構(gòu)建新的寫作評價體系

1、構(gòu)建新的寫作評價體系，激發(fā)學(xué)生寫作興趣作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映， 是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)， 也是語文教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。 作文評價針對一篇文章優(yōu)缺點作出分析、 指點和改進(jìn)說明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)， 是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。 但縱觀我們的作文教學(xué)實踐， 許多小學(xué)語文教師對學(xué)生的寫作評價隔離了學(xué)生的個人生活背景、 個人認(rèn)識和感受特點、 個人寫作的優(yōu)缺點和個人發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)行統(tǒng)一范式的教學(xué)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價。 這樣

2、的評價， 一定程度地抑制了學(xué)生習(xí)作的興趣， 打擊了學(xué)生寫作的積極性和主動性。 筆者認(rèn)為，從作文評價的角度，反思現(xiàn)狀，總結(jié)原因，構(gòu)建新的寫作評價體系，探索作文教學(xué)的出路，具有重要的實踐意義和理論意義。一、舊式教育評價的惡果反思當(dāng)前作文教學(xué)的困境與學(xué)生作文的現(xiàn)狀， 我們尤其不能忽視舊式教育評價在作文教與學(xué)上的主要影響。我們經(jīng)常從事的作文評價，一直過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能。這一點尤其在考試中表現(xiàn)明顯。 即使是平時作文評價， 教師的作文評價也只是給出成績或等次， 最多再有幾句關(guān)于這篇作文的蓋棺定論式的評語。 作文評價的后續(xù)工作在大部分教師那里被忽略掉了。 日復(fù)一日的作文評價也就成

3、了日復(fù)一日的作文水平的判決。 此種評價環(huán)境下， 產(chǎn)生出來的個別優(yōu)秀作文， 或可說是天然的、偶然的一朵浪花。過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價。我們很多時候在心目中早就對個別同學(xué)的作文打下了認(rèn)同贊賞的烙印， 作文講評也不過是再次印證以前的觀點；同時我們對另一些同學(xué)的作文嗤之以鼻， 或者認(rèn)為沒有希望寫好。 很多時候我們沒有到過程中去探究學(xué)生作文宏觀上的前世今生以及微觀上寫作的復(fù)雜的過程。從結(jié)果上講，不少學(xué)生成為作文上的失敗者。評價內(nèi)容過于狹隘，教師常常過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫。但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材

4、可以挖掘。 無奈，他們只好構(gòu)建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文書， 這種千篇一律的要求， 可能會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結(jié)果適得其反。實際上，小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程。因此，作文的內(nèi)容可以不拘一格，即使表達(dá)生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。評價模式單一，教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學(xué)生的習(xí)作，這往往會打擊學(xué)生寫作的積極性和主動性， 也會使學(xué)生對 “優(yōu)秀作文選” 產(chǎn)生一種依賴心理；長期的“低分”使學(xué)生沒有成功的體驗，沒有成就感。評價主體多為一元和單向

5、，教師及其標(biāo)準(zhǔn)居于絕對的地位。忽視了評價的多元、多向、多樣的價值。二、構(gòu)建新的寫作評價體系諸多弊病指向了傳統(tǒng)的作文教學(xué)和寫作現(xiàn)狀中忽視生動活潑的個人以及個人的發(fā)展，人性和個性成為時代的呼喚時， 作文教學(xué)的改革將不再是個別方面或外圍因素的修補(bǔ)，而是需要從核心理念出發(fā)， 在作文教學(xué)中，努力構(gòu)建教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價相結(jié)合的多元主體評價體系， 運用多元化評價方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生快快樂樂的作文訓(xùn)練中，樂意與他人分享，中肯委婉提出建議， 在多元評價中提高學(xué)生的賞析能力， 激發(fā)習(xí)作興趣， 培養(yǎng)責(zé)任意識。（一）設(shè)定作文評價指標(biāo)。注重學(xué)生作文基本技能的培養(yǎng)，對思想內(nèi)容要求不拔高，尤

6、其重視作文要寫出自己的“聲音” ，表達(dá)自己真實的思想和意圖。他們把主旨等簡單地稱為“想法” 、“念頭”、“意見”、“主意”、“觀點”等，不神秘化，這有利于學(xué)生放開膽子表達(dá)自我， “我手寫我心”，有利于作文教學(xué)丟掉偽裝，找回自我。 2001 年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際， 讓學(xué)生易于動筆， 樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。 ”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少

7、寫命題作文。 ”小學(xué)生正處于成長狀況，他們的思想層次以及對事物的感受都是不一樣的。作文中出現(xiàn)膚淺、幼稚、模糊、甚至是錯誤的看法都是正常的。 我們應(yīng)當(dāng)?shù)魑牡乃枷雰?nèi)容，鼓勵學(xué)生從多角度、 多側(cè)面去表達(dá)自己的真情實感，反對程式化、公式化、概念化，提倡個性化的語言和表達(dá)方式，淡化文體要求，倡導(dǎo)給予學(xué)生寫作心靈的自由， 允許學(xué)生怎樣想就怎樣寫，真實地表達(dá)平常而又普通的感覺、看法與思考， 提倡有創(chuàng)意的表達(dá)， 強(qiáng)調(diào)寫作習(xí)慣、寫作素養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)。（二）改變作文的評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情作文的評價是一種連續(xù)性評價，而不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生

8、，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評價來激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。 小學(xué)生寫作文的動機(jī)大多是為了得到表揚和高分，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得 100 分，經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦到報刊雜志上發(fā)表， 收集學(xué)生優(yōu)秀作文創(chuàng)辦班刊，在班上朗讀， 在班級間交流讓學(xué)生獲取成功的喜悅， 提升寫作興趣。 再如引導(dǎo)學(xué)生集體作文， 由學(xué)生中的你一句， 我一句拼湊而成一篇文章， 使許多同學(xué)感覺到成功的快樂， 覺得這里面也有我的一份， 我也能寫出好文章。 從而克服對作文的畏懼心理，調(diào)動積極性。（三）作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體

9、學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精” ，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切” 。教師批改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來， 要堅持一分為二的觀點， 用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價。 我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績， 而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足， 要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步， 恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖?循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。 教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，

10、 在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解， 多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞， 在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美， 讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近， 使他們打開自己內(nèi)心世界的大門， 讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中， 點燃對語文對文學(xué)的興趣， 揭開作文的神秘面紗， 消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。（四）評價主體上，將自評與他評結(jié)合起來，實現(xiàn)評價主體的多元化。首先要充分重視自評， 在收集評價信息， 讓學(xué)生參與評定過程， 以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知意識和獨立性， 促進(jìn)學(xué)生在作文中的自我調(diào)控能力。其

11、次，還可以采用學(xué)生互評或評委打分的形式。小學(xué)生寫完自己的作文，常常不太會仔細(xì)看，仔細(xì)修改，但是小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)， 總喜歡看看別人是怎么寫的， 喜歡挑剔同學(xué)的毛病。學(xué)生們互相修改、 互相評議，作文水平會不知不覺地得到提高。 在這過程中也可讓學(xué)生體會一下做教師的感覺， 這樣更能激發(fā)他們的寫作興趣和靈感。 另外，在他評中，要以老師評價為主，同學(xué)評價為輔。老師可以面批作文，一邊批改一邊和孩子交換意見， 傾聽孩子的心聲， 委婉的提出修改意見， 讓孩子自己動手修改自己的習(xí)作。老師還可以讓孩子們互相提意見，互改作文，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。例如：將孩子們分成若干小組，一個孩子在組內(nèi)將自己的習(xí)作讀給別人聽， 與他人分享習(xí)作的快樂， 與他人交流寫作心得。 聽的孩子提出修改意見， 孩子們再根據(jù)修改意見修改自己的作文。 孩子的心靈是相通的，他們才有共同語言， 他們才有發(fā)言權(quán)。 而老師在這一過程中的任務(wù)