探析中學語文閱讀教學策略

1、探析中學語文閱讀教學策略摘要：語文是學生學習理解和運用祖國語言文字 的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提 高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、 寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整 個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在初中語文的國 讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關注的問 題。關鍵詞：語文閱讀教學策略語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是 一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。 要提髙語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎 知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除 了教師淵博的知識、豐

2、富的材料、善辯的口才和行之有效的 課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。一、閱讀教學的設計要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀 懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知， 對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方 式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個 環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單， 但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納， 將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高 層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該 是"大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法

3、 和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路, 這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán) 中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容, 由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個 閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去 組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想, 善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自 我每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn) 生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu) 勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程 度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨

4、于最佳狀 態(tài)，才能各有所得，各有提高。二、以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點，促 進新知識的建構閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話， 即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖 的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互 作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期 望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文 本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活 動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱 讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限 在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學 中應把學生的個人

5、知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課 程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學 的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與 探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。例如，教學走一步，再走一步之前，先讓學生回憶 自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中 父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似 這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？ ”又如教 學真正的英雄之前，讓學生講他們知道的英雄故事，并 讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，然后加以引導: “看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么， 現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英

6、雄有什么 看法吧?！币陨蟽蓚€教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián) 系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激 發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原 有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構的教學策略。三、注重指導學生對課文的積累與借鑒有時改學生習作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學生不 會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動 作。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務 就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導積累, 即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好 積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練, 使其逐步轉(zhuǎn)化成學生自己

7、的語言，在寫作中靈活運用。四、課堂閱讀教學要充分形成師生互動課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是 兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只 有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意 識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗 到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學， 也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學 方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學 任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何 況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體 意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴 隸”，是

8、知識的'記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng) 的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著 讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學 生布置的作業(yè)，題目是"讀書的好點子”，然后提出要求： “您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！?通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建 議，辟一墻報，命名為'大家的金點子”，并將這些點子逐 步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這 樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自 主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的 建議被教師采納，這種自主的權力和被