新課改下的小學英語“繪本閱讀”教學探究

1、新課改下的小學英語“繪本閱讀”教學探究摘要：在小學英語教育改革背景下，其教學編排、教學內(nèi)容、教學 方式以及學習方式等多方面有著顯著的優(yōu)化以及革新，結合義務教育英 語課程標準（以下簡稱標準）以及筆者教學實踐所感，重新認識并確 定了現(xiàn)階段小學英語教學的巫點，引用小學英語“繪本閱讀”的教學概念, 不僅能豐富小學生英語閱讀學習的不足，更是彌補了一些小學生閱讀學習 上的興趣以及語言技能的表達能力。通過“繪本閱讀”的小學英語教學， 勾勒出了一個生活化、趣味化以及實踐化的情景參與學習，進而提升小學 生對于英語文本閱讀的興趣以及英語閱讀能力，最終實現(xiàn)小學素質(zhì)化英語 教育進程。關鍵詞：新課標；小學英語；閱讀教學

2、；繪本閱讀；學習活動曾志朗說過：閱讀是教育的靈魂。然而，對于新課改下的新標準 教學而言，閱讀教學更是其英語教學的重要組成部分，“繪本閱讀”更是 小學英語閱讀的重要理論之一。傳統(tǒng)上的“繪本閱讀”，其認識往往構建 在帶插圖的書籍的思想上；然而，真正意義上的“繪本閱讀”，強調(diào)圖畫 與文字相互穿插與說明，來共同表述人事物，表達特定情感，從而深入教 學的形式。從內(nèi)容分布而言，把“繪木閱讀”分為“圖畫”與“文字”兩 大部分，以標準課本為例，其“繪本閱讀”所占比重大，其中“圖畫” 是整本教材的核心，能促進小學生對于學習知識的認識與理解，形成同一 系列視覺閱讀影像，讓人、事、物直觀地展示給小學生，而“文字”是

3、“圖 畫”中的生活經(jīng)驗、生活情景、故事等內(nèi)容的理解、想象、實踐等能力的 擴展，從而讓小學生更加喜愛上小學英語閱讀。一、當前小學生英語閱讀現(xiàn)狀1. 興趣缺失化不可否認，新課改下的小學閱讀教學，在教材編排、教學內(nèi)容以及教 學方式等多方面有著一定的優(yōu)化與革新。然而，聯(lián)系信息化以及經(jīng)濟化社 會發(fā)展背景，縱觀當前小學生家庭的成長環(huán)境，可以看出，學生的個性、 學識以及技能等發(fā)展出現(xiàn)缺漏，導致小學生英語閱讀興趣的缺失，閱讀能 力以及語言技能普通水平不高。筆者認為，在整個小學英語閱讀教學過程 中，以新標準為例，教師應盡量結合其中的“圖畫”為閱讀教學命脈, 以指導與文字說明來輔以教學，從而讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀

4、興趣與意 識。除此之外，筆者還認為英語閱讀不能“過量”，如此，也會改變小學 生內(nèi)心屮對于英語閱讀的興趣，使得小學生容易出現(xiàn)學習抵觸的心理，導 致閱讀能力以及英語綜合知識不進反退，最終逐漸地失去其閱讀興趣。2. 缺乏拓展性以“繪本閱讀”為例，其教學理論與實踐發(fā)展了好多年，也具備一定 的成熟度以及成效性。然而，總結自身的教學經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，往往筆者 以及大部分的英語教師在閱讀教學的拓展性不夠，對于自身的教學專業(yè)知 識以及技能提升緩慢，無法讓小學生更進一步地開展自主、合作與探究性 學習活動，導致閱讀教學不多元化。以標準近些年的教材改革以及教 學革新而言，由于教學總目標、教學職能以及教學方式等多元化發(fā)

5、展，讓 教師無法花多余的時間去提升自己專業(yè)知識以及技能，只能闈繞著標準 的教學內(nèi)容去進行閱讀教學，讓小學生產(chǎn)生了一種習慣性的“閱讀疲勞”, 缺乏其生活化、實際化以及情景化等生活經(jīng)驗的拓展性閱讀，降低了小學 生的想象力、聯(lián)想力以及生活實際能力的培養(yǎng)，不僅降低了小學生英語閱 讀教學的發(fā)展步伐，更不利于小學生個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。3. 探究性匱乏對于探究性的理解，大部分的教師理解為：擴展閱讀、練習、多元化 教學設計等。然而，筆者認為，從課堂閱讀教學中的指導與評價中的探究 性匱乏。在對低年級的師生閱讀現(xiàn)狀的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個長久以來的錯誤教 學認識，即當小學生參與閱讀測驗，再進行z后的閱讀點評，教師幫助

6、學 生解釋的過程中，其題目錯誤往往反映了小學生閱讀能力的缺失。學生常 言：老師，文本閱讀中有些內(nèi)容我不會，不知道大致含義?！苯?jīng)實踐所知, 大部分的小學英語教師會理解其屮的語法，同時會布置大量的所謂探究性 練習題以及參考書給學生，其法可在短時間內(nèi)提升學生的詞匯量，變通地 提升學生的閱讀能力，然而，長久以往，根據(jù)近些年我國英語素質(zhì)教育發(fā) 展，其公民的英語閱讀能力并沒有實現(xiàn)一個質(zhì)的提升，甚至有些教育地區(qū) 呈現(xiàn)一個無提升的趨勢。綜上所述，筆者認為真正意義上的自主探究性課 外閱讀學習，只能變相地加重學習壓力，只能是一種機械式與壓力式的閱 讀學習，最終不利于我國英語素質(zhì)教育的進程發(fā)展。二、簡述標準中的“繪

7、本閱讀”的教學過程1.教學準備在開展“繪本閱讀”教學之前，教師應貫徹與落實“以人為本”的教 學理念，“吃透”新標準教材內(nèi)容以及教學目標，如此，才能更好地實 現(xiàn)“繪本閱讀”的核心理念。筆者認為，應遵循以下幾點措施：（1）設計 一些輔助“繪本閱讀”的圖片、動畫、音樂、視頻等多媒體教學，以the pet shop教學為例，可把"chant”（以兩只老虎音樂伴奏）改編，女口： one dog dog； two cat cats； three pig pigs通過如此教學，可讓學生融入整個“chant”歡樂的英語氣氛，豐富 學生的情趣，有助于小學生的生活情景的聯(lián)想力，讓學生進入“繪本閱讀” 的

8、教學環(huán)境，激發(fā)了學牛的學習主動性與興趣，以i口帶新，溫故知新，為 接下來的教學打下良好的基礎。2.開展“繪本閱讀”的學習活動筆者認為，“繪本閱讀”不僅是一種閱讀方式，更是一種英語學習活 動的開展。一般情況下，大部分的“繪本閱讀”皆是以架構舊知新識的“橋 梁”。在教學過程中，首先教師應引導小學生進行齊聲朗讀，再展開自由朗 讀、聽說對答等。在教師的主導以及指導過程下，小學生逐漸地了解與掌 握文本閱讀教學內(nèi)容，為之后的“繪本閱讀”的學習活動服務。新課改下 的小學英語教學，更多強調(diào)“以人為本”的教學理念，讓小學生更自主、 合作與探究性地開展學習,在the pet shop 一文中,把"the

9、 pet shop” 中的一些內(nèi)容進行教學，引出“pet” 一詞，讓學生把“the pet shop” 中的內(nèi)容進行小組改編表演（“繪本閱讀”學習活動）。當然，為了使其整 個表演過程更生活化與情景化，在課堂前幾天教師則組織每組學生可帶一 些小動物（小籠子內(nèi)）進入課堂中，i韋i繞每組學生進彳亍"everyone want a pet” 的情景對話，女口，t： can t help you? s： t want a rat. oh, no!i want a spider. oh, no!等，利用其句型簡單化、生活化以及情景化 等特征，迎合學生的潛意識的心理狀態(tài)，再利用多媒體插圖、音樂以及

10、相 關視頻等，把“繪木閱讀”的內(nèi)容形象化以及生活化。在針對“繪本閱讀” 的學習活動評價中，超過75%的小學生認可“繪本閱讀”的教學過程，表 示通過此類學習活動能夠讓自己對于英語閱讀的興趣更加熱烈，有助于提 升自己的英語閱讀能力，50%的小學生非常熱衷于“繪本閱讀”其教學內(nèi) 容以及學習活動等形態(tài)。在筆者對于小學生幾次閱讀測驗結果顯示：通過“繪本閱讀”的開展, 超過85%的小學生在英語閱讀能力方面有所提升，其中30%存在明顯的提 升，只有15%的學困生提升得不明顯?？偠灾?，新課改下的新標準中的“繪本閱讀”教學雖取得不俗 的成效，但仍冇學困牛的存在，其直接說明了教師在“繪本閱讀”教學過 程中，存在不少的教學困境。因此，筆者認為，教師應一方面提升專業(yè)知 識與技能的需要，另一方面貫徹與落實“以人為本”的教學理念，這樣才 能推進小學英語閱讀水平。參考文獻：1 李欣.小學低段繪本閱讀教學探