新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

1、新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探新課程背景下高屮化學(xué)探究式教學(xué)策略初探競(jìng)報(bào) 2010-6-4 16:47:00文/陳月新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。就高中化學(xué)學(xué)科而言，新課程著力培養(yǎng) 學(xué)生的口主探究能力，通過(guò)科學(xué)探究，讓學(xué)牛體驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)， 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，從而達(dá)到學(xué)4創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 與基本技能、科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)研究方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸方面得到全而、和諧的 發(fā)展。兇此，探究式教學(xué)也是高中化學(xué)新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念z-。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為屮心，讓學(xué)生自 主建構(gòu)知識(shí)

2、，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，注重能力的教學(xué)活動(dòng)。具體地說(shuō)，它是 指教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，從學(xué)生的周圍世界和 生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造 性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多 種斛難釋疑嘗試活動(dòng)，將口己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。下而就本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n程背景下 探究式教學(xué)的策略。（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情探究是從問(wèn)題開(kāi)

3、始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的開(kāi)端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)， 將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中,使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解 決問(wèn)題的過(guò)程。1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境化學(xué)的實(shí)川性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系，我們的衣、食、住、行都離不開(kāi)化學(xué)。 教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視這一特點(diǎn)，在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)可以從化學(xué)在社會(huì)和?；畹膶?shí)際應(yīng)用 入手，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹呼吸面具中的供氧劑是過(guò)氧化鈉，并 提出問(wèn)題：為什么過(guò)氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過(guò)程中都發(fā)生了哪

4、些反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生圍 繞問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，最終掌握過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。再如，在講授氯氣的性質(zhì)時(shí)，對(duì)以利用氯氣消毒自來(lái)水的性質(zhì)，提出探究問(wèn)題：用氯氣 消毒自來(lái)水的原理是什么？又如，在研究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因索”部分時(shí)，首先提岀問(wèn)題：食物為什么在夏季 比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結(jié)論？學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入的討論，得出結(jié)論：溫度可以 影響化學(xué)反應(yīng)速率，溫度越高，反應(yīng)速率越快。學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些口常生活中的問(wèn)題后，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他 們的學(xué)習(xí)情趣，最終達(dá)到他們主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)意 識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，捉高自身綜合素質(zhì)。2.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興

5、趣課程內(nèi)容問(wèn)題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形 式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖 突”。認(rèn)知沖突有時(shí)是很容易激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動(dòng)力。例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學(xué)中，先讓學(xué)生冋憶在初中里所學(xué)的有關(guān)堿的性質(zhì)， 學(xué)生們都能說(shuō)出堿町以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的 實(shí)驗(yàn)并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。接著再提岀這樣一個(gè)問(wèn)題：氮氧化鋁這種 堿能否和堿發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)立刻回答：“不口j以！因?yàn)閮煞N都是 堿，堿只能和酸反應(yīng)?！崩蠋熖岢鰧?shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容：“蛍氧化鋁能

6、否與堿反應(yīng)？ ”，學(xué)生們 自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果令學(xué)牛既驚訝乂困惑。對(duì)門(mén)色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚 訝，對(duì)己有知識(shí)與眼前事實(shí)的沖突感到困惑，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)札 探究氫氧化鋁和 堿反應(yīng)的根源所在。又例如在講授“鹽類水解”部分時(shí)，讓學(xué)生測(cè)一測(cè)ch3c00n&、nh4c1、nacl溶液的酸堿 性，當(dāng)學(xué)生測(cè)知cii3c00na溶液顯堿性，nh4c1溶液顯酸性時(shí)，即產(chǎn)生了與已冇認(rèn)知（酸溶 液顯酸性，堿溶液顯堿性）相孑盾的認(rèn)知沖突。（二）構(gòu)建民主氛圍，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑科學(xué)探究活動(dòng)需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動(dòng)中要給學(xué)生以較多的時(shí)間、空 間和活動(dòng)的h由；要幫助學(xué)生克服害怕發(fā)言、害怕出錯(cuò)

7、、害怕失敗等心理，不斷激勵(lì)學(xué)生 積極參與探究活動(dòng)；要在探究活動(dòng)中建立教師與學(xué)生z間、學(xué)生與學(xué)生z間的積極、平 等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探究合作者、指引者；要充分肯定和 贊賞學(xué)生在探究活動(dòng)中農(nóng)現(xiàn)出來(lái)的探究熱情、探究行為和探究結(jié)論，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生 恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，止學(xué)生敢于質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的 習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力h然也就得到 了提鼠（三）加強(qiáng)介作探究，注重交流提高在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，多讓學(xué)心之間 進(jìn)行相互傾聽(tīng)。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)

8、驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。除了木班學(xué)生之間的合作與交流，教 師還可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)與其他探究者進(jìn)行交流。（四）加強(qiáng)信息技術(shù)與探究式教學(xué)的整合信息化環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，保證探究過(guò)程中所需信 息及材料的充足。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服 務(wù)，另一方而，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。此外，還可以建議學(xué)生 到專門(mén)的探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上去注冊(cè)，選擇探究課題，屮請(qǐng)網(wǎng)上指導(dǎo)老師，進(jìn)行網(wǎng)上探 究，從而促使每一位學(xué)生都能極大限度地利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。例如，冃前環(huán)境問(wèn)題備受關(guān)注，在網(wǎng)上關(guān)于這方面的資料非常豐富，而且相關(guān)知識(shí)比較 容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時(shí)，我主要采用結(jié)合多媒體手段學(xué)生 自主探究的教學(xué)方式。在課前一周我將探究問(wèn)題布置給學(xué)生，共三個(gè)：1、酸用的形成、 危害；2、酸雨的防治措施；3、汽車尾氣造成的危害及防治措施。將學(xué)生