5初探新課改下如何成為不同類型學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者

1、初探新課改下如何成為不同類型學(xué)生課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者記一堂高二生物課帶來的教學(xué)思考【摘要】在新一輪課程改革緊鑼密鼓進(jìn)行的人背景下，教師教學(xué)觀念與新課程理念的接軌已是當(dāng)務(wù)之 急。改變課堂教學(xué)“以教為主，學(xué)為教服務(wù)''的傾向，建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的理念，這充分體 現(xiàn)了新課稈的理念。要將以學(xué)論教的理念真止深入到牛物課堂教學(xué)小，就必須在構(gòu)建牛物課堂教學(xué)策略時(shí), 吋刻從學(xué)生的需要出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建適合的課堂教學(xué)模式。成為不同類型學(xué)生課 堂教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者通過這樣的實(shí)踐，能夠引發(fā)我們對(duì)課堂教學(xué)的思考和重新認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)水 平的提高?！娟P(guān)鍵詞】以學(xué)論

2、教 課堂教學(xué)策略學(xué)牛課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者正文新一輪課程改革在我省正如火如荼的進(jìn)行，而生物的新課程今今年已經(jīng)開始實(shí)施。對(duì)所有生物教育工作 者來說盡快與新課程理念的接軌已經(jīng)變得迫不及待，今年我有幸參與一項(xiàng)m級(jí)規(guī)劃課題“'以學(xué)論教'理 論下生物課堂教學(xué)策略的建構(gòu)”。通過木課題的實(shí)踐，使我對(duì)新課程的理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。“一切為 了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，“以學(xué)論教”的理論正充分體現(xiàn)了這一新課程的核心理念?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的木質(zhì)就是山教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程， 其h的在于促進(jìn)學(xué)牛的發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提出要改變學(xué)牛的學(xué)

3、習(xí)方式，倡導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為木，新課程的實(shí)施改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的做法，倡導(dǎo)學(xué)生參 與、樂于探索、勤于動(dòng)手。學(xué)習(xí)方式不僅是課堂活動(dòng)的形式，而h是學(xué)生的木身的投入程度和認(rèn)知方式時(shí)光流轉(zhuǎn)，到了遺傳學(xué)第三章結(jié)尾遺傳信息的表達(dá)一rna和蛋白質(zhì)的合成一節(jié)，滿以為學(xué)牛在不 同的教學(xué)方法模式下收效會(huì)相差不大，于是一個(gè)探索如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為不同類型 學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者的計(jì)劃汕然而生。授課班級(jí)：我校高二（1）、高二（2）、高二（3）班高二（1） （2） （3）班（我在這些班班平時(shí)上課時(shí)課堂就很活躍，這三個(gè)班一直也是我校生物成 績最好的兒個(gè)

4、班。一些平吋成績較好的學(xué)生總愛發(fā)表自己的見解，甚至是“鉆牛角尖”）。上這節(jié)課之前, 我故意問學(xué)牛：“同學(xué)們覺得新課階段學(xué)習(xí)牛物難度大嗎？ ”不少平時(shí)成績較好學(xué)牛在竊竊私語：“挺容 易的”；“到模擬考85分應(yīng)該沒問題”等等。我說：“不見得吧！要不課堂上見?！币恍┏煽兒玫耐瑢W(xué) 表現(xiàn)出很不服氣的樣子，我說：“不服的課時(shí)可以上訴?！庇谑俏揖蜎Q定先向最不服氣的學(xué)生“開刀”。授課時(shí)間：2008年12月28日授課內(nèi)容：浙科版牛物（必修ii）遺傳信息的表達(dá)一rna和蛋口質(zhì)的合成主題思考：教師如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者？ 教學(xué)方式：木課用“傳授一啟發(fā)式”、“掌握學(xué)習(xí)策略”、“

5、探究性學(xué)習(xí)”三種教學(xué)方式 教與學(xué)過程：（一）提問：噬菌體如何在大腸桿菌的胞內(nèi)縫作她那美麗的嫁衣？（二）學(xué)生帶著問題閱讀；（三）共同探討，引導(dǎo)學(xué)牛討論，提示學(xué)主對(duì)從以下關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中尋求解答1、基因%1 基因是什么物質(zhì)？有遺傳效應(yīng)的da片段。%1 基因是dna片段，一個(gè)dna分子上有許多個(gè)基因。%1 dna分子上也有沒有遺傳效應(yīng)的dna片段。%1 基因上的堿基排列順序，稱為（遺傳信息。）2、轉(zhuǎn)錄%1 以（dna-條鏈）為模板，按（堿基互補(bǔ)配對(duì)）原則，合成（信使rna）。%1 信使rna上的堿基排列順序，稱為（遺傳密碼）。3、翻譯%1 以（信使rna）為模板，合成（多肽鏈）。%1 堿基為氨基酸如何對(duì)

6、應(yīng)？（三個(gè)相鄰的堿基稱為密碼子，一個(gè)密碼子決定一個(gè)氨基酸）。（四）指導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)一步閱讀課本的圖與文字說明，尋找“可疑”的地方，提問，解答。（五）學(xué)牛的提問某個(gè)皋因含有6000個(gè)堿基，由它控制合成的一條肽鏈所含的肽鍵數(shù)應(yīng)是（）a.999 個(gè)b. 1000 個(gè)c. 1999 個(gè)d. 2000 個(gè)師答：6000除2 生（搖搖頭）：不懂。師（指導(dǎo)學(xué)生翻開課本p66- p68圖）問：以dna的一條鏈為模板合成rna他馬上（指著課木的轉(zhuǎn)錄圖）問：什么意思？ 師（指著課本基因的概念）問：什么是基因？ 牛答：這些我都懂了，基因是遺傳的單位。師再問：基因是什么物質(zhì)？生：略師：基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段。意思是什

7、么？生：略這時(shí)我才把我的解法與想法在黑板上比劃了一番得出了正確結(jié)果（略）（學(xué)生表示接受），并且頗 有針對(duì)性性說，學(xué)習(xí)是一件前瞻性強(qiáng)的事，遇到難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)大膽果斷地從課本中尋求鑰匙，要有 打破砂鍋問到底的決心，要三思而后行（這時(shí)發(fā)現(xiàn)大家表現(xiàn)岀很是贊同，平時(shí)那些“不服氣”的學(xué)牛 也都低著頭在仔細(xì)聽）我抓住學(xué)生這時(shí)的求知欲機(jī)會(huì)，又把遺傳學(xué)中這類計(jì)算題解答技巧梳理了-下，并 且進(jìn)行了一帝考試注意事項(xiàng)的教育，這節(jié)課收益不小。高二（3）班偏重于“傳授一啟發(fā)式”教學(xué)，師生輕松地進(jìn)入教室，上課語調(diào)放緩，導(dǎo)向積極的思考 與探索，適當(dāng)提問讓學(xué)生回答，促使學(xué)生多思考、肯回答。高二（1）班注重于“探究性學(xué)習(xí)”，

8、讓學(xué)生閱讀思考的時(shí)間增多，一節(jié)課解決的問題增多，對(duì)重要 知識(shí)點(diǎn)深入講解，并增加前后知識(shí)的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。高二（2）班著重培養(yǎng)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)策略”，既然他們不主動(dòng)閱讀，那我就只好給予明確的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，“不厭其煩”地反復(fù)講，典型例題課堂練習(xí)、講解。從三個(gè)班的反饋情況我覺得三種教學(xué)方式各有優(yōu)、缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)“傳授一啟發(fā)式”教學(xué)效率高，通過必要的點(diǎn)撥，導(dǎo)向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意和興趣。“掌握學(xué)習(xí)策略”有明確的學(xué)習(xí)i標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行測(cè)試診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)進(jìn)行僑正，最后達(dá)到掌握的目的?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”重視對(duì)過程和方法的學(xué)習(xí),提倡在過程中學(xué)習(xí)；充分注意學(xué)生的主體地位；聯(lián)系實(shí)際，

9、聯(lián)系生活； 有利丁學(xué)牛的全面發(fā)展。不足“傳授一丿發(fā)式”被動(dòng)學(xué)習(xí)以接受、理解所傳授的知識(shí)為主要r標(biāo)，沒有明確地意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有提出 如何使學(xué)牛主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的辦法?！罢莆諏W(xué)習(xí)策略”基木上只注意知識(shí)的掌握，沒有注意學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，過多的測(cè)驗(yàn)，帶來較為 明顯的負(fù)面影響?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”耗費(fèi)時(shí)間，難以覆蓋學(xué)生全部需要；學(xué)生缺乏真正的研究所需要知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，困難較大；知識(shí) 的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。雖然上述一節(jié)課我備課花了很多時(shí)間，用同樣的課題教學(xué)不同類型的學(xué)生，反應(yīng)也不盡相同，比如: 高二（3）班學(xué)生在探究問題上總是寄期望在老師說出答案讓我不快，高二（1）班的學(xué)生探究出現(xiàn)

10、跑題并 且捉出的部分問題訃我無法回答而尷尬，在（2）班的學(xué)牛主動(dòng)性差，探究出現(xiàn)“死機(jī)”讓我總覺 現(xiàn)“教 師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)思想，防止講評(píng)時(shí)教師唱獨(dú)角戲。要引導(dǎo)學(xué)生 反思與總結(jié)。這不僅有效的糾錯(cuò)、防錯(cuò)，而且對(duì)升華其解決問題的能力具有事半功倍z效。我想以后講課時(shí)，不管是哪類學(xué)生，不管你采川什么方法模式，要將“以學(xué)論教”的理念真正深入到 生物課堂教學(xué)中，就必須在構(gòu)建生物課堂教學(xué)策略時(shí)，時(shí)刻從學(xué)生的需要出發(fā)。課堂教學(xué)第略的構(gòu)建包括 教學(xué)i標(biāo)的構(gòu)建，課堂教學(xué)方式的構(gòu)建。教學(xué)目標(biāo)乂包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感i標(biāo)。課堂教學(xué)方式 乂包括以信息加工為主導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)模式、概念獲

11、得模式和先行組織者模式；以探究為主導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式探究 模式和探究技能訓(xùn)練模式；以反饋為主導(dǎo)的掌握學(xué)習(xí)模式等。生物 課堂 教學(xué) 策略教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)課賞教學(xué)方式 構(gòu)建以信息加工為主導(dǎo)接受學(xué)習(xí)模式、概念獲得模式和先行組織者模式以探究為主導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式探究模式和探究技能訓(xùn)練模式以反饋為主導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)模式不同的課程由于目標(biāo)的不同，內(nèi)容的不同，學(xué)生水平的不同，教師水平和教學(xué)條件的不同，所選用 的課堂教學(xué)策略也不同。但都可讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，教師不要急于表態(tài)哪種解法正確，只要他們 說的有道理，因?yàn)楝F(xiàn)在我們止在大力提倡進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們 的能力，這才是新課改下教師應(yīng)該把握住的。況且，在現(xiàn)在的考試中，只要學(xué)生所給的答案是合理的，老 師在批改時(shí)都應(yīng)適當(dāng)給分。而且在上課過程屮應(yīng)讓有發(fā)言欲望的學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)，這樣既調(diào)動(dòng)了 各個(gè)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積級(jí)性，活躍了課堂氣分，又凸顯各教學(xué)模式特點(diǎn)，更融恰了師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生z間 的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生互補(bǔ)。很多學(xué)生也在此后自學(xué)出有了一定的心得。也逼迫我們教師不斷“充電”增加 口己的理論知識(shí)，更好地發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作川和學(xué)牛的主體地位，使教學(xué)活動(dòng)始終處丁活躍的狀態(tài)， 從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。成為新課改下學(xué)牛真止的發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。2008 年 1 月 10