二語習(xí)得自然法

1、（一）自然法的產(chǎn)生及其倡導(dǎo)者（一）自然法的產(chǎn)生及其倡導(dǎo)者（二）自然法的概念（二）自然法的概念（三）自然法的理論基礎(chǔ)及原則（三）自然法的理論基礎(chǔ)及原則（四）自然法的教學(xué)過程（四）自然法的教學(xué)過程（五）自然法的特點（五）自然法的特點（六）自然法（六）自然法VSVS直接法直接法（七）小結(jié)自然法（七）小結(jié)自然法 產(chǎn)生產(chǎn)生：70年代后期美國的新教學(xué)法，由年代后期美國的新教學(xué)法，由19世紀(jì)出世紀(jì)出現(xiàn)的現(xiàn)的直接法直接法演變而來，它保留了直接法的主要假演變而來，它保留了直接法的主要假定和信條，并借用了直接法的基本理論定和信條，并借用了直接法的基本理論 倡導(dǎo)者倡導(dǎo)者：克拉申、特雷爾克拉申、特雷爾 首次提出首次提

2、出：1977年年 主要著作主要著作：自然法：課堂中的語言習(xí)得自然法：課堂中的語言習(xí)得 斯蒂芬克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學(xué)榮休教授加州大學(xué)榮休教授 。克拉?？死暝谏暝?0世紀(jì)中葉以來提出世紀(jì)中葉以來提出的第二語言學(xué)習(xí)得的的第二語言學(xué)習(xí)得的“輸輸入假說模式入假說模式”，這是近幾，這是近幾十年來影響廣泛、解釋全十年來影響廣泛、解釋全面又很具爭議性的理論。面又很具爭議性的理論。 早在1970 年代初克拉申就提出了“監(jiān)控模監(jiān)控模式式” 。該模式以“監(jiān)控假說監(jiān)控假說”為核心;80 年代中葉,克拉申對之進一步擴充修訂,

3、轉(zhuǎn)為以“輸入假說輸入假說” 為中心,形成了“輸入假說模式”。 具體而言,“輸入假說模式輸入假說模式”由五個互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成,它們分別是: 語言習(xí)得語言習(xí)得- 學(xué)得學(xué)得（假假說說; 自然順序假說自然順序假說; 監(jiān)控假說監(jiān)控假說; 語言輸入假語言輸入假說說; 情感過濾假說。情感過濾假說。這五個假說彼此聯(lián)系、互相補充,構(gòu)成了一個有機整體。自然法的概念自然法的概念 自然法是根據(jù)對自然法是根據(jù)對自然環(huán)境自然環(huán)境中的母語習(xí)得中的母語習(xí)得和第二語言習(xí)得的觀察與研究，提出在和第二語言習(xí)得的觀察與研究，提出在非非自然條件自然條件（即課堂教學(xué)）中最大限度地擴（即課堂教學(xué)）中最大限度地擴大對學(xué)習(xí)者的大對學(xué)習(xí)者

4、的語言輸入語言輸入、首先集中培養(yǎng)、首先集中培養(yǎng)理理解能力解能力并強調(diào)通過并強調(diào)通過習(xí)得習(xí)得掌握第二語言的教掌握第二語言的教學(xué)方法。學(xué)方法。自然法的理論基礎(chǔ)自然法的理論基礎(chǔ)語言交際理論語言交際理論克拉申的第二語言習(xí)得克拉申的第二語言習(xí)得理論，即理論，即“輸入輸入”的的五個假說理論五個假說理論 1. 習(xí)得與學(xué)得假說習(xí)得與學(xué)得假說 自然法課堂的大部分時間是用來進行有自然法課堂的大部分時間是用來進行有利于利于語言習(xí)得語言習(xí)得的活動。雖然學(xué)習(xí)語言的操的活動。雖然學(xué)習(xí)語言的操練在某些情況下是重要的練在某些情況下是重要的，但它只是起但它只是起輔輔助助作用。作用。 2.自然順序假說自然順序假說 自然法允許學(xué)習(xí)

5、者在某一階段出現(xiàn)某一語自然法允許學(xué)習(xí)者在某一階段出現(xiàn)某一語法錯誤，但對策不是糾正，而是提供更多法錯誤，但對策不是糾正，而是提供更多的可理解的的可理解的語言輸入語言輸入。 3.監(jiān)測假說監(jiān)測假說 揭示了習(xí)得與學(xué)得之間的相互聯(lián)系，揭示了習(xí)得與學(xué)得之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)只能作為一種檢測或校訂手段。學(xué)習(xí)只能作為一種檢測或校訂手段。因此，自然法要求學(xué)習(xí)者適時地使用因此，自然法要求學(xué)習(xí)者適時地使用“監(jiān)測監(jiān)測”，即要求學(xué)習(xí)者做書面練習(xí)，即要求學(xué)習(xí)者做書面練習(xí)，準(zhǔn)備發(fā)言稿時有意識地運用準(zhǔn)備發(fā)言稿時有意識地運用語法規(guī)則語法規(guī)則，而在課堂上的口語活動中則不要有意而在課堂上的口語活動中則不要有意識地運用語法規(guī)則，以免影

6、響說話的識地運用語法規(guī)則，以免影響說話的流利程序。流利程序。 4.輸入假說輸入假說 該假說認(rèn)為，流利的說話能力不能直接教會，該假說認(rèn)為，流利的說話能力不能直接教會，而只能讓學(xué)習(xí)者通過很好地理解略高于他們現(xiàn)有而只能讓學(xué)習(xí)者通過很好地理解略高于他們現(xiàn)有語言能力的語言材料來提高語言能力。學(xué)習(xí)者通語言能力的語言材料來提高語言能力。學(xué)習(xí)者通過過語境語境、超語言信息超語言信息(extralinguistic information，指在語言交流中所用的手勢、面部，指在語言交流中所用的手勢、面部表情、眼神等表情、眼神等)以及他們所具有的以及他們所具有的社會知識社會知識來理解來理解輸入的語言。輸入的語言。 因

7、此，自然法在整個教學(xué)活動中把因此，自然法在整個教學(xué)活動中把語言輸入語言輸入放到中心位置。放到中心位置。課堂課堂是對學(xué)習(xí)者進行語言輸入的是對學(xué)習(xí)者進行語言輸入的好地方，他們在此獲得可理解的語言材料，從而好地方，他們在此獲得可理解的語言材料，從而達到語言習(xí)得。達到語言習(xí)得。 5.情感過濾學(xué)說情感過濾學(xué)說 克拉申認(rèn)為克拉申認(rèn)為感情過濾感情過濾(心理障礙，心理障礙，如緊張、焦慮等如緊張、焦慮等)影響學(xué)習(xí)者吸收影響學(xué)習(xí)者吸收接觸到的語言材料，使語言材料達接觸到的語言材料，使語言材料達不到大腦的語言中心。因此，自然不到大腦的語言中心。因此，自然法盡可能地法盡可能地降低降低或或消除消除感情過濾。感情過濾。

8、自然法在教學(xué)中應(yīng)堅持的原則自然法在教學(xué)中應(yīng)堅持的原則 1.先先理解理解，后產(chǎn)生，后產(chǎn)生語言語言(即先聽、閱讀，后說寫即先聽、閱讀，后說寫) 在初級階段，教師始終要堅持使用目的語，盡在初級階段，教師始終要堅持使用目的語，盡力幫助學(xué)生理解輸入的語言材料，而不要求學(xué)習(xí)力幫助學(xué)生理解輸入的語言材料，而不要求學(xué)習(xí)者講話。者講話。 2.語言產(chǎn)生要有語言產(chǎn)生要有階段性階段性 這些階段的順序一般為這些階段的順序一般為: :學(xué)生只聽老師講并學(xué)生只聽老師講并做相應(yīng)的動作。用做相應(yīng)的動作。用yes,no, you, me, there, yes,no, you, me, there, househouse等單個詞作

9、答等單個詞作答. .用兩到三個詞作答，如用兩到三個詞作答，如put put on the table,dont go,on the table,dont go,用不完整的句子作答，用不完整的句子作答，如如where you going,The boy run-ning.where you going,The boy run-ning.用句子用句子作答。作答。進行復(fù)雜一點的語言交流。進行復(fù)雜一點的語言交流。 3 3、課堂教學(xué)以、課堂教學(xué)以交際交際為目的為目的, ,課堂內(nèi)的課堂內(nèi)的各項活動的組織以各項活動的組織以話題話題(topics)(topics)為基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)，而不是以而不是以語法結(jié)構(gòu)語法結(jié)

10、構(gòu)為基礎(chǔ)。為基礎(chǔ)。 4 4消除感情過濾消除感情過濾即消除學(xué)習(xí)者緊張情即消除學(xué)習(xí)者緊張情緒，創(chuàng)造一個良好的氣氛。教師組織的各緒，創(chuàng)造一個良好的氣氛。教師組織的各項活動的內(nèi)容要有趣，要與學(xué)習(xí)者生活有項活動的內(nèi)容要有趣，要與學(xué)習(xí)者生活有關(guān)。教師態(tài)度要友善，同學(xué)關(guān)系要融洽。關(guān)。教師態(tài)度要友善，同學(xué)關(guān)系要融洽。 1.表達前階段表達前階段 也就是集中發(fā)展聽力理解能力的也就是集中發(fā)展聽力理解能力的“沉默階段沉默階段” 主要任務(wù)主要任務(wù)：教師借助各種手段幫助學(xué)生理解語言：教師借助各種手段幫助學(xué)生理解語言材料，但不要求他們開口。材料，但不要求他們開口。 可采用的方法可采用的方法:(1)全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法 (2

11、)利用事物特征利用事物特征 (3)使用圖片使用圖片 2.早期表達階段早期表達階段 這一階段主要強調(diào)依靠這一階段主要強調(diào)依靠學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者自己的習(xí)自己的習(xí)得能力來進行表達活動。得能力來進行表達活動。 可采用的啟發(fā)形式可采用的啟發(fā)形式:(1)回答問題回答問題 (2)填空練習(xí)填空練習(xí) 3.擴展表達階段擴展表達階段 這一階段教學(xué)活動的安排在很大程度上取這一階段教學(xué)活動的安排在很大程度上取決于決于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力這個目的。這個目的。 可采用的活動形式可采用的活動形式:(1)組織游戲、娛樂活動組織游戲、娛樂活動 (2)角色扮演角色扮演 (3)自由對話自由對話 (4)小組討論小組討論

12、1.教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭和書面交際能口頭和書面交際能 力力，課堂活動全部用來交際，課堂活動全部用來交際 2.強調(diào)強調(diào)理解理解的重要性的重要性 3.強調(diào)強調(diào)自然習(xí)得自然習(xí)得 4.一般不糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，并強調(diào)一般不糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，并強調(diào)自我糾正自我糾正 5.創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低情感過濾，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低情感過濾，因材施教因材施教 聯(lián)系聯(lián)系：自然法保留了直接法的主要假定和信條，自然法保留了直接法的主要假定和信條，并借用了直接法的基本理論，即并借用了直接法的基本理論，即“幼兒學(xué)語論幼兒學(xué)語論”，也就是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然的基本過程來設(shè)也就是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然的基本過程來設(shè)計外語教學(xué)過程計外語教學(xué)過程 。兩者皆認(rèn)為。兩者皆認(rèn)為口語是第一性的口語是第一性的，教學(xué)要用目的語而不用學(xué)生的母語。教學(xué)要用目的語而不用學(xué)生的母語。 不同點不同點： (1)(1)直接法強調(diào)模仿兒童的母直接法強調(diào)模仿兒童的母語習(xí)得過程語習(xí)得過程，并通過，并通過大量的操練或的準(zhǔn)確性大量的操練或的準(zhǔn)確性 (2)(2)強調(diào)可理解的輸入，注重強調(diào)可理解的輸入，注重口語交際口語交際 1.突出以突出以學(xué)生為中心學(xué)生為中心的原則的原則 2.主張輕松愉快的課堂氣氛主張輕松愉快的課堂氣氛 3.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能語言交際能 力力 4.吸收了其他