學成立通識教育實驗區(qū)新雅書院eb/ol.(2014-09-29)(2016-02-21)27汪曉勇.高標準高要求建設浙大通識課eb/ol.(2016-01-04)(2016-05-11)28上海交通大學教務處.交大通識教育指導委員會eb/ol.(2011-07-22)(2016-05-12)29王文浩.哈佛的通識教育不能盲目拿來n.