中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)的教學(xué)策略

1、小學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)的教學(xué)策略中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)的教學(xué)策略2011年08月31日中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)的教學(xué)策略是：一、創(chuàng)設(shè)情境、提出有驅(qū)動(dòng)性 的探究問題。即當(dāng)探究問題建立在學(xué)生已有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，凡具有和當(dāng) 的思維容量時(shí)，其驅(qū)動(dòng)性較大，才能促使學(xué)生進(jìn)一步自覺、主動(dòng)地參與研究。 二、組間充分交流，引發(fā)思維沖突。即組間交流可以分為2次，第一次在設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)后、實(shí)施實(shí)驗(yàn)前耍進(jìn)行初步的組間交流。第二次在探究活動(dòng)結(jié)束后，耍進(jìn) 行深入的組間交流。三、教師要積極與及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境、提出有驅(qū)動(dòng)性的探究問題1. 探究性問題提出的學(xué)生的主體性與驅(qū)動(dòng)性的關(guān)系，如下圖所示。2. 探究性問題的情境要有

2、驅(qū)動(dòng)性，才能促使學(xué)生進(jìn)一步口覺、主動(dòng)地 參與研究。有驅(qū)動(dòng)性的問題情境往往生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富、貼近生活實(shí)際。創(chuàng) 設(shè)情境的手段可以是化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史、推理假說，也可以是資料再現(xiàn)、實(shí)物 展示等方式。創(chuàng)設(shè)情境的口的是增加問題的趣味性和魅力，使學(xué)生從一讀到問 題開始，就被它深深地吸引，以最大的熱情投入到探究活動(dòng)中。3. 探究問題的提出要建立在學(xué)生已有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上。任何探究 活動(dòng)，都耍符涎 氛導(dǎo)剩 它鈦 八 軌璧南惹熬 掠 淞靶隆14芍？識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性和驅(qū)動(dòng)性。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王嚴(yán)老師，在初三化學(xué)碳 的單質(zhì)一課中，是這樣創(chuàng)設(shè)探究問題情

3、境的：土嚴(yán)老師將水果片（蘋果、橙 子）、樹葉等新鮮漂 亮的實(shí)物與其碳化后只保持形狀的黑色固體，進(jìn)行對(duì)比展 示，展示之后王嚴(yán)老師說：“我們將雞腿、蝸牛、雞蛋在隔絕氧氣的條件下加 熱，兒乎所自的生物體都會(huì)遺留下共同的物質(zhì)碳。今天我給大家介紹六種碳單 質(zhì)的樣品：玻璃刀上金剛石；用于做鉛筆芯的石墨；木炭；焦炭； 放在蒸發(fā)皿里的活性炭；炭黑學(xué)生與老師一起用蒸發(fā)皿靠近酒精燈火焰 之后得到顆粒很細(xì)、很黑的物質(zhì)。請(qǐng)每個(gè)小組比較和研究號(hào)碳單質(zhì)樣品的 物理性質(zhì)，小組在開始研究z前要先討論用什么方法進(jìn)行研究，在研究的過程 中要及時(shí)填寫發(fā)下的表格。"此探究問題具有驅(qū)動(dòng)性，其原因是： 貼近學(xué)生的生活實(shí)際；問題

4、 情境出乎學(xué)生意料之外；學(xué)生可以親自動(dòng)手，進(jìn)行深入探究。教師所舉實(shí)物 （蘋果、橙了），色彩鱗艷，都是學(xué)生生活中常見的東西，現(xiàn)在教師把它拿到 課堂上，烘托岀一種氣氛，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生看到這些熟悉、鮮活的 實(shí)物碳化后的黑色固體時(shí)，在他們的心里乂產(chǎn)生出新奇的感覺，這種出乎意料 的感覺使他們的興趣再一次被激發(fā)。當(dāng)教師拿出玻璃刀、鉛筆芯、木炭等學(xué)生 經(jīng)常見到、但并未深入研究過的東西時(shí)，學(xué)生的好奇心被煥發(fā)到了極點(diǎn)，研究 這些樣品物理性質(zhì)的欲望已經(jīng)非常強(qiáng)烈。4. 探究性問題具冇相當(dāng)?shù)乃季S容量時(shí)，其驅(qū)動(dòng)性較大。探究性問題本身具有開放性或相當(dāng)大的思維容量時(shí)，才能給學(xué)生留有較大的思維空間，學(xué)生 才有可能主

5、動(dòng)地開展內(nèi)容更為豐富的探究活動(dòng)。首師大附中的馮亮老師給學(xué)生提出的探究課題是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究可 燃物燃燒的條件。由此引發(fā)的學(xué)生探究過程有兩個(gè)特點(diǎn)：由于探究問題接近 學(xué)生的知識(shí)水平，實(shí)驗(yàn)手段與用品來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài); 探究問題并不高深，并不陌生，但因其具有一定的思維容量，使每組學(xué)生都 發(fā)揮其創(chuàng)造力，每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)都有讓人稱奇之處。由此可見，有一定思維容量 的探究問題驅(qū)動(dòng)型較大。5. 提出探究問題時(shí)，要求設(shè)問明確，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。探究問題雖然具有開放性，但在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)都應(yīng)該內(nèi)容科學(xué)、表達(dá)準(zhǔn) 確、用詞精練，不宜轉(zhuǎn)彎太多。這就要求教師要盡量避免課堂設(shè)問的隨意性， 對(duì)于課堂探究問題的提出

6、，要在事先字斟句酌地精心設(shè)計(jì)，以提高設(shè)問的冇效 性。比如教師想讓學(xué)生通過觀察物質(zhì)的溶解性表，對(duì)物質(zhì)的溶解性進(jìn)行歸 類記憶，就可以這樣提問：“請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)觀察溶解性表，通過討論，找 出你組快速記憶物質(zhì)溶解性的方法雹如果這樣提問：“四個(gè)同學(xué)兩兩組合， 看物質(zhì)溶不溶于水，快速記憶下來(lái)這個(gè)表=學(xué)生會(huì)去記憶溶解性表，但不會(huì) 去找記憶的方法，因此這樣提問就不夠明確，容易產(chǎn)生歧義。二、組間充分交流，引發(fā)思維沖突1. 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后、實(shí)施實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行初步交流在課堂實(shí)驗(yàn)探究之前，各組可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行初步交流。因?yàn)檎n堂 時(shí)間短暫，但要完成一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，假如沒有交流這步，教師不知學(xué)生所 為，學(xué)生不知教師所想

7、，勢(shì)必造成教與學(xué)的盲口性，從而無(wú)法在相對(duì)短的時(shí)間 內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。只有通過交流，才能做到知己知彼，教師和學(xué)生才會(huì)朝著共 同的方向去努力。而通過交流，糾止學(xué)生的某些不合理因素（資料整理方法、 實(shí)驗(yàn)操作方法、安全問題、環(huán)保問題等），排除部分隱患。由此就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題：通過組間交流，會(huì)不會(huì)使探究的味道減弱？ 其實(shí)學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案就是一個(gè)很重耍的探究過程，在交流過程屮，只耍教師 注重讓學(xué)生多作組間交流，自己不作過份的“剪切”，就不會(huì)減弱探究的味道， 同時(shí)能了解學(xué)生將實(shí)施的方案，為深入觀察學(xué)生的探究過程，為實(shí)驗(yàn)后的交流 做好應(yīng)變準(zhǔn)備。2. 探究活動(dòng)結(jié)束后，組間要進(jìn)行深入交流北師大王磊教授在海淀區(qū)的一次專

8、家講座中曾經(jīng)指出：“這一交流過 程中，若能既圍繞教師或?qū)W生捉岀的主干問題，又不忽視學(xué)生捉岀的枝節(jié)問題， 要做好充分交流，需要高級(jí)策略。"（1）在交流開始時(shí)，教師要明確規(guī)則，使臺(tái)上同學(xué)表達(dá)清楚，臺(tái)下同 學(xué)能夠較快地進(jìn)入狀態(tài)，能夠聽進(jìn)去、看進(jìn)去，還能提出質(zhì)疑的問題和好的建 議，使全班同學(xué)都有連續(xù)不斷的想法，引發(fā)思維沖突。首師人附中馮亮老師的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究可燃物燃燒條件之后，進(jìn)行了一次組間交流。交流前教師提出的耍求是：“每組要將本組做成功的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行 全班展示，并接受其他同學(xué)的提問，最后談?wù)劚窘M此次探究活動(dòng)的感受。'其 中一個(gè)組的交流過程如卜該組的發(fā)言人在他們組第一個(gè)實(shí)驗(yàn)展示之前，提

9、出一個(gè)要求：“實(shí)驗(yàn) 時(shí)，從加熱開始，請(qǐng)同學(xué)們幫助我們計(jì)時(shí)，直至有一種藥品開始燃燒為止，謝 謝大家。'然后該組同學(xué)進(jìn)行第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖1所示，i'2(r時(shí)紅磷開始燃 燒。該組同學(xué)進(jìn)行的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖2所示，在時(shí)間達(dá)到2(r時(shí)，紅磷、 細(xì)砂安然無(wú)恙。然后該組同學(xué)進(jìn)行了第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖3所示，在時(shí)間同樣達(dá)到i2(r吋，紅磷、細(xì)砂仍然安然無(wú)恙，可是剛-撥 開細(xì)砂，紅磷立刻燃燒。該組發(fā)言人總結(jié)：“相同的紅磷放在不同的位置有不同的現(xiàn)象，說明 燃燒不可缺少兩個(gè)條件，可燃物與氧氣接觸；可燃物要達(dá)到著火點(diǎn)。同學(xué) 們對(duì)我組的實(shí)驗(yàn)展示和總結(jié)述有疑問嗎？ 第一位同學(xué)質(zhì)疑：“你組的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明什么？

10、 ”該組同學(xué)冋答：“證明紅磷是可燃物，細(xì)砂不是可燃物?！钡诙煌瑢W(xué)建議：“不用做，宜接做。該組同學(xué)冋答：“謝謝你的建議。-第三位同學(xué)質(zhì)疑：“第一個(gè)實(shí)驗(yàn)酒精燈位置在中間，而第二、第三個(gè) 實(shí)驗(yàn)的酒精燈位置對(duì)準(zhǔn)了紅磷，實(shí)驗(yàn)條件不均等？該組同學(xué)回答：“第一個(gè)實(shí)驗(yàn)酒精燈對(duì)準(zhǔn)了紅磷，時(shí)間會(huì)更短，第二、 第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中的紅磷更不會(huì)變化?！钡谒奈煌瑢W(xué)建議：“第三個(gè)實(shí)驗(yàn)在撥開砂了z前，應(yīng)先撤去酒精燈。該組同學(xué)回答：“謝謝你的建議。”該組發(fā)言人總結(jié)探究的感受：“開始沒有想到撥開砂子，后來(lái)倒掉 砂子時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅磷燃燒，才設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)；理論行得通的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)際 操作時(shí)卻是失敗，一個(gè)成功實(shí)驗(yàn)的背后，冇多少次實(shí)驗(yàn)的失敗，

11、最后才走向成 功，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果里包含有很多艱辛的過程，過程比結(jié)果更重要。在學(xué)生交流過程屮，由于有實(shí)驗(yàn)展示，使觀看的學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)， 引發(fā)了學(xué)生與學(xué)生之間欲罷不能的交流，在深入思考之后，產(chǎn)生思維沖突，這 一過程令學(xué)生難以忘記。(2)在交流過程中，教師要延緩給岀問題的答案，給學(xué)生留岀思考的 空間與時(shí)間，讓學(xué)生在冥思苦想之后，終有所悟，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與 成功的喜悅。理 工大附中李玉竹老師在物質(zhì)推斷習(xí)題訓(xùn)練一課中，在解決一道 難題時(shí)，有一組學(xué)生代表推出而兩步后，說：“然后就不知道了。”此時(shí)李老 師沒冇自己講解，或是進(jìn)一步設(shè)問捉示，而是說：“哪組能幫他們組解決？ ” 李老師延緩給出問題答

12、案的結(jié)果，給學(xué)生留出更多思考的空間與時(shí)間，激發(fā)了 更多學(xué)生的深入思考，煥發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。假如教師給出提示或答案, 則阻斷了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又處于被動(dòng)聽的狀態(tài)，結(jié)果將使學(xué) 生厭倦學(xué)習(xí)。三、教師要積極與及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)1. 教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生要有針對(duì)性，適合學(xué) 生的發(fā)展，挖掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)。文甜先生在一次報(bào)告屮曾經(jīng)指出：“評(píng)價(jià)有包容，不是一味地嚴(yán)，也不是一味地寬，不是一把尺了量所有的人，而是多 把尺子量不同的人（1）作為教師要真誠(chéng)地去贊揚(yáng)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)；（2） 表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言要豐富，如一個(gè)“好"字就有不同的說法：“想得真好！" “

13、多好的設(shè)想，還有嗎？'“多好的問題，想的真細(xì)，誰(shuí)能幫他解決”“同 學(xué)們真了不起！ ”忌諱一節(jié)課總是一味地“很好！特別好！真好！不錯(cuò)”，這 顯得教師語(yǔ)言非常貧乏；（3）贊揚(yáng)不能只停留在表面現(xiàn)彖上，要深入地夸贊學(xué) 生 獨(dú)特的方法、過程，學(xué)生通過努力不容易做到的事情。比如對(duì)于一個(gè)探究課 題，學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的情況是不一樣的，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，有的學(xué) 生實(shí)驗(yàn)數(shù)量不是最多，但他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芮‘?dāng)?shù)卣f明他的探究課題，此時(shí)教師的評(píng) 價(jià)就要抓住實(shí)驗(yàn)與課題的關(guān)系，而不能只停留在實(shí)驗(yàn)數(shù)量上。2. 變重復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)言為評(píng)價(jià)語(yǔ)言。通常情況下，在學(xué)生作答z后，教師為了強(qiáng)化耍點(diǎn)，往往垂復(fù)學(xué)生的回答。在垂復(fù)的過程中，垂視了答案卻忽視了 冋答問題的學(xué)生，i大i此要變重復(fù)語(yǔ)言為評(píng)價(jià)語(yǔ)言。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用是：激勵(lì) 回答問題的學(xué)生；導(dǎo)向問題的解決方法；強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅 要評(píng)價(jià)學(xué)生回答的知識(shí)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、所用的方法等。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)的是學(xué)生非智力因