當(dāng)代高師院校在人才培養(yǎng)中的社會責(zé)任研究

1、當(dāng)代高師院校在人才培養(yǎng)中的社會責(zé)任研究【摘要】隨著高等教育的發(fā)展及隨之而來的教育課程 變革，高師院校也面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，所承擔(dān)的社會責(zé) 任也逐漸發(fā)生著變化。本文通過闡述高校社會責(zé)任產(chǎn)生的背 景、分析高師教育的發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，總結(jié)得出“通才 教育”是當(dāng)代我國高師院校的主要社會責(zé)任的結(jié)論。【關(guān)鍵詞】高師院校；社會責(zé)任；通才教育一、高校社會責(zé)任產(chǎn)生的背景近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校的社會 地位以及社會角色都發(fā)生了很大的變化，其不再是一個封閉 的、完全以教學(xué)和學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的組織。社會的快速發(fā)展要求 高校能滿足社會日益發(fā)展的物質(zhì)、文化需要，能為我國經(jīng)濟(jì) 社會的發(fā)展提供人才保障和知識支

2、持。高校的知識傳播和創(chuàng) 新是推動人類社會發(fā)展的持久動力，國家的進(jìn)步和高校的發(fā) 展密不可分；在構(gòu)建和諧社會的過程中，高校在引領(lǐng)社會的 核心價值，實現(xiàn)知識和生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，提高社會群眾的生活 水平和文化素質(zhì)等方面，都起著無可替代的重要作用，承擔(dān) 社會責(zé)任也已成為高校持續(xù)健康發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ) l2o作為師范教育的工作母機(jī)，高等師范院校在其建立之 初，其社會責(zé)任就是承擔(dān)培養(yǎng)社會發(fā)展變革進(jìn)程中所需教師 的任務(wù)。為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)良的教師資源、為科學(xué)人才的培 養(yǎng)選送后備人才、為經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展輸送各類人才，已成 為我國高等教育發(fā)展演進(jìn)大背景下的當(dāng)今高等師范教育的 主要任務(wù)和社會責(zé)任。二、高師教育的發(fā)展現(xiàn)狀

3、1999年6月13日中共中央、國務(wù)院召開改革開放以 來第三次全國教育工作會議，作出了關(guān)于深化教育改革全 面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，此次會議及決定，在師范教育 體制和教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系等方面進(jìn)行了較大幅度的改變，引 起教育屆人士的普遍關(guān)注。在相當(dāng)長時期內(nèi)，我國的中小學(xué)師資主要由師范院校 培養(yǎng)，中國的師范教育支撐著世界上最龐大的中小學(xué)教育， 為中小學(xué)教師隊伍建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。歷史發(fā)展到 今天，我國的師范教育體制已不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和 教育的需要，尤其是與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、質(zhì)量的提高及 全面實施素質(zhì)教育的要求越來越不相適應(yīng)。傳統(tǒng)上，我國的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系基本是自成一體 的封閉系統(tǒng)，教師來

4、源的單一性、知識面的狹隘性等問題是 阻礙教育發(fā)展的一個重要因素，這已被大多數(shù)教育工作者所 認(rèn)同。教師多元的知識結(jié)構(gòu)、多元的知識技能和多元的知識視野，有利于教師競爭機(jī)制的形成和教育教學(xué)質(zhì)量的提高3o從現(xiàn)實情況來看，為了順應(yīng)科學(xué)和社會的發(fā)展，造就 一代新人，世界各國紛紛改革高等教育。自20世紀(jì)80年代 以來，整個世界的高等教育出現(xiàn)了從重視專業(yè)教育向提倡專 業(yè)教育與通才教育相結(jié)合的重要轉(zhuǎn)型，提出為未來所做的最 好準(zhǔn)備不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行的狹窄的訓(xùn)練，而是使學(xué) 生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育。20世紀(jì)5060年代，蘇聯(lián)的教育就進(jìn)行了一系列的 改革，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化，提出高等教育的目標(biāo)是 培

5、養(yǎng)具有廣泛業(yè)務(wù)能力的現(xiàn)代專家。20世紀(jì)70年代，蘇聯(lián) 強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)知識面較寬的專門人才，使他們在高等學(xué)校獲得 的知識，應(yīng)能保證他們在遙遠(yuǎn)的年代有效地進(jìn)行工作。近年 來，俄羅斯高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)正從狹窄的專家向具有廣泛 知識的專家過渡，并將向具有完整知識的專家發(fā)展45o日本在第三次教育改革中，提出要培養(yǎng)理想的世界上 通用的日本人。歐洲則在努力扭轉(zhuǎn)重文輕理的教育傳統(tǒng)，重 視學(xué)生知識的廣泛性和多面性，強(qiáng)調(diào)博專結(jié)合、以博帶專、 一專多能。在我國，近年來清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、 復(fù)旦大學(xué)等高校已開始實行通才教育，通才教育已是高等教 育改革的趨勢。三、面臨的挑戰(zhàn)新世紀(jì)伊始，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的新一輪課

6、程改革 拉開了序幕。在新的課程改革中，我國基礎(chǔ)教育課程呈現(xiàn)出 了綜合化的取向，科學(xué)、歷史與社會以及藝術(shù)課程，這些課 程綜合化的新生兒首次出現(xiàn)在國人面前。然而，誰來教綜合 課？綜合課教師如何培養(yǎng)？在分科教學(xué)與綜合課教學(xué)并存 的情況下，分科教師與綜合課程教師的培養(yǎng)如何統(tǒng)一？從長 遠(yuǎn)來看，這無疑會制約綜合課程在全國的普遍推廣，也會直 接影響課程改革的進(jìn)程67o高等師范教育改革的核心是教學(xué)改革，其重點和難點 則是培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。教學(xué)內(nèi)容和課 程體系既受制于教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又反映與影響著 教育思想和人才培養(yǎng)的規(guī)格，是高師教育中培養(yǎng)未來教師、 提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，對高

7、師院校的人才培養(yǎng)模 式、課程體系展開創(chuàng)新性研究與實踐，以推動師范院校的教 育教學(xué)改革，及早培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的、滿足基 礎(chǔ)教育課程改革的復(fù)合型、綜合化的新型教師是十分必要的 。四、結(jié)論所謂“通才教育”旨在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、 適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)人才，不排斥專業(yè)教育，而是將專業(yè)教育放 到一個更加廣闊的背景上進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)綜合能力基礎(chǔ)之上的專 業(yè)教育，簡而言之，通才教育是通才+專長的教育。分析國外大學(xué)推出的本科教學(xué)改革計劃與課程設(shè)置， 在教師教育的課程要求、課程結(jié)構(gòu)、課程類別以及培養(yǎng)模式 上，主要由三部分構(gòu)成：普通基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課和教育專 業(yè)課，仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，國外高等教育中所體現(xiàn)出的通才 教育的課程設(shè)置理念。無論是基礎(chǔ)教育課程變革對教師的需求，還是科學(xué)后 備人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展對各類人才的要求，在人才 需求類型方面又都出現(xiàn)了需求模式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變正如某 位學(xué)者所說：社會對復(fù)合型人才的需求越來越大，我們不可 能