中職《機(jī)械制圖》課自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法探究

1、中職機(jī)械制圖課自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法探究摘要：木文淺析了以中職學(xué)生為研究對(duì)象，從如何培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣 入手，著重探究了機(jī)械制圖口主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和 可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖九學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法中圖分類號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：1674-9324 (2013) 17-0082-02機(jī)械制圖是中等職業(yè)學(xué)校的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，它如同語(yǔ)言、 文字一樣，是工程界用以表達(dá)和交流技術(shù)思想的“工程語(yǔ)言”，也是機(jī)械 專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要工具之。近年來(lái)屮等職業(yè)學(xué)校受牛源的影響， 入校生大多理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力以及對(duì)自己 缺乏自信心。這些不良

2、因素使教師在實(shí)施技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中更加的 步履維艱。依據(jù)教育心理學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)中樹立“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)” 的理念，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力尤為重要。把“要我 學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的觀念上來(lái)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)由“我會(huì)學(xué)” 達(dá)到“我學(xué)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)。本人在多年的機(jī)械制圖教學(xué)t作中根據(jù) 學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方法幾方面進(jìn)行了實(shí)踐探索, 重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)1學(xué)習(xí)興趣的重要性。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向 于認(rèn)知、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知欲的一種內(nèi) 在力量。古人云：“教未見趣，必不樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)興

3、趣是中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主 要?jiǎng)恿?，有了興趣就會(huì)有求知欲，便產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的力量源泉。只有當(dāng) 學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個(gè)教學(xué) 活動(dòng)產(chǎn)牛積極性和主動(dòng)性。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)中，要想取得較好的教 學(xué)效果，就耍講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方白計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī) 械制圖的興趣。2學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，學(xué)以致用 是教學(xué)的根本冃的。教師可以把緒論放到在學(xué)校實(shí)習(xí)廠的環(huán)境下進(jìn)行。首 先，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)廠的機(jī)加工段，面對(duì)一臺(tái)臺(tái)機(jī)床及黑板上的零件圖, 再看看高年級(jí)同學(xué)是怎樣按照?qǐng)D紙加工零件的實(shí)習(xí)場(chǎng)面。其次，設(shè)計(jì)有關(guān) “工程語(yǔ)言”重要性的問(wèn)題讓新老同學(xué)進(jìn)行交

4、流，通過(guò)交流使新同學(xué)明白 一個(gè)很實(shí)際的道理：機(jī)械加工行業(yè)離不開圖紙。最后，集中到車工工段看 指導(dǎo)教師加工錐度零件碇雒。通過(guò)一堂有趣的緒論課，學(xué)習(xí)機(jī)械制圖 的重要性就不言而喻了；另外課后作業(yè)一一玩舵雒，讓學(xué)生分享到機(jī)械產(chǎn) 品的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法1 著力培養(yǎng)空間思維能力及分析能力，為自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。緒論課之示，教師可以通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)習(xí)零件、任意組合制圖模型、自制模型來(lái)培 養(yǎng)空間思維想象能力。做法一：首先讓學(xué)生觀察模型（圖1）,然后教師可 以引導(dǎo)學(xué)生從前向后看、從上向下看、從左向右看，將看到的畫面在紙上 畫出來(lái)。做法二：讓學(xué)生用橡皮泥捏出一個(gè)空心幾何體，再用刀片切開觀 察

5、被切割后的物體，這對(duì)以后學(xué)習(xí)機(jī)械圖樣的基本表示法將會(huì)有幫助。通 過(guò)對(duì)零件、模型的觀察、分析有助于學(xué)生抽象思維，構(gòu)造空間模型，為現(xiàn) 實(shí)物體過(guò)渡到平面圖做好充分準(zhǔn)備。2注重學(xué)生的參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中始終要堅(jiān) 持以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和主動(dòng)探索 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展，注重學(xué)生獨(dú)立探索和 獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提高。教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的場(chǎng) 景。例如，在講“三視的形成”時(shí)，首先，筆者用一個(gè)長(zhǎng)方休木模讓學(xué)生 從前向后看，把所看到的圖形畫在紙上并用直尺量出長(zhǎng)度、高度尺寸。其 次，請(qǐng)同學(xué)按圖形用橡皮泥做出一個(gè)一模一樣的長(zhǎng)方體

6、。同學(xué)提問(wèn)：沒(méi)有 寬度尺寸怎么做？反問(wèn)：如果有寬度尺標(biāo)注在圖形何處？同學(xué)一口同聲回 答：圖形不夠用。通過(guò)思索笫二個(gè)投影面順理成章的建立起來(lái)，俯視圖很 容易的讓學(xué)生接受了。最后，采用先易后難的教學(xué)方法，展示一個(gè)較復(fù)雜 的模型，同時(shí)用投影儀展示主、俯視圖，請(qǐng)學(xué)生做出泥模，同學(xué)們異口同 聲答到需三個(gè)視圖，根據(jù)學(xué)生的要求左視圖很自然的形成了。同學(xué)通過(guò)兩 節(jié)課的參與、探索式學(xué)習(xí)對(duì)“三視圖的形成”掌握應(yīng)用的極好。3學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。古訓(xùn)道：“授z以魚，不如授z漁”。在 教學(xué)過(guò)程中，首先盡量采用教學(xué)模型、掛圖、投影儀進(jìn)行實(shí)例分析，把抽 象的問(wèn)題直觀、形象化，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維

7、在教師的指導(dǎo)下，由淺入深，步步展開。之后可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主觀 察、獨(dú)立思考、分析發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的規(guī)律、圖形特征，并及時(shí)組織討論、互 問(wèn)互檢、互幫互學(xué)，再進(jìn)行科學(xué)總結(jié)、歸納后將重點(diǎn)知識(shí)以口訣形式給出, 使學(xué)生易學(xué)、易懂、易掌握。體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指，寓“樂(lè)”于“學(xué)” 中。例如講直線的投影分析時(shí)，在講完投影面平行線定義后，首先讓學(xué)生 觀看平行線模型（如圖2所示），啟發(fā)學(xué)生分析找出共同點(diǎn)：平行于一個(gè) 投影面、傾斜于另外兩個(gè)投影面。不同點(diǎn)：各自有自己的平行面、傾斜面。之后利用投影儀向?qū)W生展示平行線的三個(gè)投影圖（如圖3所示），接 著，誘導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比法分析三個(gè)圖形的共同點(diǎn)是：均有兩直線、一斜線， 不同點(diǎn)：

8、直線、斜線在不同的投景面中出現(xiàn)。最后將異同點(diǎn)總結(jié)歸納后以 口訣形式給出：兩直線、一斜線、平行線，斜線在那個(gè)面，是那種平行線。應(yīng)用此方法還可講解：投影面垂直線、平面的投影等內(nèi)容。4善用多媒體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之 一是教師可利用提前做好課件的優(yōu)勢(shì)，節(jié)約板書畫圖的時(shí)間，把有限的45 分鐘更多的用于展示問(wèn)題、提出問(wèn)題。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間的 互動(dòng)和探討。能更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能為教學(xué)h標(biāo)的完成起到更好的輔 助作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到自 主學(xué)習(xí)的日的。例如，半剖視圖的概念理論性較強(qiáng)，學(xué)生單從字面理解比 較困難，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

9、吸引學(xué)生的注意力。在講解半剖視圖時(shí), 可將立休形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、切割、組合、翻折等讓學(xué)生能夠從各個(gè)不同角度、 以不同的方式去觀察形。通過(guò)觀察動(dòng)畫過(guò)程后提出問(wèn)題：該物體如果不如 切割同學(xué)們能看到內(nèi)部的結(jié)構(gòu)嗎？如何使物體在三視圖中同時(shí)表達(dá)內(nèi)外形狀？學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，思考、討論、講 解后，學(xué)生對(duì)半剖視的定義及畫法非常容易理解。5巧鼓勵(lì)，堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)信心。鼓勵(lì)教學(xué)法是“以人為木”的教學(xué)方法。馬斯洛的需求五 層次理論(生理上的需要一安全上的需要一感情上的需要一尊重的需要一 自我實(shí)現(xiàn)的需要)告訴我們，每個(gè)人都渴望著能得到別人的認(rèn)可與贊美， 渴望自我的人生價(jià)值能夠得到實(shí)現(xiàn)。托爾斯泰也曾就

10、此形象地說(shuō)過(guò)：“激 勵(lì)能使人產(chǎn)牛巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。” 正處在青春發(fā)育期的中職生，雖然性格處丁敏感的叛逆期，但他們同樣也 渴望著得到老師對(duì)自我的認(rèn)可與賞識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此， 從人本關(guān)懷的角度講，在教學(xué)中多采取鼓勵(lì)的方法，是符合人的心理特點(diǎn) 的，容易被學(xué)生所接受。(1)設(shè)置問(wèn)題鼓勵(lì)法。“學(xué)貴冇疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”只 耍有問(wèn)題就是好事，訃學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更值得鼓勵(lì)。 當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生的思路跟隨課堂教學(xué)走，他便會(huì)有渴望成功的 動(dòng)力，從而激發(fā)起學(xué)生討論和思考的興趣。如：在平面投特性練習(xí)題中， 首先可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課題進(jìn)

11、行質(zhì)疑?！罢l(shuí)能把這個(gè)圖形的畫圖思路 講給同學(xué)聽？ ”引發(fā)學(xué)生的思考欲望。這時(shí)學(xué)生便會(huì)主動(dòng)帶著這些問(wèn)題去 思考、討論，興趣盎然地尋求自己所想耍的答案。此時(shí)教師要仔細(xì)觀察同 學(xué)，并發(fā)現(xiàn)想要回答問(wèn)題的同學(xué)，然后面帶微笑用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的手 勢(shì)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行講述。同學(xué)自然會(huì)變得更大膽、更主動(dòng)地用自己的語(yǔ)言講解, 這樣才會(huì)給學(xué)生的思維、語(yǔ)言交流提供有利的條件。最后，進(jìn)行師生互動(dòng) 分層講解化難為易，探究性的解決問(wèn)題，與此同時(shí)要給同學(xué)肯定性的贊賞。 如語(yǔ)言贊賞：我們班真是人才多啊，沒(méi)有大家解決不了的習(xí)題。還有手勢(shì) 贊賞：向提問(wèn)、討論、回答問(wèn)題的同學(xué)豎豎大拇指，帶領(lǐng)全班同學(xué)掌聲鼓 勵(lì)等。（2）家校聯(lián)合鼓勵(lì)法。來(lái)

12、自于教師和家長(zhǎng)正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng) 與鼓勵(lì)都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)績(jī)效的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn) 心、自尊心，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的進(jìn)步。如班上一 位不愿意做作業(yè)的同學(xué)，經(jīng)幫助、催促其再三未果后。我找尋了一次機(jī)會(huì) 當(dāng)著學(xué)生的面打電話給他父親，意在告訴他父親該生上機(jī)械制圖課時(shí) 從未缺課曠課，不但能認(rèn)真聽講，而且還能與同學(xué)參加互動(dòng)。請(qǐng)父親要表 揚(yáng)該同學(xué)的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他把作業(yè)完成好。此后這位同學(xué)很快把作業(yè)送到 我辦公室，從此他再?zèng)]有發(fā)生過(guò)不交作業(yè)的現(xiàn)象，圖畫得也越來(lái)越認(rèn)真了。 實(shí)踐證明，對(duì)處于青年時(shí)期階段的屮職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種與家長(zhǎng)站在一起對(duì) 學(xué)生進(jìn)行“正強(qiáng)化”的鼓勵(lì)式教育收到了良好的成效，實(shí)際上是他們對(duì)來(lái) 自于教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的尊重有明顯的需要。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不足用于從外部控制人的行為，而是應(yīng)用于制造 各種能促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！睘榇?，應(yīng)樹立“學(xué)生為主體, 老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)牛成為課堂的主體的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生 自主、合作、探討學(xué)習(xí)，建立一種讓生生之間、師生之間相互尊重、相互 了解和合作的新型教學(xué)系。使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、持久性的理念，為 學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)