探究初中信息技術(shù)教學(xué)的幾種方法

1、探究初中信息技術(shù)教學(xué)的幾種方法探究初中信息技術(shù)教學(xué)的幾種方法中圖分類(lèi)號(hào):g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c文章編號(hào)：1672-1578(2013) 12-0196-01由于初中信息技術(shù)課具有幾個(gè)非常突岀的學(xué)科特點(diǎn)：突出的技術(shù)應(yīng)用性、迅速的變化性和鮮明的社會(huì)時(shí)代性。因此， 其教學(xué)方法絕不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)方 法。教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)屮，學(xué)生開(kāi)始時(shí)都對(duì)計(jì)算機(jī)都懷 著神秘、好奇的心情，并覺(jué)得可以打游戲、好玩，于是非常想學(xué)。但 隨著信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要記憶，且枯燥無(wú)味，難 度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就慢慢降下來(lái)了。因此，教師一定要善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)

2、合適的教學(xué)方法。在近幾年的信 息技術(shù)教學(xué)中，筆者總結(jié)了以下幾種行之有效的方法。1運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣”是學(xué)生求知欲的源泉，也是啟迪學(xué)生積極思維的手段。因此，教師在教學(xué)中耍抓住時(shí)機(jī)，加以引 導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟 發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn) 進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步。女ii:在介紹基于圖形用戶(hù)界面 的windows系統(tǒng)時(shí)，在學(xué)生不熟悉計(jì)算機(jī)的情況下，可預(yù)先示范給桌 面改換圖案、背景、改變圖標(biāo)下字體的大小、隨意拖動(dòng)任務(wù)欄、調(diào)整 窗口的大小，等等

3、，讓學(xué)生感知windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā) 他們學(xué)習(xí)的興趣。又如：在教計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)時(shí)，由于windows系統(tǒng) 的人機(jī)交互性強(qiáng)，因此有些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后, 就會(huì)在上機(jī)時(shí)做出花樣來(lái)顯示自己的能力，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移 動(dòng)或改變桌面的背景，等等。若教師發(fā)現(xiàn)后，對(duì)這些學(xué)生加以批評(píng), 甚至處罰，學(xué)生就會(huì)由掃興到無(wú)味，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也 就無(wú)從談起。有效的做法是：寧可自己的教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請(qǐng)這 些學(xué)生上臺(tái)給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，不僅通過(guò)學(xué)生之 間的相互傳授讓學(xué)生了解更多的內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也要告誡學(xué)生，一些隨意操作可能會(huì)影響計(jì)算機(jī)

4、系統(tǒng)的正常工 作，所以是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。在教學(xué)中，應(yīng)采用興趣激勵(lì)法， 將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。這樣，學(xué)生在濃厚興趣的 推動(dòng)下學(xué)習(xí)，一旦取得一定的成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感 和喜悅感，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步深化，形成良性循環(huán)。2巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)老師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些 相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)得明確、 合理、科學(xué)，將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè) 學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生在完成了 相應(yīng)的任務(wù)的同吋也掌握了需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

5、讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù) 學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要 注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的“任 務(wù)”，從而保證教學(xué)冃標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的怎趣，滿(mǎn)足他 們的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。3讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往只強(qiáng)調(diào)線(xiàn)性思維，而忽視發(fā)散思維，這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的 人才的。計(jì)算機(jī)的工具性，為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大 的便利條件，教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，多進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造。 如用“畫(huà)筆”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、用excel分析班級(jí)成績(jī)、用internet 進(jìn)行信息交流，等等。這種學(xué)

6、以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技 術(shù)課程的教學(xué)任務(wù),乂有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使 信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的教育落到實(shí)處。4加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，而相應(yīng)的信息應(yīng)是 與中小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如 何與其他學(xué)科課程整合的問(wèn)題。課程整合是指用不同課程的素材和能 力整合在一起，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)處于一個(gè)具體的、現(xiàn)實(shí)的情況，要求運(yùn) 用多種知識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手 段，提出了以超媒體方式組織教學(xué)信息的思想，這就為信息技術(shù)課程 與其他學(xué)科課程的整合提

7、供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。將中小學(xué)信息技 術(shù)課程與其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信 息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí) 信息技術(shù)課程的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。 5鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí) 由于信息技術(shù)課時(shí)的 限制，以及學(xué)生信息技術(shù)水平的差異，要想通過(guò)信息技術(shù)課來(lái)的滿(mǎn)足 每個(gè)同學(xué)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求是很困難的，在信息技術(shù)教育中，必 須考慮這個(gè)差杲性。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生自己平吋多看計(jì)算機(jī)書(shū)，至于 上課，主要是用于解決平吋看書(shū)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)自 己的水平，自主地決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，遇到問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行咨 詢(xún)，查

8、找相應(yīng)的資料，與教師共同研究，鼓勵(lì)學(xué)綸在掌握信息技術(shù)課 木知識(shí)的同吋，根據(jù)自己的興趣，自主地去學(xué)習(xí)課本以外電腦知識(shí), 讓水平比較高的學(xué)生擔(dān)任信息技術(shù)教育的學(xué)生輔導(dǎo)員，組織學(xué)生信息 技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流，等等，以促使不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上都能 取得到進(jìn)步。 6注意進(jìn)行分層教學(xué) 分層不光是學(xué)生分層學(xué) 習(xí)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)都得根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平 分層。如在教學(xué)powerpoint即幻燈片制作吋，筆者所教的兒個(gè)班中 有兩個(gè)銜接班，這兩個(gè)班的學(xué)生都是從小學(xué)直接升上來(lái)的，經(jīng)過(guò)了解 發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段他們已經(jīng)如何制作幻燈片了，而其余兒個(gè)班的學(xué)生來(lái) 自全省不同的地方，很多學(xué)生根本不會(huì)。于是針對(duì)不同情況，我采用 了不同的教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 得到了極大的提高。對(duì)于其他班的學(xué)生筆者也進(jìn)行了分層，已經(jīng)學(xué)過(guò) 幻燈片制作的學(xué)生直接進(jìn)入電了報(bào)刊的制