新課程背景下高中化學探究式教學策略初探

1、新課程背景下高中化學探究式教學策略初探新課程背景下高屮化學探究式教學策略初探競報 2010-6-4 16:47:00文/陳月新課改倡導學生自主、探究、合作的學習方式。就高中化學學科而言，新課程著力培養(yǎng) 學生的口主探究能力，通過科學探究，讓學牛體驗過程，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識， 促進學習方式的變革，從而達到學4創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；使學生在化學基礎知識 與基本技能、科學探究過程與科學研究方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全而、和諧的 發(fā)展。兇此，探究式教學也是高中化學新課程改革所倡導的重要教學理念z-。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學活動，是以學生的自主學習為屮心，讓學生自 主建構知識

2、，形成科學觀念，領悟科學研究方法，注重能力的教學活動。具體地說，它是 指教師以學生為學習主體，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，從學生的周圍世界和 生活實際出發(fā)，依據學生學習的客觀規(guī)律，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造 性，引導學生進行以現行教材為基本內容的探究活動，讓學生通過個人、小組、集體等多 種斛難釋疑嘗試活動，將口己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在教學過程中教師應根據學生的實際情況，運用合適的教學策略激發(fā)學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。下而就本人的實踐經驗，談談新課程背景下 探究式教學的策略。（一）創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究熱情探究是從問題開

3、始的，發(fā)現和提出問題是探究式教學的開端。在教學中，教師要善于創(chuàng) 設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現問題，以問題為中心組織教學， 將新知識置于問題情境當中,使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解 決問題的過程。1.聯系生活實際，創(chuàng)設問題情境化學的實川性表現在它與人們的生活緊密聯系，我們的衣、食、住、行都離不開化學。 教學過程中應充分重視這一特點，在選擇探究內容時可以從化學在社會和?；畹膶嶋H應用 入手，激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)探究意識。例如在學習過氧化鈉的性質時，可以先向學生介紹呼吸面具中的供氧劑是過氧化鈉，并 提出問題：為什么過氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過程中都發(fā)生了哪

4、些反應？引導學生圍 繞問題開展探究活動，最終掌握過氧化鈉的化學性質。再如，在講授氯氣的性質時，對以利用氯氣消毒自來水的性質，提出探究問題：用氯氣 消毒自來水的原理是什么？又如，在研究“影響化學反應速率的因索”部分時，首先提岀問題：食物為什么在夏季 比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結論？學生們經過深入的討論，得出結論：溫度可以 影響化學反應速率，溫度越高，反應速率越快。學生能用化學知識解決一些口常生活中的問題后，進一步激發(fā)他們的學習熱情，調動他 們的學習情趣，最終達到他們主動、深入地學習，使學生逐步養(yǎng)成關注生活、關注社會意 識，增強他們的社會責任感，捉高自身綜合素質。2.制造認知沖突，激發(fā)探究興

5、趣課程內容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形 式，變被動學習為主動探究式學習。關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖 突”。認知沖突有時是很容易激起學生的求知欲，進而轉為一種探究的動力。例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學中，先讓學生冋憶在初中里所學的有關堿的性質， 學生們都能說出堿町以和酸發(fā)生酸堿中和反應，然后讓他們做有關氫氧化鋁與鹽酸反應的 實驗并觀察到明顯的現象：白色膠狀沉淀消失。接著再提岀這樣一個問題：氮氧化鋁這種 堿能否和堿發(fā)生反應？學生會根據已有的知識經驗立刻回答：“不口j以！因為兩種都是 堿，堿只能和酸反應。”老師提出實驗探究內容：“蛍氧化鋁能

6、否與堿反應？ ”，學生們 自己動手做實驗，實驗結果令學牛既驚訝乂困惑。對門色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚 訝，對己有知識與眼前事實的沖突感到困惑，進而產生強烈的學習動札 探究氫氧化鋁和 堿反應的根源所在。又例如在講授“鹽類水解”部分時，讓學生測一測ch3c00n&、nh4c1、nacl溶液的酸堿 性，當學生測知cii3c00na溶液顯堿性，nh4c1溶液顯酸性時，即產生了與已冇認知（酸溶 液顯酸性，堿溶液顯堿性）相孑盾的認知沖突。（二）構建民主氛圍，鼓勵大膽質疑科學探究活動需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動中要給學生以較多的時間、空 間和活動的h由；要幫助學生克服害怕發(fā)言、害怕出錯

7、、害怕失敗等心理，不斷激勵學生 積極參與探究活動；要在探究活動中建立教師與學生z間、學生與學生z間的積極、平 等、協(xié)作的關系，真正使學生感受到教師也是學生的探究合作者、指引者；要充分肯定和 贊賞學生在探究活動中農現出來的探究熱情、探究行為和探究結論，不失時機地給予學生 恰當的指導和幫助。激勵學生主動提出問題，止學生敢于質疑，教會學生質疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的 習慣。探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力h然也就得到 了提鼠（三）加強介作探究，注重交流提高在開展探究式教學的過程中，教師要重視和強調學生之間的合作與交流，多讓學心之間 進行相互傾聽。在整個探究過程中，由于經

8、驗背景的差異，學生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構成了一種寶貴的學習資源。除了木班學生之間的合作與交流，教 師還可以指導學生上網與其他探究者進行交流。（四）加強信息技術與探究式教學的整合信息化環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體和互聯網等現代技術，保證探究過程中所需信 息及材料的充足。一方面，教師可以指導學生從互聯網上尋找信息和材料為探究學習服 務，另一方而，可指導學生運用某些計算機軟件對數據進行處理。此外，還可以建議學生 到專門的探究性學習的網站上去注冊，選擇探究課題，屮請網上指導老師，進行網上探 究，從而促使每一位學生都能極大限度地利用資源投入到探究式學習中。例如，冃前環(huán)境問題備受關注，在網上關于這方面的資料非常豐富，而且相關知識比較 容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時，我主要采用結合多媒體手段學生 自主探究的教學方式。在課前一周我將探究問題布置給學生，共三個：1、酸用的形成、 危害；2、酸雨的防治措施；3、汽車尾氣造成的危害及防治措施。將學生