[精品]學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究對(duì)策

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究對(duì)策東?？h張灣中學(xué)趙二兵前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千 上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是 別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)學(xué)困生 這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究 他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露， 健康成長(zhǎng)。在具體的教學(xué)中我是通過(guò)以下途徑來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。一.弄清學(xué)困生的成因首先是家庭教育不當(dāng)而導(dǎo)致。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)不是天生的，而是 在后天環(huán)境中逐漸形成的。家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第 一任啟蒙老師，他們的知識(shí)水平、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境對(duì)孩子養(yǎng)成

2、的 學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。良好的家庭教育有助于青少年 的健康成長(zhǎng)。反之，會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響。對(duì)農(nóng)村而言，很多青 少年的父母外出打工，孩子成為“留守兒童"，由爺爺奶奶或外公外 婆監(jiān)護(hù)，他們多采用溺愛的管教方式'較多地給予物質(zhì)、生活上的滿 足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。彳艮多老人 年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，對(duì)孩子的教育更是力不從心，放 任自流。其次不良的社會(huì)環(huán)境影響而導(dǎo)致。當(dāng)前一些不良的電影、電視情 節(jié)、電腦網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，不良的社區(qū)文化環(huán)境，不健康的的書刊、影碟等, 都對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。另外很多家長(zhǎng)認(rèn)為"讀書無(wú)用 &

3、quot;、”不讀書，照樣能經(jīng)商掙錢"等錯(cuò)誤思潮，也對(duì)青少年的健康成長(zhǎng) 產(chǎn)生了不利的影響。這樣導(dǎo)致青少年人生觀、價(jià)值觀、世界觀嚴(yán)重扭 曲，形成不良的思想道德品質(zhì)。第三學(xué)校教育評(píng)價(jià)的偏失而導(dǎo)致。雖然“素質(zhì)教育”的推行已 有十幾年的歷史，現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)價(jià)依照的仍是“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)模 式。教師還是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生 的發(fā)展，忽視學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。教師喜歡成績(jī)好的學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)困 生的關(guān)愛、指導(dǎo)。二.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究對(duì)策1、對(duì)學(xué)困生充滿愛心。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”蘇霍 姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn) 異

4、樣的孩子，要以"朋友和志同道合者那樣"的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)?只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到 無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教 育轉(zhuǎn)化工作中，教師曉之以理，動(dòng)之以情，提高學(xué)困生的道德覺悟和 上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌 簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手 段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn) 到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信 其道”。2、尊重學(xué)困生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，

5、教 師應(yīng)當(dāng)尊重、信任學(xué)困生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì) 律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表 雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解 和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重學(xué)困生的人格。嫌棄、 斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情 緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世 紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特， 在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”3、賞識(shí)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希 望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一

6、個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā) 揮其能力的20%30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮 80%-90%?？梢?，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。 古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也學(xué)困生雖然有很多不足之處, 但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在 音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí) 的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要 比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)學(xué)困生，滿足其自尊 和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。4、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

7、趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要 對(duì)學(xué)困生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì) 相宜的課堂練習(xí)。使學(xué)困生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更 高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、 問(wèn)題的針對(duì)性和學(xué)困生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與學(xué)困生談心，融 洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的 成功感。5、樹立學(xué)困生的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你 失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?因此，使學(xué)困生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要 花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)困生通 過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在教學(xué)中不要 把所有后進(jìn)排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓 一些取得進(jìn)步的學(xué)困生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，澈發(fā) 進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能 只是"恨鐵不成鋼"，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，