[精品]淺談新課程如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

1、淺談新課程如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀淺談新課程如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀暑假我作為永定一中教師新課程培訓(xùn)的一名學(xué)員，來(lái)到龍巖市 普教室，聆聽(tīng)了幾位專家的專題講座，接受了大量的新課程的信息和 許多新的教育理念，但我感到他們談到一個(gè)共同的話那就是一一轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀、迎接新課程。我認(rèn)為參加教師培訓(xùn)是一次難得的“充電”機(jī) 會(huì)，通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了繼續(xù)教育的必要性，培訓(xùn)不僅 更新了自己的教學(xué)觀，而且還了解到新課程的基本理念，學(xué)到了外地 先進(jìn)的教學(xué)方法、教育科研等多方面的經(jīng)驗(yàn)。這次培訓(xùn)得到專家指點(diǎn)，聽(tīng)了他們的講座，使我在思想上有了觀念的更新，了解到新 課程的基本理念，并在思想上和行為上做好實(shí)施新課程的準(zhǔn)備，能夠 主動(dòng)積極

2、地投身于新課程改革的具體實(shí)踐之中，為新課程的創(chuàng)設(shè)和實(shí) 施貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)習(xí)中，我理解到：課程的改革既是基礎(chǔ)教育的 改革，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程的改革。原來(lái)教學(xué) 觀念要求學(xué)生掌握的更多是純理性的知識(shí)，而與數(shù)學(xué)應(yīng)用脫鉤，幾乎 沒(méi)有應(yīng)用能力，教師只重視學(xué)生掌握知識(shí)，技能及解題能力的本領(lǐng)， 而現(xiàn)在是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，創(chuàng)造能力為目的，把學(xué)生從觀 察現(xiàn)象改變?yōu)樘剿鳜F(xiàn)象的觀念上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生要有應(yīng)用能力的本領(lǐng)， 也就是要求教師把那以往的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)觀念徹底地轉(zhuǎn)變過(guò) 來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建一個(gè)探索性的學(xué) 習(xí)空間，以適應(yīng)新課改的需要。下面就這幾天和平時(shí)的學(xué)

3、習(xí)談?wù)勛约?的一些體會(huì)。 1、了解背景是迎接新課程的動(dòng)力1-1明確大綱修訂的基本依據(jù)1-1t建國(guó)以來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)雙基扎實(shí)優(yōu)勢(shì):基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能熟練、解題技巧較好;勤奮和刻苦的精神。教材和教學(xué)反映出：“繁、難、窄、舊”從國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀看，原有的高中數(shù)學(xué)課程教材存在比較多的缺陷，不但難以與義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程教材相銜接, 更難應(yīng)對(duì)新世紀(jì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，概括起來(lái)講，原有的數(shù)學(xué)課 程教材存在以下不足：1 知識(shí)層面狹窄。rtr于傳統(tǒng)大綱的局限性，再加上1983年以來(lái)數(shù)次刪減教學(xué)內(nèi)容,降低教學(xué)要求,造 成原有的高中教學(xué)內(nèi)容偏少，知識(shí)層面狹窄，與前幾個(gè)主要大綱 和比，其規(guī)定的

4、內(nèi)容是最少的，以致于幾乎所有的高屮學(xué)校，三年課 程兩年學(xué)完，用一年吋間去復(fù)習(xí)，在知識(shí)層面上搞“深挖洞”，造成 了一種“學(xué)了的不一定有用，有用的又沒(méi)學(xué)”的畸形數(shù)學(xué)教育局面， 這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育是極為不利的。2課程結(jié)構(gòu)單一。根據(jù)教育部1990年高中教學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見(jiàn)，在高中實(shí)行由必修課、選修課、 活動(dòng)課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，但是由于高考制度沒(méi)有相應(yīng)地進(jìn)行改革， 評(píng)價(jià)學(xué)校的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，選修課實(shí)際上變成了以“應(yīng)考”為目標(biāo)的 必修課的延伸，選修課形同虛設(shè)。3應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。由于傳統(tǒng)的教材中偏重“掐頭去尾燒中段”，沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué) 知識(shí)解決日常生活、生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以致于學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興 趣低、用

5、數(shù)學(xué)的意識(shí)不夠,解決實(shí)際問(wèn)題的能力脆弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生 的數(shù)學(xué)觀及創(chuàng)新能力是非常不利的。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是實(shí)施新課程的關(guān)鍵2-1認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變2-1-1什么是課堂教學(xué)？在教師組織引導(dǎo)下，指向多元目標(biāo)的學(xué)生主動(dòng)地、充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 四個(gè)要素： 課堂教學(xué)是學(xué) 生的活動(dòng)一一學(xué)生的主體性教師的作用定位一一組織者、引導(dǎo)者和合作者 教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)素質(zhì)教育的追求目標(biāo)） 情感集中反映在是否能設(shè)計(jì)一個(gè)好而有趣的教學(xué)方案好教案的兒個(gè)要素：知識(shí)教學(xué)上注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)（知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系）易記的知識(shí)是有序的，分類的。 設(shè)計(jì)一個(gè)好的過(guò)程（起點(diǎn)：學(xué)生已有知識(shí)終點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)過(guò)程是用一串問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)（利用問(wèn)題讓

6、學(xué)生自己思考，自己解決問(wèn)題，可以體現(xiàn) 學(xué)生的主體性）” o好問(wèn)題：學(xué)生經(jīng)過(guò)短吋間的思考可以回答出來(lái)的問(wèn)題。 要研究學(xué)生研究學(xué)生學(xué)這堂課可能發(fā)生的困難，以及引起的原因。如何找原因？問(wèn)問(wèn)學(xué)生，搞調(diào)查。備情感（問(wèn)題要有更多的引導(dǎo)性，思考性）2-1-3目標(biāo)的多元化的問(wèn)題獲取知識(shí)的方式是多種多樣的。學(xué)生人格的問(wèn)題:后進(jìn)生不僅僅缺的是知識(shí)，更重要缺乏責(zé)任心，對(duì)一切事缺乏責(zé)任心。 要每生做能做的事，對(duì)所作的事要負(fù)責(zé)。2-1-4情感的問(wèn)題學(xué)生是不是有學(xué)習(xí)的積極性；愿意去學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該有成功的體驗(yàn)“我要把我對(duì)學(xué)生的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我的愛(ài);我要把學(xué)生對(duì)我的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我所教的學(xué)科的愛(ài)”2-2不無(wú)節(jié)制的擴(kuò)展

7、知識(shí)面無(wú)節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面的含義就是在教學(xué)中不斷地補(bǔ)充一些公式、補(bǔ)充一些特殊的解題方法，這在高中數(shù)學(xué)教學(xué) 中兒乎是屢見(jiàn)不鮮尤其是在必修課的講解中，正因?yàn)槿绱?，培?xùn) 教材中曾多次明確限制這種無(wú)限擴(kuò)充知識(shí)面的行為如杲面直線 之間的距離，異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，利用遞推關(guān)系求數(shù)列的 通項(xiàng)公式等。在教學(xué)中，這些補(bǔ)充的公式或方法往往只對(duì)一些極其特殊的問(wèn)題有效，方法缺乏通用性，久而久之學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就 是不斷地套公式、套題型、一但試題稍加變化，學(xué)半就無(wú)所適從，而 且這些補(bǔ)充的眾多公式與方法大多是不加證明的因?yàn)閰奸g不允 許，更沒(méi)有學(xué)生探索、分析、比較的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生大多是憑記憶死 記它們，這大地增加了學(xué)生

8、的記憶負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)生會(huì)有想象力和創(chuàng) 造性思維嗎？那么這種補(bǔ)充是否有必要呢？有人一定會(huì)振振有詞地說(shuō)補(bǔ)充后解決一些高考題非常有效，的確，我們一些高考命題專 家就是上述無(wú)節(jié)制補(bǔ)充公式和方法的愛(ài)好者，但這絕不是新高考命題 的主流，即便是無(wú)節(jié)制補(bǔ)充公式和方法的愛(ài)好者為迎合某個(gè)補(bǔ)充公式 或某種補(bǔ)充技巧方法的“好題”用我們的基本公式與基本方法是不 難解決的因此不無(wú)節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面是處理好必修與選修的關(guān)鍵， 也是用好大綱課時(shí)的保證，更是保持學(xué)仝學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣永恒動(dòng)力z-。 3、教師和學(xué)牛是新課程的實(shí)施者和受益者首先，新課程中學(xué)&不再是課程教學(xué)的工具，而是課程教學(xué)的主人，課程改革本身的目的 就在于關(guān)注每

9、個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到其成長(zhǎng)相 適應(yīng)的教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在課程教學(xué)中能夠充分學(xué) 習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。新課程打破以往按統(tǒng)一模式 塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施 因材施教。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè) 性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育 環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能 力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。其次，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)展 者，而不是教育活動(dòng)中消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。教師要給學(xué)生提供學(xué)

10、習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出 問(wèn)題，然后指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠真正做到舉 一反三。 另外，新課程要求樹(shù)立師生平等、民主的觀念。確立 先進(jìn)的教育民主化觀念是未來(lái)教師人格特征的重要內(nèi)容。 美國(guó) 紐約道爾頓學(xué)校的校長(zhǎng)理查德布盧姆索聯(lián)系中國(guó)和美國(guó)學(xué)校教育 上你分辨不出哪個(gè)是老師；而在中國(guó)，老師常常是站在全班學(xué)生的面 前，成為學(xué)生門的中心。而在美國(guó)，老師總是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，要 是把老師問(wèn)倒了，老師非但不會(huì)不高興，反而會(huì)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生。對(duì)老 師來(lái)說(shuō)，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向?qū)W生的實(shí)際指出，在美國(guó)的學(xué)校里,教師是在學(xué)生圈了中的,甚至在課堂學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。總之