“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”之我見(論文)

1、“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”之我見深圳育才二中 宋道緒為了改變班級(jí)授課制步調(diào)統(tǒng)一、難以滿足不同層次學(xué)生需耍，以 致優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差生吃不了的狀況，探討和尋求在 當(dāng)前班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理的格局下，體現(xiàn)因材施教的原則，盡可能滿 足好、中差各層次學(xué)生不同需要的課堂教學(xué)方式，使各層次學(xué)生都能 得到發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。我開展了 分層教學(xué)專題研究的實(shí)驗(yàn)，基本做法如下：1、分層教學(xué)設(shè)想的由來目前，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)一般都是以班級(jí)為單位的班集體教學(xué),每節(jié)課教 學(xué)教師要面對(duì)的是一個(gè)約50人左右的班集休。這些學(xué)生由于受先天遺傳和 社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，其觀察能力、想象能力、

2、思維能力、記 憶能力等智力因素和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心情感、意志力、性格特征等 非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面都存在著不同的差異，而教師只能用相同的 方法，對(duì)他們進(jìn)行“一刀切” “齊步走”式的同步教學(xué)，特別是在章節(jié)分類 復(fù)習(xí)課以及形成性評(píng)價(jià)課中，若照顧了中差生，則一些智力因素和非智力品 質(zhì)都較好的一些的學(xué)生，即所謂的“優(yōu)生”則“吃不飽”、“吃不好”，其 成績(jī)不能再進(jìn)一步的提高，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”；若照顧了中上等成績(jī)的學(xué)生, 則一些智力商數(shù)不高、非智力品質(zhì)又較差的學(xué)生，即所謂的“差生”則又“吃 不了”、“嚼不爛，跟不上”，越學(xué)成績(jī)?cè)讲?，出現(xiàn)兩極分化。這一結(jié)果背 離了中學(xué)教學(xué)的冃的和方向，不利于每個(gè)

3、學(xué)生的全面發(fā)展。2、分層教學(xué)的提出及理論基礎(chǔ)分層教學(xué)就是借鑒復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)模式和方法，把同一年級(jí)同一個(gè) 班的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等方面的差 異進(jìn)行“因能分類編組”（一般按羌、中、優(yōu)分為a、b、c三個(gè)組或按中差、 優(yōu)分為a、b兩個(gè)組），并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層次的不同進(jìn)行 “因材分層施教”，“因需分類指導(dǎo)”，即“單班復(fù)式教” o在教學(xué)觀念上 實(shí)現(xiàn)由“齊步走”教學(xué)過程觀向分層分類“起步走”的教學(xué)過程觀轉(zhuǎn)變，而 在教學(xué)行為上則由只關(guān)心少數(shù)優(yōu)生的偏愛性行為向因材施教、分層推進(jìn)的有 效性行為改進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的幫助，最終達(dá)到共同發(fā)展，學(xué)習(xí)成 績(jī)個(gè)個(gè)提高

4、。學(xué)生的個(gè)性差異是絕對(duì)的。市于先天的因素和后天的影響，造成了學(xué)生 個(gè)性的千差萬別，即使是“雙胞胎”，也會(huì)有差別。皮亞杰也曾說過“思維 是有階段性的”，各階段學(xué)生的“思維發(fā)展的速度又是不同的” o分層教學(xué) 就是承認(rèn)弟別的存在，正視這些羌別，“因能分類編組，因需分類指導(dǎo)”， 把學(xué)生分成小組，教師根據(jù)各小組的需要進(jìn)行指導(dǎo)，克服教學(xué)中的“一刀切”。 實(shí)施“異步教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化，使教學(xué) 成為教師的指導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效統(tǒng)一的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有差別的，學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí) 策略，如果學(xué)生在需要幫助的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭?，所有的學(xué)生都會(huì)得到充 分的

5、發(fā)展，分層教學(xué)正是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)耍求，改變教學(xué)中的“齊步走”。將學(xué)生分成不可避免地會(huì)帶來積極和消極的兩方面的因素。優(yōu)生組的學(xué) 生可能會(huì)因此受到鞭策，而更加刻苦努力地學(xué)習(xí)，不斷提高自己；中生組的 學(xué)生會(huì)受榜樣的激勵(lì)，學(xué)有口標(biāo)，奮力追趕；差生組的學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距，知 恥奮進(jìn)，扎實(shí)學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取改變現(xiàn)狀。但也可能出現(xiàn)優(yōu)生自滿自傲；中生 不求上進(jìn)；差生“破罐破摔”等現(xiàn)象。只耍教師和學(xué)生建立一種信任、關(guān)愛、 尊重、理解的關(guān)系氛圍，大力宣傳分層的意圖，充分征求學(xué)生的意見和建議, 及時(shí)肯定各層次學(xué)生在不同層次上的進(jìn)步，訃學(xué)生盡早體驗(yàn)跳一跳即可摘桃 子的成功，即可激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成

6、，學(xué)有捉 高。總之，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，實(shí)施分層教學(xué)，是一種根據(jù)各人實(shí)際 有的放矢、因材施教的做法，通過我們的實(shí)踐與探索，已經(jīng)收到了可喜的成 效。3、分層教學(xué)的基本做法分層教學(xué)的根本體現(xiàn)在一個(gè)“分”字上，只有根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)分組, 對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層要求，教師對(duì)各組學(xué)生分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)難度適宜的習(xí)題, 在教學(xué)中合理分配教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)，采用啟發(fā)、探究等教學(xué)方法， 才能取得良好的教學(xué)效果。（1）學(xué)生分組是前提學(xué)生在智力、非智力、知識(shí)水平等方面的差異是對(duì)學(xué)生分組的依據(jù)，我 們綜合這些情況把學(xué)生分為優(yōu)、屮、差三組，三組分別取名為提高組（優(yōu)生 組）、拚搏組（中生組）和躍進(jìn)組（差生組）。并做到

7、：編組要時(shí)常變動(dòng)。 對(duì)學(xué)生的編組不能一成不變，每隔一定的吋間和教學(xué)階段要及時(shí)重新編組， 要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)動(dòng)態(tài)變更，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和競(jìng)爭(zhēng)意 識(shí)；編位搭配合理。優(yōu)中差生三組以及性格不同的學(xué)生的合理編位，對(duì)教 學(xué)有著很大的影響，為此我們把優(yōu)中差三組學(xué)生分別按中左右編位，每個(gè)組 內(nèi)又依據(jù)學(xué)生的性格合理搭配，使學(xué)生的性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助；不歧視差 生，給學(xué)生講清實(shí)施“雙分”教學(xué)的意義，克服學(xué)生因分組而帶來的心理壓 力。（2）目標(biāo)分層是根本教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，具有教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)控制科學(xué)化、信息 反饋準(zhǔn)確化、教學(xué)管理目標(biāo)化、補(bǔ)償教學(xué)適時(shí)化等功能，這就決定了目標(biāo)分 層的根本性。依據(jù)教材

8、特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的思維發(fā)展水平制定出適合該組學(xué)生 的不同層次的教學(xué)冃標(biāo)，以充分開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。例如在教授完全平方 公式的內(nèi)容時(shí)，對(duì)三組學(xué)生的不同耍求為：躍進(jìn)組:識(shí)記完全平方公式；掌握利用多項(xiàng)式乘法法則推導(dǎo)完全平 方公式；利用完全平方公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩項(xiàng)式平方的計(jì)算。拚搏組：識(shí)記完全平方公式；利用完全平方公式進(jìn)行兩項(xiàng)式平方計(jì) 算的基礎(chǔ)上計(jì)算三項(xiàng)式的平方。提高組：理解幾何圖形說明完全平方公式的方法利用完全平方公式 進(jìn)行兩項(xiàng)式平方計(jì)算的基礎(chǔ)上計(jì)算三項(xiàng)式的平方。綜合運(yùn)用平方差公式及 完全平方公式進(jìn)行計(jì)算。通過制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使躍進(jìn)組理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng) 識(shí)記能力入手，達(dá)到大綱的基本要求；

9、對(duì)拚搏組和提高組進(jìn)一步發(fā)揮他們的 學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和發(fā)展他們和思維能力以及分析和綜合能力。（3）指導(dǎo)分類是關(guān)鍵教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主休是學(xué)生，它是師生合作共同完成教學(xué)標(biāo)的“雙 邊”活動(dòng)。面對(duì)全班幾十位成績(jī)各異的學(xué)生，教師的講授和指導(dǎo)不可能達(dá)到 “個(gè)別化”，只有分類進(jìn)行。分類指導(dǎo)主耍體現(xiàn)在課堂講授中，要打破“教 師講學(xué)生聽，學(xué)生練教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，重在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。 如：對(duì)提高組的學(xué)生主耍是引導(dǎo)探究，討論解惑，鞏固提高；對(duì)拚搏組的學(xué) 生重在口學(xué)輔導(dǎo)，解難答疑，落實(shí)“雙基”;對(duì)躍進(jìn)組的學(xué)生講授輔導(dǎo)，授 之以法，理解鞏固，并輔之以“個(gè)別幫助” o（4）習(xí)題分度是要求作業(yè)練習(xí)也要根據(jù)三類學(xué)生

10、的實(shí)際而有難易程度的不同，對(duì)差生組的學(xué) 生而言，只要完成a組的習(xí)題，爭(zhēng)取完成部分b組的習(xí)題練習(xí)即雙基知識(shí)的 識(shí)記及理解；而中生組的學(xué)生則需完成a、b兩組的習(xí)題，并爭(zhēng)取完成部分 c組習(xí)題練習(xí)，即在能正確識(shí)記和理解雙基知識(shí)的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用；優(yōu)生組 的學(xué)生需完成a、b、c三組的習(xí)題練習(xí)，即除能對(duì)知識(shí)點(diǎn)正確理解外，還要 學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用。但也不是絕對(duì)的，因有的學(xué)生的學(xué)能被激發(fā)出 來，想做難題，應(yīng)大加鼓勵(lì)。（5）動(dòng)靜分配要合理在課堂上，教師的講授即動(dòng)與學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)即靜的關(guān)系，要合理安排 好，做到講練結(jié)合，動(dòng)靜搭配，方能取得形式多樣、生動(dòng)活潑、鞏固知識(shí)的 效果。一、分層教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的

11、提高1、分層教學(xué)的課堂教學(xué)原則與素質(zhì)教育的基本要求一致中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要特別強(qiáng)調(diào)指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素 質(zhì)的奠基工程j “屮小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全而提高國(guó)民素質(zhì)教育的軌道, 面向全體學(xué)生，全面捉高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理 素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展” o這是目前我國(guó)屮小學(xué)教育改革發(fā)展的方 向，也是素質(zhì)教育的基本的要求。分層教學(xué)的基本原則是：學(xué)生能力不同， 學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)方法不同。根據(jù)這個(gè)原則所確定的教學(xué)環(huán)節(jié)是：第一步: “因能分類編組，因?qū)又贫繕?biāo)”。即在每一次復(fù)習(xí)或形成性評(píng)價(jià)課之前， 根據(jù)學(xué)生在前一段吋間的知識(shí)能力的差異，將學(xué)生分為差、中、優(yōu)三個(gè)層次 組，

12、并根據(jù)教學(xué)大綱耍求和教材內(nèi)容，運(yùn)用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)分 類學(xué)原理，對(duì)不同層次組的學(xué)生制定出不同層次的冃標(biāo)：對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu) 生組制定的教學(xué)目標(biāo)可略高于教學(xué)大綱的耍求，而對(duì)于能力、基礎(chǔ)較差的差 生組，制定的教學(xué)目標(biāo)只要達(dá)到大綱的最低要求。使制定的教學(xué)目標(biāo)都位于 各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之屮，這樣即不降低教學(xué)要求，又能促進(jìn)有 潛力學(xué)生的提高和發(fā)展。第二步：“因材分層施教、因需分類指導(dǎo)”，這是 分層教學(xué)的關(guān)鍵。在這一步，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的不同對(duì)不 同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。其形式各種各樣，可以是四人（或 五人）小組合作學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、班內(nèi)集體討論辨析（四人小組的組

13、長(zhǎng)匯報(bào) 小組討論結(jié)果），也可以是教師指導(dǎo)下完成知識(shí)歸類，兩人一組互查互問， 鞏固再現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)。在整個(gè)的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生得到不同形式的 幫助和指導(dǎo)，從而使每個(gè)人都得提高，充分體現(xiàn)了而向全體學(xué)生、全而提高 和發(fā)展每個(gè)學(xué)生為根本n的素質(zhì)教育思想和基本要求。2、分層教學(xué)的教學(xué)過程與學(xué)生自制力和注意力的培養(yǎng)自制力是人們支配和控制自我的能力。注意力則是人們心理活動(dòng)指向和 集中于一定對(duì)象的能力。良好的自制力和注意力是優(yōu)良的意志品質(zhì)z-o在運(yùn)用分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于借鑒了 “復(fù)式教學(xué)”的課 堂教學(xué)模式，課堂上既有教師對(duì)全班或小組的直接教學(xué)，又有教師對(duì)個(gè)別學(xué) 生的幫助和指導(dǎo)，既有學(xué)生的自動(dòng)

14、作業(yè)和練習(xí)，也有學(xué)生的四人小組討論學(xué) 習(xí)。而對(duì)于不同層次的優(yōu)、中、差三個(gè)小組而言，一個(gè)小組在口動(dòng)作業(yè)時(shí)（靜 態(tài)），另一個(gè)小組可能在分組討論（動(dòng)態(tài)），還有一個(gè)小組則可能圍繞導(dǎo)引 提綱在默讀教材，獨(dú)立思考（靜態(tài)）。在一堂課中每個(gè)小組都有幾個(gè)輪回的 “動(dòng)靜”或“動(dòng)靜”轉(zhuǎn)換，且每一組的動(dòng)（靜）都是與其他小組 的靜（動(dòng)）共存。在這動(dòng)靜共存的過程中，每一個(gè)小組的“靜態(tài)”都 會(huì)受到其他小組的“動(dòng)態(tài)”聲音的干擾，但是因?yàn)楦鱾€(gè)小組的教學(xué)目標(biāo)明確, 任務(wù)具體，且又有教師的指導(dǎo)迫使學(xué)生必須克服這種干擾，控制自己思想集 中在完成自己當(dāng)前任務(wù)的工作上，這就需要處于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生“注意 力”要有高度的“集中性”且還需

15、要有高度的“穩(wěn)定性”，因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)干 擾是一直伴隨著“靜態(tài)”學(xué)習(xí)在進(jìn)行。另外，對(duì)于處于“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生 而言，也需要其努力控制好自己的思想，使自己的注意力集屮在所討論的問 題或進(jìn)行的其他活動(dòng)之上，而不要左顧右盼，注意其他處于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)的 學(xué)生?？倆，使學(xué)生“一心只想自己事，兩耳不聞身邊聲” o經(jīng)常性的進(jìn)行 這種訓(xùn)練，不僅不會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)逐步鍛煉和 培養(yǎng)學(xué)生控制、支配自我的自制能力。培養(yǎng)學(xué)生選擇、貫注和堅(jiān)持指定事物 的集中性和穩(wěn)定性能力，即培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。3、分層教學(xué)的教學(xué)過程與學(xué)生自尊心和自信心的增強(qiáng)與傳統(tǒng)的班集體教學(xué)相比較，分層教學(xué)的課堂教學(xué)中，更多的時(shí)間是

16、學(xué) 生自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法，能最大限度滿足不同學(xué)生的心理 需要，便學(xué)生感到求知的樂趣，能史多的獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn) 生一種學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)驅(qū)力。另外，教師在制定教學(xué)標(biāo)和布置各個(gè)層次組 在各個(gè)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，充分地考慮了學(xué)生的水平能力，設(shè)計(jì)的問題、目 標(biāo)、耍求都位于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，有一定的理論深度和梯 度，但乂不是高深莫測(cè)的“天書”，使人高不可攀，而是“跳一跳即可摘桃 子”，這樣就又促使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)之 中，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中通過努力而獲得成功。在四人小組中，每個(gè)人的討論發(fā) 言一般都是無序的，小組內(nèi)有一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，同學(xué)們無

17、壓欲感，這樣 的環(huán)境氣氛中，同學(xué)們可以更高水平的發(fā)揮自己的才能，論辨時(shí)邏輯更嚴(yán)密, 說理更充分；幫助別人時(shí)解釋更透徹，道理更淺顯易懂；而在別人的幫助指 導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，提問更大膽，更主動(dòng)，學(xué)習(xí)鉆研更努力，更有勁；總之，在這 樣的環(huán)境下，不僅能恢復(fù)差生的自信心和自尊心，還能不但地增強(qiáng)其他學(xué)生 的自信心和自尊心，為其搞好學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。另 外，長(zhǎng)期的小組互助學(xué)習(xí)，也逐步提高了同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)效率和團(tuán)結(jié)互助精 神。4、分層教學(xué)的教學(xué)過程與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)目前的班集體教學(xué)所采用的教學(xué)方法是同步教學(xué)法，教師對(duì)學(xué)生是“一 刀切”，學(xué)生是“齊步走”。在教學(xué)過程中，教師是“重教輕學(xué)”、“滿堂

18、 灌”、“一言堂”也就是教師一人講學(xué)生統(tǒng)一聽，教師布置一樣的作業(yè)，學(xué) 生統(tǒng)一做，學(xué)生變成了接受知識(shí)的貯存器，他們只能消極被動(dòng)地接受教師傳 授的知識(shí)，而不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能夠在統(tǒng)一的教學(xué)過程中學(xué)到適合 自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。而在分層教學(xué)的教學(xué)過程中, 對(duì)于不同層次的學(xué)生，不僅有不完全相同的教學(xué)目標(biāo)，而且所采用的教學(xué)方 法也不相同，例如：在進(jìn)行基本概念，基本理論和元索化合物的基本知識(shí)復(fù) 習(xí)時(shí)，對(duì)于a組（差生組）多用師生之間的問答，教師問的問題較直接、問 題的梯度、難度也較小，或?qū)W生之間的互問互答法，這些學(xué)生較多的是處于 動(dòng)態(tài)活動(dòng)之中；而對(duì)于b組（中等生組）學(xué)生則采用擠壓法，就象擠牙膏一 樣，慢慢往外擠；而對(duì)于c組學(xué)生（優(yōu)生組），則是默看冋憶法，并且不要 求用太多的時(shí)間來復(fù)習(xí)，其重點(diǎn)是用分組討論的形式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)層次較高 的綜合性知識(shí)，而中差生組在學(xué)習(xí)目標(biāo)層較高的綜合性知識(shí)的主要形式則是 在教師的引導(dǎo)、幫助下的共同討論。這樣的教學(xué)過程為不同層次的學(xué)生提供 了不同的幫助和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為