第三章教師心理

1、第三章 教師心理l第一節(jié) 教師的角色與特征l一、教師的角色l二、教師的特征 l第二節(jié) 教師的專業(yè)品質l一、教師的基本信念系統(tǒng) l二、教師的教學與溝通能力 l三、教師的情感與個性品質 l第三節(jié) 師生互動l一、教師對學生的影響 二、學生對教師的影響 三、師生的相互作用第四節(jié) 教師的成長與培養(yǎng)l一、教師的專業(yè)發(fā)展 l二、教師成長和培養(yǎng)的途徑第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠l一、教師職業(yè)倦怠的界定l 二、教師職業(yè)倦怠的成因與對策第一節(jié) 教師的角色與特征l一、教師的角色l1、設計者l2、信息源l3、指導者和促進者l4、組織者和管理者l5、平等中的首席l6、反思者與研究者l7、終身學習者l二、教師的特征l教師的三種基

2、本行為類型：l1、溫和的、融合的、理解的，還是冷淡的、利己的、約束的 l2、負責的、有條理的、系統(tǒng)的，還是推脫的、無計劃的、潦草馬虎的l 3、激勵性的、富于想象力的，還是遲鈍呆板的、墨守陳規(guī)的第二節(jié) 教師的專業(yè)品質l教師的專業(yè)知識結構是教師職業(yè)的核心部分。l*舒爾曼：學科內(nèi)容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；有關學生的知識；有關教育情境的知識；其他課程的知識。l* 申繼亮、辛濤：本體性知識；實踐性知識；條件性知識。l一個好的教師除了具有豐富的學科專業(yè)知識外，應當有較高的情感投入；理解教與學的規(guī)律；具有較高的教學應變能力；具有良好的個性品質。l一、教師的基本信念系統(tǒng)l（一）教師的基

3、本教育信念l1、教學效能感：指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。l2、教師控制點：指教師將學生的好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。l3、對學生的控制l4、與工作壓力有關的信念l（二）教師對教學與學習的基本理解l1、將教師的理論知識分類：l a. 所倡導的理論。教師容易意識到，容易報告出來，容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，并不能對教學行為產(chǎn)生直接影響。b. 所采用的理論?？芍苯訉虒W行為產(chǎn)生重要影響，不容易被意識到。l2、造成不一致的原因：la. 教師對新的理論缺乏深刻的理解lb. 教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法的必要性lc. 教師可能不知道如何將新

4、的教學思想具體運用到教學中l(wèi)d. 教師可能并沒有意識到自己“所采用的理論”與“所倡導的理論”之間不一致l二、教師的教學與溝通能力l（一）教師的教學能力l1、教學認知能力。 包括概念、類同、運算、理解四個方面。l2、教學操作能力。 包括：a. 制定教學目標b. 編制教學計劃c. 教學方法的選擇及運用d. 教學材料和教學技術的選擇設計e. 課堂管理f. 對學習和教學進行測試和評價l3、教學監(jiān)控能力。 反思是其中一種重要形式。l（二）教師的交互溝通能力l赫金斯 la 按傾聽對象分：1、個人內(nèi)部的2、人與人之間的3、外在的lb 按傾聽方式分：1、雞尾酒式的2、競賽式的 3、內(nèi)容的 4、承擔義務的5、創(chuàng)

5、造性的l三、教師的情感與個性品質l（一）情感投入 l三方面：1、對學生的責任感2、為人師表，不斷自我提高3、與學生間友好信賴的關系 l教師對學生的愛：1、親近感 2、理解感3、期望感l(wèi)（二）個性品質 l1、煩躁型、膽怯型與整合型l2、具體抽象傾向l3、教師的場定向第三節(jié) 師生互動l一、教師對學生的影響l教師期望效應：也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。l兩類教師期望效應：1、自我應驗效應。原先錯誤的期望引起把這個錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為。2、維持性期望效應。認為學生將維持以前的發(fā)展模式。l二、學生對教師的影響l三

6、、師生的相互作用第四節(jié) 教師的成長與培養(yǎng)l一、教師的專業(yè)發(fā)展l（一）教師專業(yè)發(fā)展概述l教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。三種取向：l1、教師專業(yè)發(fā)展的理性取向：接受充足的學科知識與教育知識。l2、教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向：通過反思，促進理解，發(fā)現(xiàn)意義，促成反思性實踐。l3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向：在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。l（二）有關教師專業(yè)發(fā)展的理論l1、弗勒的生涯關注理論l教師職業(yè)生涯的四個階段：教學前關注階段、早期生

7、存關注階段、教學情景關注階段、關注學生階段l2、費斯勒的生涯發(fā)展理論l八個階段：職前教育、實習導入、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定停滯、生涯低落、生涯引退l3、沃爾夫的生涯發(fā)展階段l六個時期：新手、學徒、職業(yè)、專家、卓越的、名譽退休l（三）教師成長的目標：新手熟手專家l1、斯滕伯格 專家型教師教學專長的原型觀：l專家型教師的特征：a. 將更多的知識運用于教學問題的解決b. 解決教學問題的效率高c. 富有洞察力l2、專家型教師的普遍特征：la. 教學策略以課前計劃、課后評估、反思為核心；b. 具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實際、自信心個批判性強的人格特點 c. 對教師職業(yè)的情感投入程度高，

8、職業(yè)的義務感和責任感較強；d. 良好的師生互動、強烈的職業(yè)成就感l(wèi)二、教師成長和培養(yǎng)的途徑l（一）觀摩和分析l（二）微格教學l微格教學又稱微型教學。是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。即以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，在課后再進行分析。l（三）教學決策訓練l（四）教學反思訓練l反思是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結果的過程，是一種通過提高參與 者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。l包含三種：對于活動的反思、活動中的反思、為活動反思l1、反思的成分a. 認知成份。如何加工信息和作出決策

9、 b. 批判成分。驅動思維過程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等 c. 教師的陳述。對做出各種教學策略的情境的解釋l2、反思的環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證l3、反思的方法 4、教師反思研究的背景第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠l一、教師職業(yè)倦怠的界定l教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。l費登伯格：不能順利應對工作壓力l馬勒詩： 社會心理學 三維度：情緒衰竭、去人格化、低個人成就感l(wèi)奎內(nèi)思 ： 工作環(huán)境 工作者的付出與所得不一致l薩諾森 ： 社會歷史學 對工作不現(xiàn)實的期望l法貝 ： 不同的個體 表現(xiàn)形式：精疲力竭型、狂熱型、低挑戰(zhàn)型l二、教師職業(yè)倦怠的成因與對策l1、社會因素l對策：a. 給教師合理的角色期待，引導教師合理的定位 b. 國家采取措施提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，維護教師權益 c. 教育部應探索出有效的教師教育培訓體系，重視教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓練l2、組織因素l對策：a. 學校領導要關心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實際生活困難。 b. 主動關注教師，多與他們交流溝通c. 邀請專家給教師進行咨詢或組織培訓，讓教師學習一些積極的應對策略。 d. 學校要完善教學評價