初中音樂課節(jié)奏教學調研報告

1、初中音樂課節(jié)奏教學調研報告 兼述教師教學評價的形式與內容 【內容摘要】作者在新一輪基礎教育課程改革倡導對教師的發(fā)展性評價基礎上，積極探索“促進教師不斷提高的評價體系”，通過調查初一部分班級學生對音樂課節(jié)奏學習的態(tài)度、興趣及對教師的建議等情況，結合教師的教學主導思想，對節(jié)奏教學目標、內容、方法等進行分析，尋找有效評價教師“教”的形式與內容，從而進一步改進初中課堂教學質量，不斷提高自身教學水平，促進教師在專業(yè)知識與技能方面不斷成長。 【關鍵詞】節(jié)奏感 節(jié)奏教學 發(fā)展性教學評價   一調查目的 基礎課程改革綱要（試行）中明確提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分

2、析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。” 在初中音樂課程標準實施過程中，如何建構促進教師不斷提高的評價體系，就成為有非?，F(xiàn)實意義的研究課題。 傳統(tǒng)評價教師的做法，往往是教導處通過檢查教案、聽課、說課活動以及學生學習成績與教師教學質量的分析來評價教師的教學工作。這方面的經驗介紹和相關的文章，已經非常之多。本文作者運用向自己的教育對象進行問卷調查，通過數(shù)據(jù)和事實來剖析教師掌握新課程改革的精神和執(zhí)行新課標情況，富有創(chuàng)新性。   二調查方法1時間 ：2003年12月中旬 2對象：新初一個平行班中，依照全面、準確的原則

3、，選擇學習節(jié)奏較好、一般、較差的代表性的初一、班135人，其中男生70人，女生65人。3內容：調查內容分為三個部分，第一部分是關于節(jié)奏學習的認定程度，分小學和初一上自我認定程度。每一個調查條目分為3級標準，用主觀概率統(tǒng)計法進行統(tǒng)計。第1項了解對節(jié)奏學習的認識，第2項了解學生對節(jié)奏教學內容的興趣程度，第3項了解學生在活動課中的參與程度；第二部分針對節(jié)奏學習內容的進行興趣排序，以了解學生的愛好及性別、年齡特征與音樂學習的相關性；第三部分請學生給教師提出建議和批評。  4方法 問卷調查法：在班主任監(jiān)督下，發(fā)放無記名調查問卷（問卷見附件2）。 共發(fā)放問卷136份，全部收回，有效問卷為132，

4、回收率972%。主觀概率法：對學生認定程度用主觀概率法和數(shù)理統(tǒng)計法進行統(tǒng)計。三結果分析 1、女生節(jié)奏學習情況： 表1 初中音樂課節(jié)奏學習女生調查結果表 n=63 序號 調查條目 小學時認定等級程度 初一（上）認定等級程度 T p A B C X1 S1 A B C X2 S2 1 你認為節(jié)奏感在音樂學習和生活中很重要嗎？ 36重要 27一般 0不重要 3.1428 1.0141 57重要 6 一般 0不重要 3.8090 0.6015 2.5891 A A P<0.05 2 你喜歡音樂課中的節(jié)奏教學的內容嗎？ 33喜歡 27一般 3不喜歡 2.9523 1.1608 42喜歡 21一般

5、0不喜歡 3.3300 0.9660 1.1462 B A P>0.05 3 你主動參與音樂課中的活動課教學內容嗎？ 30主動 33一般 0不主動 2.9524 1.0235 48主動 15一般 0不主動 3.5238 0.8729 1.9468 B A P<0.05 4 經過節(jié)奏學習，你認為自己的節(jié)奏感加強了嗎？ 21進步 39一般 3沒變化 2.6190 1.0235 48進步 15一般 0沒變化 3.5238 0.8729 3.0820 B A P<0.01 說明：S 為標準差，P為置信度， T為概率分布，X=（4×AN+2×BN+1×CN

6、）÷N   從表1看出，女生對各項內容的評價等級在小學時分別為 A、B、B、B等，經過一學期的學習，各項內容的主觀概率值都在33以上，則說明均提高到 A等水平。從總體上說有顯著性變化。具體而言：第4項對節(jié)奏感是否加強的認定程度變化最大，在小學時主觀概率值為2.6190，經過第一學期的學習，上升到3.0820，有非常顯著差異，說明女生普遍認為自己的節(jié)奏感比小學增強了兩個檔次；第1項對節(jié)奏感重要性的認識，其主觀概率值為3.1428，學習后上升到3.8090，有顯著差異，雖然評價等級沒有改變，還是證明女生即使在小學時就很重視節(jié)奏學習，進初中以后又有顯著提高。第2項關于是否喜歡節(jié)奏

7、教學的內容，雖然等級評價已從 B 等轉到A等，但主觀概率值只有3.3300，經過T檢驗，未呈顯著差異，說明對中學音樂課的節(jié)奏學習內容興趣程度并未真正提高。2、男生節(jié)奏學習情況 從表2看出，男生各項內容的評價等級在小學時都為 B等，經過一學期的學習，各項內容的主觀概率值都在3.0以上，則說明均提高到 A等水平，從總體上說有顯著性的提高。表2 初中音樂課節(jié)奏學習男生調查結果表 n=69 序號 調查條目 小學時認定等級程度 初一上認定等級程度 T p A B C X1 S1 A B C X2 S2 1 你認為節(jié)奏感在音樂學習和生活中很重要嗎？ 18重要 42一般 9 不 重 要 2.5238 0.9

8、808 48重要 21 一般 0不重要 3.5238 0.8729 3.6536 B A P<0.01 2 你喜歡音樂課中的節(jié)奏教學的內容嗎？ 24喜歡 12 一般 33不喜歡 2.3333 1.3904 45喜歡 21一般 3不喜歡 3.5238 0.9258 3.1447 B A P<0.01 3 你主動參與音樂課中的活動課教學內容嗎？ 33主動 24一般 12不 主 動 2.9523 1.1609 42主動 27一般 0不主動 3.2381 0.9952 0.8964 B A P>0.05 4 經過節(jié)奏學習，你認為自己的節(jié)奏感加強了嗎？ 15進步 30一般 24沒變化

9、2.1905 1.1233 36進步 24一般 9沒變化 3.0952 1.0911 2.7709 B A P<0.01   具體而言：第1項對節(jié)奏感重要性的認識，在小學時主觀概率值為2.5238，經過第一學期的學習，上升到3.5238，有非常顯著差異，說明男生對節(jié)奏感重要性的認識有非常明顯的進步；第2項關于是否喜歡節(jié)奏教學的內容，其主觀概率值從原來的2.3333上升到3.5238，同樣有非常顯著差異，說明男生非常喜歡中學節(jié)奏課的教學內容；第4項關于節(jié)奏感是否加強，其主觀概率值從2.1905上升到3.0952，有顯著性差異，說明男生節(jié)奏感確實有顯著性增強。第3項是否主動參與活動

10、課，雖然總體評價已從 B 等轉到A等，但其T檢驗結果說明，并無顯著差異，說明男生在活動課上的參與程度并未真正提高。  3、節(jié)奏教學內容排序情況：說明： 1該表填寫時是規(guī)定每人按喜愛程度的順序選擇3項，第一得5分，第二得3分，第三得1分，括號內表示總分。   表3 初中音樂課節(jié)奏學習內容興趣排序 N=132人 序號 1 2 3 4 5 6 7 8 女 活動課 （233） 聽音樂做聲勢 （149） 朗誦即興創(chuàng)編 （68） 節(jié)奏接龍 （49） 節(jié)奏模仿 （42） 聲勢 (36) 節(jié)奏念打 （17） 節(jié)奏朗誦 （12） 男 活動課 （221） 聽音樂做聲勢 （85） 節(jié)奏接龍 （7

11、3） 節(jié)奏模仿 （62） 朗誦即興創(chuàng)編 （48） 聲勢 (32) 節(jié)奏朗誦 （28） 節(jié)奏念打 （14） 2條目內容解釋： 1）活動課：活動課是指座位變化，全班圍成圈，分組到教室中間活動，在此指聽音樂做動作。如：聆聽輕音樂快樂的農夫，分組先在老師帶領下根據(jù)音樂節(jié)奏和旋律起伏的特點模仿動作，如果小組中任一同學有新奇的動作創(chuàng)意，可以馬上走到老師前面，作為領頭，讓全組同學模仿新動作。目的：訓練學生的聽覺、注意力、想象力、創(chuàng)造力，反映能力和身體協(xié)調能力等。 2）聲勢：是奧爾夫音樂教學體系中的一種節(jié)奏方式，即“用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。其基本形式為捻指、拍手、拍腿、跺腳等。在問卷中

12、指沒有音樂伴奏。 3）聽音樂做聲勢：通常指學生按教室正常座位，根據(jù)音樂即興創(chuàng)作聲勢。 4）朗誦即興創(chuàng)編：要求學生根據(jù)指定節(jié)奏，即興創(chuàng)編含日常學習、生活內容的朗誦詞，可根據(jù)需要，略微改編節(jié)奏。 5）節(jié)奏接龍：聽老師兩小節(jié)節(jié)奏，要求某學生先模仿第二小節(jié)，再即興創(chuàng)編一小節(jié)，按組輪流或者由同學任意走到下一位他想交接的同學，后者難度大些。 6）節(jié)奏模仿：完全模仿老師示范的任何節(jié)奏內容，包括聲勢。 7）節(jié)奏朗誦：用法國人艾米利-約瑟夫·契夫的節(jié)奏時值讀法，即節(jié)奏時值符號化，使節(jié)奏更具可讀性（詳見柯達伊音樂教育思想和實踐）；或進行即興創(chuàng)編，即每種節(jié)奏型用一種喜歡的聲音來表示。 8）節(jié)奏念打：指直接

13、念出指定節(jié)奏（手擊節(jié)拍），或直接打出指定的節(jié)奏。   從表3排序結果看出，“活動課”成為男女同學最喜歡的內容，其得分分別為221分和233分，表明他們喜歡以這樣的座位形式上課，聽著音樂，可以自由自在、放松自如地運動，無論動作是否優(yōu)美；“聽音樂做聲勢”是男女同學都喜歡的第2項內容，其得分分別為85分和149分，也許是音樂，也許是動作伴隨著音樂，身心是愉悅和放松的？但是與最喜歡的“活動課”相比，就有相當?shù)牟罹嗔耍坏?位女生喜歡節(jié)奏朗誦，得分為68分，表現(xiàn)出女生愛相對規(guī)范的學習內容，因為節(jié)奏是指定的，只要根據(jù)創(chuàng)作內容略加修改即可，另一方面也體現(xiàn)女性在語言學習中的優(yōu)勢，而男生則喜歡節(jié)奏接龍，

14、得分為73分，說明男生更喜歡有挑戰(zhàn)性的，富有刺激的內容，因為接龍不僅需要有較強的記憶力，節(jié)奏感，還要有較快的臨場應變能力。奇怪的是，學生們喜歡聽音樂做聲勢，而聲勢卻排序第6位，其得分分別為32分和36分，是因為沒有音樂的伴隨？還是學生把做聲勢和做動作相互混淆？這有待進一步的分析。值得注意的是，排序第7、8位的，女生選節(jié)奏念打、節(jié)奏朗誦，其得分分別只有17分和12分，；男生則選節(jié)奏朗誦、節(jié)奏念打，其得分只有為28分和14分，雖然排序不同，但內容相同。在課堂教學中，朗誦和念打的節(jié)奏都是教師指定的，這是學生完成最好的內容，非常整齊，效果也很好，排序卻在最后，這里的原因值得深思。  4、關于

15、學生對教師的批評和建議： 為及時了解學生對音樂課和教師的想法和需求，在調查最后，誠懇地請同學對教師提出批評和建議，歸納意見可分為3類： 首先，有45位同學提出：增加名歌名曲的欣賞，音樂知識的學習；多唱些好聽的歌曲；最好能學習一些樂器。有些同學特別建議老師應該按課本內容上課，而且“最好能將活動和課本內容結合起來，畢竟課本是重要的。”，“不能總是節(jié)奏啊，能否多給我們聽些音樂？謝謝啦！” 從上述意見中反映，從整體上講，學生認為音樂課內容太單一，沒有按順序講授課本知識。說明盡管學生在節(jié)奏學習上有明顯的興趣，但活動內容似乎與課本無關；他們還渴望老師能教給他們更多的與音樂相關的內容，多唱歌，多聽音樂。似乎

16、音樂課中只有節(jié)奏教學了？真的沒有學習歌曲，也沒音樂知識和欣賞嗎？ 其次，有29位同學提到：“再多些活動課”，“請多設計一些所有學生都能參加的，使同學們能更好地投入學習與愉快之中”，“增加活動內容”等，比如舉行“學生演唱會”等。 從上述意見表明，學生很喜歡自由、放松的課堂氣氛，目前活動課太少，活動課內容并不是每個人都喜歡或者說適合每個人?！霸黾踊顒觾热荨钡囊?，表明學生認為活動課內容和形式的單一，沒有真正屬于他們自己的活動。 第三，有22位同學提到多聽流行歌曲，認為音樂課中歌曲不夠時尚，節(jié)奏學習也可以結合流行音樂進行，因為流行音樂通常節(jié)奏感很強。 從上述意見表明，喜歡唱流行歌曲是年輕人的“專利”

17、，也符合青少年的生理、心理特征。但問題是如何在有限的音樂課中，將這些內容有機地與教學內容相融合，與學生同樂，這是大家一直都在探索的問題。 第四，有4位同學對音樂課表示肯定，認為很好，應該繼續(xù)。“很喜歡你的課，在玩中學，學中玩”。 第五，有30位同學未發(fā)表任何意見，以男生居多。 第六，印象最深的3個建議，很特殊，也很真誠，原話摘錄如下： A:“音樂老師是非常和藹的，親切的老師，給我們上的課也是與眾不同（的），我們非常喜歡你上的課。我覺得活動課的內容還應該豐富一點，最好是與我們音樂有關的。最好能學點流行歌曲。跳些舞蹈。” 這位同學的建議可以說是前面所有建議的總結和概括，在肯定教師的基礎上，對教師提

18、出了更高的要求，不僅要增加教學內容，而且要更加的專業(yè)化，如“跳些舞蹈”，他們不滿足僅僅是一種動作或造型，希望有美的享受和體驗。當然，對于活動的內容是真的與音樂有關還是無關，是直接有關還是間接的有關，有待大家一起探討。 B：“希望音樂課的時間能長一些。” 這學期音樂課中，多次出現(xiàn)這樣的情況，正當大家沉浸在活動中，突然聽到下課鈴，“啊，下課了？這么快！”，這位同學意識到：一周一次，每次45分鐘的音樂課，已經無法滿足對音樂學習的需求了。 C：“希望你能(給)我們多按我們的想法做?！?批評老師過于控制課堂和教學內容，忽視了學生的真正需要。  四、討論 “新一輪基礎教育課程改革倡導的教師評價是

19、發(fā)展性評價。”發(fā)展性評價旨在通過評價為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。 學生是教育教學活動的直接參與者，其發(fā)展是教師工作的中心目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往等有著直接的感受和判斷。現(xiàn)根據(jù)學生的調查結果，結合教師的教學理念、學生在課堂教學中的表現(xiàn)，分析討論以下問題：   1、節(jié)奏教學的目標正確嗎？ 教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。正確、合理的教學目標是選擇相

20、關教學內容的前提。有很多同學提出“教學內容單一”，我們就不得不思考教師是如何確立教學目標的，是為解決什么問題？ “節(jié)奏感是調控（長度、速度細微變化的）時間片段的連續(xù)組合的能力?！?教師根據(jù)音樂新課標中對音樂表現(xiàn)要素的標準，認為學生對四分、八分、十六分音符等基本節(jié)奏型的感知應該在小學就基本建立的，中學階段的任務是發(fā)展能力。開學初，通過走路、拍節(jié)奏、演唱等形式，發(fā)現(xiàn)大都數(shù)同學節(jié)奏感不強。根據(jù)達爾克羅茲、奧爾夫等音樂教育家關于節(jié)奏學習的理論和方法，嘗試在教學中以二分音符、四分音符、八分音符、十六音符節(jié)奏型的感知為主要學習內容，通過各種手段和方法，試圖在一段時間內盡快恢復學生的基本節(jié)奏能力，加強節(jié)奏感

21、，以此發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力、反應能力。 隨著現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，教學目標的確立強調要促進學生的發(fā)展為根本宗旨。節(jié)奏學習的最終目的是讓學生更好地感受、理解音樂并學會表達音樂。以節(jié)奏教學為主的課堂教學雖然一定程度上促進學生能力的發(fā)展，但節(jié)奏教學非音樂教育的全部，缺乏良好的審美體驗，不能完全滿足學生的審美需求（從學生的調查中已經證實）。新課標中明確指出，音樂教育“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿與音樂教學的全過程。音樂知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中”。此外，從多元智能理論出發(fā)，學生在音樂學習中所表現(xiàn)出的能力也各不相同，即使是節(jié)奏感也有層次類別的。由此，我們認為教師把

22、培養(yǎng)基本節(jié)奏能力作為課堂教學的主要目標是主觀的、片面的，它過分注重知識技能，忽略了學生的綜合能力培養(yǎng)，缺乏從整體上去把握音樂教育的內涵和目的。   2、教學內容真的與課本無關嗎？ “教學內容是課堂教學質量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進學生發(fā)展這一基本目標出發(fā)，變教教材為用教材教” （1）      節(jié)奏教學 瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為音樂教育是通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，從而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。為實現(xiàn)教學目標，教師決定從最基礎、簡單的節(jié)奏型開始，其內容從理論上講

23、是簡單易懂的，在形式上是規(guī)范、有序的，但內心是否真正感受、體驗到每種節(jié)奏型的不同，并通過身體的協(xié)調運動來表現(xiàn)，則是有難度的。因為，節(jié)奏感是在各種水平的長度和速度中，以肌肉收縮和松弛的方式來獲得的。它只能在重復整個身體運動經驗之后才能獲得。比如，在一定速度下，連續(xù)以四分音符節(jié)奏擊拍，學生覺得很容易，而事實上，他們會越拍越快，這說明學生擊拍時，主觀上知道，但對動作速度的注意力、控制力都較弱，協(xié)調性較差。又如為加深學生對二分音符和四分音符節(jié)奏型的印象，在七年級第四單元進行曲教學中：教師利用婚禮進行曲和葬禮進行曲，讓學生模仿人們在婚禮和葬禮中的行進步伐，邊聽音樂尋找合適的步伐速度與音樂相配。第一遍，學

24、生很興奮，走得飛快，經過討論，原因在于沒有聽音樂的節(jié)奏；第二遍，從學生的步伐看出，他們已經注意聽音樂調整自己的步伐，但身體協(xié)調能力還較弱，無法很好地控制腳步，使其與音樂的拍點相符合。在葬禮進行曲中，教師進一步要求學生分別嘗試兩拍一步，一拍一步的步伐節(jié)奏，體會、比較兩者導致的音樂情緒的不同，學生們都發(fā)表了自己的看法，討論非常激烈。由此，可以看出節(jié)奏感的真正習得，不在于其理論內容的深淺，重要的是體驗，這是新課標非常強調的教學理念。 此外，為讓學生根據(jù)奧爾夫教學理論所倡導的“原本性”音樂思想，即音樂“不只是單純的音樂，是和動作、舞蹈、語言等緊密結合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂”。教師開設

25、了活動課，嘗試通過聽音樂做動作來發(fā)展學生的注意力，身體協(xié)調能力，空間感、想象力、創(chuàng)造力，反應能力和臨場應變能力。 這種課型在中學的傳統(tǒng)音樂教學中是較少運用的?！皩W生認為教學內容與課本無關”，是因為教師考慮到初一學生的身心特征,為讓更多學生參與活動，開始沒有特別強調動作與音樂的關系,學生以自己獨特的方式，自由地表現(xiàn)音樂。教師認為這是符合課標中關于注重學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和個性發(fā)展的教學理念。當然, 有同學提出“與課本內容結合”、“跳些舞蹈”，這證明學生不滿足自己的動作，渴望能更好、更美地表現(xiàn)音樂。這一方面提醒教師在今后活動中注意強調音樂與動作的關系，加強學生的審美體驗，另一方面也對教師的專業(yè)水平提出

26、了更高的要求。 （2）     有關課本內容的教學： 根據(jù)新課標的精神，要求教師在組織教材中重視教學內容的文化內涵、體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際。 在第一單元學習中，一般建議先教七子之歌，講解相關的歷史，從培養(yǎng)學生的愛國主義思想講，這當然好。但教師以為，七子之歌在澳門回歸時，是婦孺皆知的，只需要花少量時間復習即可。如果從介紹和學唱羅大佑的歌曲童年中，引出歌曲東方之珠的學習，不但有機結合了當代流行音樂界的知名人物，密切聯(lián)系生活，也加強了學生們學習歌曲的興趣。 再如：在二泉印月的教學中，教師沒有去和小提琴比音色美，也沒有突

27、出阿炳的痛苦，而是將當代著名的女子十二樂坊演出資料展示給學生，讓他們了解原來二胡可以站著演奏，原來二胡也可以演繹西方音樂，從中讓學生了解當代民族音樂推廣和發(fā)展的新趨勢。在課中大家討論：“你喜歡這樣的形式嗎？為什么？”，學生們各抒己見，如：吳曉亮 二胡音樂本來應該感受是很深情的，十二樂坊雖然很活躍，不陰不樣陽的，把中華民族的傳統(tǒng)音質都改變了，二胡的傳統(tǒng)音樂會使人深情祁彥雯 我認為將西方音樂融入了民間樂曲中，富有活力，又富有中國民族樂曲的特色，用二胡這種古老的樂器演奏了充滿西方色彩，給人一種耳目一新的感覺，兩者完全不同。 吳林建 畢竟二胡是表達悲哀的樂器，而十二樂坊卻改變了原本特色，違背了二胡民族

28、音樂中的特色。 蘆曉媛 我們聽了十二樂坊的表演，使我對二胡的看法有很大的改變，原來我哦覺得二胡只能拉凄慘的音樂，沒想到還能拉出如此活潑、美妙的音樂。將古老的樂器和流行音樂結合在一起，感覺很棒。 教師沒有對任何同學的發(fā)言做出結論，目的想讓學生從各種評價中，拓寬思路，學會自己思考和判斷，幫助學生形成自己的審美標準。 基礎教育課程綱要（以下簡稱綱要）中明確指出：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學”。 學生認為老師沒有按課本上課的真正原因是：在他們心目中，音樂課應該是學譜、唱歌、欣賞，他們習慣“老師教書本，學生學書本”的傳統(tǒng)學習

29、方式。在新課改的要求下，教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，通過學習世界著名的音樂教育理論，在實踐中擴展音樂教學的內涵，積極地運用新理念來指導教學，并有創(chuàng)新意識。因此，從學生的建議中反映：新課程改革，不僅老師自己的觀念要改，也要通過教學逐步引導學生改變學習觀念和思維方式，以促進終身發(fā)展。   3、學生喜歡怎樣的節(jié)奏教學？ “現(xiàn)代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發(fā)展?！毙抡n標中提出：興趣是音樂學習的基本動力和前提。要引起學生的學習興趣，一定要了解學生，研究學生，以確定相應的教學策略和方法。 （1）了解學生 從調查結果看，學生對節(jié)奏教學興趣的自我認定程度都從B進步到A，

30、 但女生的變化未呈明顯差異，而男生的變化呈非常顯著的差異，說明男生對節(jié)奏教學的興趣度比以前有很大的提高，說明教學內容和方式上還是能激起他們的學習欲望的。 有興趣，如果積極參與，才是真正成功的激趣。從參與度看，雖然認定程度同樣有進步，但男生無顯著差異，女生的變化呈非常顯著的差異。可以看出，男生在小學時就比較喜歡參與音樂課的活動，在中學的音樂學習中沒有明顯的變化，是怕出丑還是其他原因？女生雖然興趣沒有增強，卻比以前有更強的參與度，是她們喜歡老師？還是學習態(tài)度認真？或者更深層次的原因，有待進一步探索。 同學提出“請多設計一些所有學生都能參加的，使同學們能更好地投入學習與愉快之中的活動”，證明了男、女

31、生在音樂學習中是有性別差異的。教師如何“面向全體學生”，根據(jù)男女生性別及其身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以更豐富多彩的教學內容和形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是值得不斷努力的目標。 （3）       教學策略和方法：即按時間展開的教學邏輯活動步驟以及每一步驟的主要做法等。體驗和即興創(chuàng)造活動作為主要教學手段貫穿在整個節(jié)奏教學中。因為即興活動是促進音樂思維發(fā)展的手段，也是驗證音樂思維水平的手段之一。無論節(jié)奏朗誦、接龍、聽音樂做聲勢等都通過體驗和即興創(chuàng)編，為學生提供主動參與、自主學習的空間，同時鼓勵創(chuàng)新，追求差異發(fā)展。確切地講，聲勢、朗誦

32、、接龍等應該作為節(jié)奏教學的形式更合適。從調查中看出，活動課和聽音樂是學生最喜歡的形式。排序最后兩位的容是“節(jié)奏朗誦、節(jié)奏念打”，只是順序不同。與課堂教學表現(xiàn)不同的是，“節(jié)奏朗誦、節(jié)奏念打”是學生在課堂教學中完成最好的內容，每次他們都會很整齊地脫口而出。還有同樣是“聲勢”，為何排在第6位？ 通過分析得知，“活動課和聽音樂做聲勢”，都和音樂有直接的關系的學生在音樂中可以自由地想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)?！奥晞?、節(jié)奏朗誦、節(jié)奏念打”，等都是自然音源發(fā)出的聲音，雖然也有即興創(chuàng)編活動，但沒有旋律。音樂新課標明確要求：“音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中”，在以后的節(jié)奏教學中，一定要注

33、意音樂性，讓學生在音樂實踐活動中進行節(jié)奏學習。   1、傳統(tǒng)的策略:理論模仿（以拍手或念為主）重復練習熟練展示指定節(jié)奏2、改革后的策略：激情參與、激勵評價聆聽模仿分析表現(xiàn)體驗、即興創(chuàng)造4、評價 如何體現(xiàn)教學目標的達成，評價方法和內容都很重要。 在期末節(jié)奏學習測試中，節(jié)奏內容分兩部分：1、即興節(jié)奏朗誦，根據(jù)指定節(jié)奏創(chuàng)作4句朗誦詞，2、節(jié)奏念打，要求同學能念打指定節(jié)奏，在念節(jié)奏時應手打節(jié)拍。節(jié)奏的難度分三等，同學可根據(jù)自己的能力挑選任一等級，而評價標準相同。測試結果是大部分同學都能順利完成。 根據(jù)調查統(tǒng)計數(shù)字表明，學生均認為自己節(jié)奏感有增強，但這是否真正說明教師達到了教學目的？在測試中雖

34、然考慮了學生學習的個體差異，但節(jié)奏感能力的增強與否弱不僅僅體現(xiàn)在節(jié)奏的念打上，節(jié)奏教學的最終目的還是為學生能更好的感受、體驗和表達音樂服務。從這一點講，以節(jié)奏念打和朗誦創(chuàng)作來判斷學生“節(jié)奏感增強”，其標準缺乏科學性。從學生技能掌握情況分析，有一定的參考價值。 對學生學習結果的評定從學生能力出發(fā)，全面、綜合地評價，以此獲得客觀、真實的教學信息，不斷改進課堂教學。   五、建議 這次調查雖有很多不完美之處，比如對于節(jié)奏感的概念界定過于簡單，節(jié)奏學習內容的描述不規(guī)范等。根據(jù)新課改要求，從學生調查中所得到的信息還是真實、客觀的，有一定參考價值。 曹理教授在關于“中小學生的音樂審美心理發(fā)展特征”中提到：“音樂活動中聽音樂、唱歌、學樂器是中小學生參與音樂活動的主要途徑。其中聽音樂在中小學業(yè)余生活中占有重要位置，學校課內外音樂教育應重視對音樂欣賞的內容、方式、方法等的引導?！?建議教師在今后的教學中要抓住“以音樂審美為核心的”教學理念，遵照新課標的要求，注重音