應(yīng)用型本科院校英語聽力策略指導(dǎo)及應(yīng)用

1、應(yīng)用型本科院校英語聽力策略指導(dǎo)及應(yīng)用摘要：為了探討應(yīng)用型本科英語聽力策略的指導(dǎo)與應(yīng)用, 本篇論文分別對應(yīng)用型本科英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、影響聽力 理解的因素以及聽力策略等方面進行了分析與研究，目的是 通過對聽力策略方法的具體指導(dǎo)來提髙學(xué)生靈活使用聽力 學(xué)習(xí)策略能力，探索應(yīng)用型本科聽力教學(xué)的有效途徑，以達 到提高應(yīng)用型本科院校英語聽力教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；英語聽力策略；指導(dǎo)與應(yīng)用中圖分類號：h31文獻標識碼：a文章編號：1009-0118 (2012) 09-0350-01隨著國際交往日益頻繁，國際貿(mào)易的急速發(fā)展，單純的 語言學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展的需求，能否在交往中 進行成功交

2、際對英語的聽力教學(xué)提出了更高的要求。應(yīng)用型 本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用學(xué)科方面的人才，以應(yīng)用型、實用性 人才為基本目標開展教學(xué)科研活動。應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng) 教育模式下所培養(yǎng)的人才，在知識層面上注重應(yīng)用性知識的 掌握，在能力層面上注重適應(yīng)能力與實踐能力。因此，應(yīng)用 型本科院校的英語教學(xué)目的應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。 而要達到這一目的，聽力教學(xué)的作用是不容忽視的。那么如 何提高英語聽力，不僅是應(yīng)用型本科學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中 所關(guān)心的問題，也是聽力教學(xué)的難點所在。一、應(yīng)用型本科院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析聽力課作為高校英語專業(yè)一門主干課，也是一門重要的 技能課，在英語專業(yè)課的教學(xué)當中占有十分重要的地位。目

3、 前，專門為應(yīng)用型本科學(xué)生編寫的聽力教材很有限，有的教 師隨意找些材料，不管是否適合應(yīng)用型本科學(xué)生，就作為上 課內(nèi)容，自然要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。應(yīng)用型本科院校英語聽力教學(xué)的普遍方法是多數(shù)教師 把教學(xué)內(nèi)容簡化成只聽幾篇對話或文章，教學(xué)活動除講解語 言難點和相關(guān)背景知識外，只是一遍又一遍地放音，學(xué)生一 個又一個地去完成練習(xí)，最后給出答案，糾正錯誤，把聽力訓(xùn) 練課變成了聽力水平測試課，違背了通過聽力技能的培養(yǎng)來 提高學(xué)生英語聽力的目的。這樣的聽力課堂缺少師生之間的 交際互動，課堂氣氛沉悶呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能有效 地調(diào)動。這樣的聽力課堂不但不能提高學(xué)生的聽力水平，相 反，使學(xué)生乏味、厭

4、學(xué)，收效甚微。一堂課下來，學(xué)生只覺 得自己是記錄的工具，抱怨在課上什么也學(xué)不到。二、影響學(xué)生聽力理解的因素分析語言學(xué)家認為，聽力理解是指有目的地運用儲存在大腦 里的原有信息對耳朵接收的新信息進行選擇、整理和加工, 從而獲取新的知識。聽力理解的過程不是一種單純的語言信 息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。影響聽力的因素很多，大致分為語言因素和非語言因素。語 言因素包括語音、語法、詞匯、語速等語言基礎(chǔ)。非語言因 素包括心理因素、聽力習(xí)慣、社會文化背景知識、外部環(huán)境 等?？傊绊懧犃斫獾囊蛩赜泻芏?，除去一些與學(xué)習(xí)者 本身相關(guān)的非智力因素，學(xué)習(xí)者對語言基本知識如詞匯、語 法結(jié)構(gòu)、語

5、音語調(diào)語速等的掌握程度，及包括文化差異在內(nèi) 的背景知識、記憶方式、處理信息的模式等也都是影響學(xué)習(xí) 者聽力理解的因素。三、應(yīng)用型本科英語聽力策略的指導(dǎo)與應(yīng)用通過對應(yīng)用型本科英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、影響聽力理解的因素的分析我們不難看出在應(yīng)用型本科院校的聽力教學(xué) 中有必要對學(xué)生進行聽力策略的指導(dǎo)與應(yīng)用，在英語聽力教學(xué)中，樹立聽力策略意識和正確使用聽力策略將大大提高應(yīng)用型本科學(xué)生語言學(xué)習(xí)成功的機會，有助于學(xué)生有效參與聽 力學(xué)習(xí)過程，它將減少學(xué)習(xí)者對聽力學(xué)習(xí)的困惑和焦慮，提 高他們的學(xué)習(xí)效率，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，提高學(xué)習(xí) 動機。聽力策略在應(yīng)用型本科英語聽力教學(xué)中具體的指導(dǎo)與 應(yīng)用主要有以下幾個方面：（

6、一）預(yù)測。在應(yīng)用型本科英語聽力教學(xué)中，需要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的聽力預(yù)測策略，因為預(yù)測是幫助學(xué)生理解 聽力材料的重要環(huán)節(jié)，是影響聽力理解的一個重要技能。它 是指借助于標題、圖例或題中的各個選項，對即將聽的文章 的主題和內(nèi)容進行猜測。為了使聽音收到最佳效果，教學(xué)中 要培養(yǎng)學(xué)生爭分奪秒地提前瀏覽所給內(nèi)容，明確在聽前要做 什么，做到聽力的目的明確、合理。（二）整理。在經(jīng)過對所聽材料進行預(yù)測后，進入聽力 訓(xùn)練階段時，要有選擇地集中注意力對感覺記憶中的聲音信 號經(jīng)過篩選，對一部分進入短時記憶的內(nèi)容進行加工整理。 一般來說，一個人一次只能記幾個不相關(guān)的數(shù)字，或不相關(guān) 的單詞，留存信息的時間較短。因此在練習(xí)中

7、，學(xué)生必須從 錄音中篩選整理必要信息去解決某個難題或完成某項任務(wù)。（三）想象。由于人所表達的思想都有一定的邏輯思維 關(guān)系，所以聽者可以根據(jù)上下文關(guān)系，用詞的含義及語調(diào)等 的變化，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地猜測想象，也 可以根據(jù)前文提供的線索對某些未知因素進行預(yù)測想象。預(yù) 測想象和猜測想象可激發(fā)于聽音的開始階段，并貫穿于聽音 全過程。聽者從中獲取的初步信息有助于對下文的預(yù)測想 象，同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的 不準確或不全面的信息。提高想象能力有助于加強聽力記 憶，對促進學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。（四）推理。在英語交際會話中，說話人意義通常有明 說和暗指兩個方面，語言交際雙方不但要求了解對方的明 說，更要互明對方的暗含。所以，在應(yīng)用型本科英語聽力教 學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生尋找話語關(guān)聯(lián)，結(jié)合具體語境，利用原有 知識一一語言知識、生活常識、文化背景知識等，對語言形 式、語義或說話者意圖進行推理，通過交際過程的有關(guān)知識、 如說話者、聽話者、話題、交際場所、背景聲音等進行推理, 幫助學(xué)生正確理解交際話語，提高外語聽力理解能力。綜上所述，聽力策略的有效指導(dǎo)與應(yīng)用是教學(xué)成功的決 定性因素，正如古人云“授人以魚不如授人以漁”。在應(yīng)用 型本科聽力教學(xué)中不僅要教給學(xué)生策略，更重要的是教會他 們掌握聽力學(xué)習(xí)的方法。聽力策略的訓(xùn)練實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生積 極