探析中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、探析中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字 的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提 高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學(xué)生用來說、講、讀、 寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)，乃至整 個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。因此，在初中語文的國 讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問 題。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)策略語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是 一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。 要提髙語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ) 知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除 了教師淵博的知識、豐

2、富的材料、善辯的口才和行之有效的 課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。一、閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀 懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知， 對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方 式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個 環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。認(rèn)讀雖簡單， 但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納， 將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高 層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該 是"大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法

3、 和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路, 這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán) 中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容, 由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個 閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去 組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想, 善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自 我每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn) 生強大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu) 勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程 度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨

4、于最佳狀 態(tài)，才能各有所得，各有提高。二、以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)切入點，促 進(jìn)新知識的建構(gòu)閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話， 即通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對單詞意義和音像視圖 的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互 作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期 望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文 本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活 動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱 讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限 在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學(xué) 中應(yīng)把學(xué)生的個人

5、知識、直接經(jīng)驗、生活世界當(dāng)作重要的課 程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué) 的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與 探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識的建構(gòu)。例如，教學(xué)走一步，再走一步之前，先讓學(xué)生回憶 自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中 父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似 這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？ ”又如教 學(xué)真正的英雄之前，讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并 讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，然后加以引導(dǎo): “看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么， 現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英

6、雄有什么 看法吧。”以上兩個教例的共同點就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián) 系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，激 發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原 有知識、經(jīng)驗的遷移促進(jìn)新知識建構(gòu)的教學(xué)策略。三、注重指導(dǎo)學(xué)生對課文的積累與借鑒有時改學(xué)生習(xí)作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學(xué)生不 會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動 作。因此，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中還有一個重要的任務(wù) 就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導(dǎo)積累, 即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好 積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練, 使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己

7、的語言，在寫作中靈活運用。四、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是 兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只 有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意 識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗 到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)， 也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué) 方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué) 任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何 況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體 意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴 隸”，是

8、知識的'記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng) 的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著 讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué) 生布置的作業(yè)，題目是"讀書的好點子”，然后提出要求： “您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！?通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建 議，辟一墻報，命名為'大家的金點子”，并將這些點子逐 步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這 樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自 主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的 建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被